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對偏僻山村小學(xué)的調(diào)研報(bào)告
山區(qū)教育 成績斐然(西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院， 四川 成都 610031)
[關(guān)鍵詞] 山村教育 素質(zhì)教育 洋稠片小學(xué) 教學(xué)改革
[摘 要] 本文通過實(shí)地考察，回顧了偏僻山村小學(xué)——洋稠片小學(xué)發(fā)展的過程，展示了山村小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)改革的巨大成就。
一、問題的提出
1999年6月中旬，黨中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，并召開了全國教育工作會議。江澤民總書記還發(fā)表了重要講話，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，為我國在未來競爭中贏得主動權(quán)，搶占制高點(diǎn)作好充分的準(zhǔn)備。在新政策的指引下，有許多高校，中學(xué)以及小學(xué)進(jìn)行了比較大的教育教學(xué)改革�？墒菍τ谀切┑乩砦恢帽容^偏僻，經(jīng)濟(jì)條件比較差的地區(qū)是否也能夠?qū)⒔逃虒W(xué)改革進(jìn)行得如火如荼呢？帶著這個(gè)問題，我回到了生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，來到了我的母�！＝ㄊ↓垘r市上杭縣古田鎮(zhèn)洋稠片小學(xué)，了解了母校的過去、現(xiàn)在和將來，看到了偏僻山村小學(xué)教育發(fā)展的成果，也看見了目前尚存在的問題。
二、“教育強(qiáng)村”的迫切性與可行性
1、 地理位置和人文特點(diǎn)概況
洋稠村是閩西上杭縣古田鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的一個(gè)村莊，這里群山連綿，高聳入云，峰巒疊嶂，交通不便，翻山越嶺到鎮(zhèn)上要五個(gè)小時(shí)。雖說有一條黃泥巴窄路，可一下雨，就連龍馬車也不愿意走，更不用說摩托車或是自行車了。這里沒有象樣的學(xué)堂，更沒有外地老師愿意來教書，所以，這里是一個(gè)公認(rèn)的教育死角。
但在過去也出過幾個(gè)老學(xué)究，有一定的文化底蘊(yùn)，看中讀書人。集體化時(shí)代，對初中以上學(xué)生采取“滿工分”制以示優(yōu)待。這幾個(gè)老學(xué)究在村里還是比較有影響的，他們經(jīng)常到各家各戶去闖門，逢年過節(jié)還為村民們寫對聯(lián)，所以有不少家庭是受到一點(diǎn)文化教養(yǎng)的，至少在這幾個(gè)老學(xué)究家庭。但老學(xué)究畢竟是老學(xué)究，他們的思想相當(dāng)?shù)穆浜�，相�?dāng)?shù)年惛盟麄兊乃枷雭斫逃嗌倌晔呛懿贿m當(dāng)?shù)�，所以這個(gè)村莊必須接受一些新的思想，必須學(xué)一些新的知識。因此，“教育強(qiáng)村”就變得異常的迫切�？墒�，即使這個(gè)村莊有一定的文化底蘊(yùn)，但由于存在許多困難，繼續(xù)教育還是無法正常實(shí)施。
2、開展教育活動一度存在的困難
該村有8個(gè)小自然村（類似與居民區(qū)），310戶人家，2400余人，平均每家約有8人，平均每家都有4個(gè)孩子處于上學(xué)年齡。該村教育無法正常實(shí)施的重要原因就是村落散，人口多，孩子多，所以讀書難。同樣，這也是該村貧窮的主要原因之一。
沒有校舍，只能借用別人不用了的牛欄豬圈，所以條件特別差。全鎮(zhèn)中小學(xué)校比較多，教育經(jīng)費(fèi)絕大部分都用在重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)的建設(shè)上了，至于這些偏僻的小村莊所投的教育經(jīng)費(fèi)是少之又少，在很多人認(rèn)為，在這樣的地方即使蓋再好的校舍，孩子們也出不起學(xué)費(fèi)，所以還不如就這樣將就了。的確，當(dāng)時(shí)我在母校讀書的時(shí)候就是這樣，學(xué)費(fèi)很便宜，但學(xué)生還是很少，而且還是一個(gè)典型的混編小學(xué)（如果可以將這種地方叫做學(xué)校的話），三個(gè)年級在一個(gè)班上課，一個(gè)班分成三個(gè)組，分別為一年級組、二年級組和三年級組，每一節(jié)課都要給不同的年級上不同的課程。課程只有語文和數(shù)學(xué)，其他各課如體育、美術(shù)、音樂、自然、歷史、勞動、實(shí)踐、道德等課程都不上，更不用說英語了（老師自己對英語都一竅不通）。就是語文和數(shù)學(xué)也就只有教科書各一本，根本就沒有練習(xí)冊什么的。而且每節(jié)課的時(shí)間是不固定的，一天上幾節(jié)課也不固定。下雨時(shí)，學(xué)校就停課，因?yàn)槲葑訒┯�。屋子里的黑板是用幾塊木版釘起來后用墨水刷的，效果相當(dāng)不好。我就是在這樣的屋子里念完我的小學(xué)一至三年級的。
這樣惡劣的環(huán)境，自然沒有教師愿意干，所以只能聘請那些素質(zhì)低，甚至連小學(xué)都沒有畢業(yè)的所謂的老師來教書。所以，教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，學(xué)生們只要求學(xué)會幾個(gè)很簡單的日常字就行了，至于“繼續(xù)深造”就要靠四年級到別的學(xué)校去后自己的努力了。
曾經(jīng)一度造成這樣惡劣的教學(xué)環(huán)境，除了和政府的教育投資和關(guān)心程度有關(guān)外，還和山民們的家庭經(jīng)濟(jì)情況以及教育意識有關(guān)。在我讀書那個(gè)時(shí)候，山民們家里非常窮，而且重男輕女現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有許多女孩根本就沒有進(jìn)過學(xué)堂，而被迫出外去打工。然而，從某種意義上說，其實(shí)是這些外出打工的女孩拯救了這個(gè)村莊。她們不僅帶回來了供弟弟妹妹讀書的錢，還帶回來了大城市文明的氣息，帶回了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“農(nóng)民要富裕，教育要先行”的先進(jìn)的思想，。她們沒有讀過教科書，但她們卻讀懂了“生活”這部大書，她們給這個(gè)村莊帶回了無限生機(jī)。
3、山民思想大轉(zhuǎn)變，小學(xué)教育走正軌
現(xiàn)在，山民們的生活富裕了，日子好過了，他們都意識到了教育的重要性。該村村長在村委會上特別強(qiáng)調(diào)了這件事，之后村長帶著幾個(gè)比較有文化的村民到鎮(zhèn)政府提交了《關(guān)于籌建洋稠片小學(xué)的報(bào)告》并請求上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持。幾經(jīng)周折“洋稠片小學(xué)”終于于1993年建成并開始上課。從次，與洋稠村毗鄰的大源、石筍兩村的孩子們都到這所學(xué)校來上學(xué)了。教育局還派了三位師范生到學(xué)校任教以前那位連小學(xué)都還沒有畢業(yè)的老師就下崗了。這樣，有了正規(guī)的校舍，有了素質(zhì)較高的教師，孩子們的數(shù)量也就多起來了，從此，該村的小學(xué)教育走進(jìn)了正軌，嚴(yán)格按照九年義務(wù)教育的要求來培養(yǎng)學(xué)生。再也不會出現(xiàn)孩子們沒有教科書，學(xué)校只有語文和數(shù)學(xué)兩門課，學(xué)校沒有統(tǒng)一的上課時(shí)間等情況了。在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在村民們的熱心幫助下，該校的教學(xué)設(shè)施在不斷地完善，教學(xué)質(zhì)量有了穩(wěn)步提高。
4、教學(xué)成績斐然
洋稠片小學(xué)自1993年建校以來，到目前已送走了幾屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生中有8位考上了重點(diǎn)大學(xué)，有13位考上了普通大學(xué)，還有很多省專的同學(xué)，雖說考上大學(xué)是孩子們自己努力的結(jié)果，但他們的成績跟小學(xué)的培養(yǎng)教育是分不開的。在洋稠片小學(xué)還沒有建立之前，該村就只考上了一位大學(xué)生。聽該校校長李永培老師透露，該校目前正在接受縣教委等上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)進(jìn)行優(yōu)秀評價(jià)，評價(jià)結(jié)果要12月份才能出來，但是從校長的表情可以看出，這次優(yōu)秀評價(jià)是必勝的。
三、逐步推行素質(zhì)教育
教育部部長陳至立同志說，我國教育體制改革要加大力度，但必須要有幾條原則：第一，有利于教育更好地為現(xiàn)代化建設(shè)和社會全面進(jìn)步服務(wù)；第二，要有利于調(diào)動各方面的辦學(xué)積極性；第三，就是要使現(xiàn)有學(xué)校的教育資源以及人才不能流失，就是要有利于學(xué)校的發(fā)展。談到素質(zhì)教育問題，李永培校長說，我們正在逐步推進(jìn)素質(zhì)教育。要搞好素質(zhì)教育就不能急，急了就搞不好，畢竟中國人熟悉了的中國傳統(tǒng)教育與美國的教育有很大的不同，而且，這種教育方式在老師和同學(xué)們的腦海中有深刻的印象，在一時(shí)之間是難以調(diào)整過來的，要一步一步地來。學(xué)校新增了“社會實(shí)踐課”、“愛國主義教育課”；成立了音樂、繪畫、小制作等興趣小組；并組織學(xué)生到勞動基地參加生產(chǎn)勞動等等措施就是在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、對山村小學(xué)教育的思考
偏僻山村的教育問題是教育界教育系統(tǒng)里一個(gè)比較難以解決的問題；山村教育改革問題也是中國教育教學(xué)改革的難點(diǎn)問題。我們一直在提要進(jìn)行素質(zhì)教育，那么，我們又是否考慮到應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)，不同學(xué)生情況實(shí)施不同的策略，而不是來一個(gè)一刀切，對每位同學(xué)都實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)呢？我覺得，我們在培養(yǎng)人才時(shí)還是應(yīng)該著力于探索因材施教，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特征，培養(yǎng)具有高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才的途徑，這也是一個(gè)關(guān)于教育的永恒的話題。
參考文獻(xiàn)
馬長冰. 愛我中華愛我福建[M].北京師范學(xué)院出版社
楊 震. 知識經(jīng)濟(jì)與科教興國[N].中國專利報(bào).1998-6-10
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