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淺談?wù)撉嗄陝?lì)志教育
[內(nèi)容提要]本文針對當(dāng)前很多青年存在的既對自己生存的環(huán)境壓力感覺比較大,對未來前途憂心忡忡;但又缺乏明確志向、處于一種“無目標(biāo)狀態(tài)”、缺乏勵(lì)志目標(biāo)的心理困擾,提出要在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,積極應(yīng)該引導(dǎo)青年匡正誤區(qū),明確勵(lì)何志,要在教育中學(xué)會(huì)賞識、學(xué)會(huì)激勵(lì)、正確對待挫折、積極自我暗示。
[關(guān)鍵詞]勵(lì)志,激勵(lì),勵(lì)志教育
當(dāng)前,很多青年存在一種心理困擾:一方面對自己生存的環(huán)境壓力感覺比較大,對未來前途憂心忡忡、茫然無助;但另一方面缺乏明確志向,一天到晚不知道自己該干什么,渾渾噩噩,沒著沒落,感到空虛、茫然、郁悶、無聊與無奈,可謂“空洞的眼神”、“焦灼的靈魂”、“荒蕪的精神家園”。有人認(rèn)為,這是一種“無目標(biāo)狀態(tài)”(陸小婭:《活出新感覺——青春熱線咨詢手記》,中國青年出版社,1997年出版)。人的一生中最可怕的是無目標(biāo)狀態(tài),表現(xiàn)為有理想無目標(biāo),無理想無目標(biāo),無信心無目標(biāo),但歸根結(jié)底是缺乏勵(lì)志目標(biāo)。
一、古往今來,“尚志”為先
古今中外,都十分注重勵(lì)志教育。勵(lì)志的“勵(lì)”是指激勵(lì)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)之意;“志”有志氣、志向、意志之意,追求上進(jìn)的決心和勇氣,要求做成某事的氣概,表達(dá)要做什么樣的人的意愿和決心,決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)!皠(lì)志”意為振作精神,奮發(fā)志氣,始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài),去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。
中國古今中外歷來尚志,注重人生志向的確立與堅(jiān)持,并把這看作人生事業(yè)能否取得成功的最重要因素之一。志是一種精神因素,是理想目標(biāo)的感召力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志力的統(tǒng)一,對人的行為有重要推動(dòng)作用。尚志是目標(biāo)激勵(lì)和意志砥礪的結(jié)合,是立志、礪志、行志的結(jié)合。中國古代的尚志理論對志的精神動(dòng)力作用作及其發(fā)揮了充分的論述,是我國古代精神動(dòng)力理論的一個(gè)非常重要的方面。志包括志向、志氣、意志等含義,尚志,就是對人的志向、志氣、意志的崇尚和提倡,要求人要有志向、有志氣、有意志(駱郁廷:《精神動(dòng)力論》,武漢大學(xué)出版社,2003年出版)。首先表現(xiàn)為志向,尚志的基本內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)人要有志,要立志,要確立人生的遠(yuǎn)大志向,“志謂心志!保╗宋]真德秀:《真文忠公文集》[卷三一][問志氣],四部叢刊本)所謂“志”,就是“心之所之(止)”,是心中的理想和目標(biāo)。立志,就是在心中確立人生奮斗的理想和目標(biāo)。志是學(xué)習(xí)和成才的強(qiáng)大動(dòng)力,立志是成才的先決條件!按蠓矠閷W(xué),須先立志。”(張履祥:《初學(xué)備忘錄》[卷上],叢書集成本)墨子說:“志不強(qiáng)者智不達(dá)”([宋]真德秀:《真文忠公文集》[卷三一][問志氣],四部叢刊本)。只有遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)強(qiáng)的意志,才能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)展人的智力,促進(jìn)人的成長。其次表現(xiàn)為志氣,志為氣之神,氣為志之形,志為氣之帥,氣為志之用,志持于內(nèi),氣動(dòng)于外,志以動(dòng)氣,氣以實(shí)志。有了志,立定了志向,才能統(tǒng)率、調(diào)動(dòng)和運(yùn)作人之氣,使人形成恢宏的氣魄與氣量,并把氣轉(zhuǎn)化為力,推動(dòng)人的行為。第三,表現(xiàn)為意志。中國古代不僅強(qiáng)調(diào)人要立志,有志向,有志氣,而且強(qiáng)調(diào)人要篤志、固志、堅(jiān)志,以頑強(qiáng)的意志始終不渝地堅(jiān)持和實(shí)現(xiàn)自己立下的志向。《周易·乾卦象傳》有一句名言:“天行健,君子以自強(qiáng)不息”,指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)人生的志向和理想而自強(qiáng)不息、奮斗不已的精神。這種精神就是頑強(qiáng)的拼搏精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。所謂意志,就是在堅(jiān)持和實(shí)現(xiàn)既定志向和理想目標(biāo)中表現(xiàn)出來的堅(jiān)定的意念和頑強(qiáng)的毅力。中國古代學(xué)者不僅強(qiáng)調(diào)任要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,而且強(qiáng)調(diào)要在艱苦的生活與環(huán)境中磨練意志。孟子說:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,增益其所不能!保ā睹献尤g》,[告子下])一切成就大事業(yè)的人,都免不了經(jīng)歷這樣的磨練。
在我國,適合市場經(jīng)濟(jì)的勵(lì)志教育尚處于起步階段。在社會(huì)青年教育方面,活躍在企業(yè)培訓(xùn)市場上的主要有陳安之、李踐、李強(qiáng)、林偉賢等。在青年學(xué)生教育方面,北京新東方做了有益的嘗試,其勵(lì)志教育已經(jīng)成為新東方學(xué)校的核心價(jià)值和品牌特色。新東方的優(yōu)勢體現(xiàn)在新東方的文化,這個(gè)文化是從新東方的教師和員工之中體現(xiàn)出來的,也是從新東方的課堂上體現(xiàn)出來的,它始終會(huì)在的環(huán)境里,在學(xué)習(xí)的課堂上使學(xué)生熱血沸騰,為美好的未來奮斗。新東方已經(jīng)超越了英語教學(xué)本身,超越了課堂。學(xué)生認(rèn)為,到新東方學(xué)習(xí),不僅僅是學(xué)英語,更重要的就是體驗(yàn)滲透到新東方的每一個(gè)角落的文化或者新東方的精神,新東方每一個(gè)課堂上的激情都是一道獨(dú)特的風(fēng)景線(徐小平:《我的新東方人生咨詢》,光明日報(bào)出版社,2002年出版)。
西方主要發(fā)達(dá)國家特別重視對青年的勵(lì)志教育,近20年來,風(fēng)靡全球的成功學(xué)教育就是一個(gè)例證。出現(xiàn)了包括卡耐基、拿破侖·希爾、安東尼·羅賓等成功學(xué)傳播大師。全世界千百萬人,在他們的激勵(lì)下,實(shí)現(xiàn)了自己的人生夢
想。
二、青年勵(lì)志,志在何方
人各有志。應(yīng)該說有不少青年是有自己的志向的、有目標(biāo)的。但是現(xiàn)代社會(huì)的誘惑太多,“莫過于海陸空電波把各種各樣的正統(tǒng)文化、亞文化、低俗文化、大眾文化等以無時(shí)不有、無處不在的態(tài)勢包抄家庭的上上下下、孩子的方方面面”,是非觀、善惡觀、榮辱觀、公私觀、義利觀、得失觀模糊不清,很容易讓人把那些誘惑錯(cuò)當(dāng)成目標(biāo);而且在一個(gè)開放的社會(huì)里,會(huì)有很多的參照系,于是很容易把別人的目標(biāo)當(dāng)成自己的目標(biāo),最終導(dǎo)致“美好的理想和愿望在殘酷無情的現(xiàn)實(shí)面前破滅了”。勵(lì)什么樣的志,有一個(gè)合理選擇的問題,包括理論選擇、理想選擇、價(jià)值選擇、道德選擇、美的選擇、人才選擇、職業(yè)選擇、伴侶選擇等等。
現(xiàn)在各種勵(lì)志教育的內(nèi)容充斥著市場,內(nèi)容幾乎無所不包,助你實(shí)現(xiàn)內(nèi)心平衡,正確對待痛苦和挫折,到教你如何賺大錢、享受人生,十分周全,青年生活在到處彌漫的幸福感中停滯了……有的勵(lì)志總是教導(dǎo)青年放棄所有的世俗欲望,滿足于一種虛假幸福的狀態(tài)。這種狀態(tài)出現(xiàn)在某個(gè)人身上無足輕重,但如果大規(guī)模地流行于青年群體之中,就可能演化成一場巨大的災(zāi)難,毀了我們的事業(yè),正如一位哲學(xué)家所言:“你能告訴我青年在想些什么,我就能告訴你我們的未來是什么樣子的!
“一個(gè)民族,沒有振奮的精神和高尚的風(fēng)格,不可能自立于世界民族之林!蓖瑯樱耙粋(gè)人,沒有振奮的精神和高尚的風(fēng)格,不可能成就一番事業(yè)”。真正可以勵(lì)志的,還是那些經(jīng)過時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的,從思想史詩的經(jīng)典著作和轟轟烈烈的偉大實(shí)踐中提取的精神營養(yǎng),既包括中華民族幾千年傳承下來的優(yōu)秀文化,也包括當(dāng)代中國的時(shí)代精神;既有世界上富有開創(chuàng)性的人類精神傳統(tǒng)的借鑒,也有當(dāng)今世界先進(jìn)管理理念賦予的思想精髓。梁啟超老先生說過“少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng)……少年進(jìn)步則國進(jìn)步,少年勝于歐洲則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球!睙o論哪個(gè)時(shí)代,有志的青年人都應(yīng)該無怨無悔地把自己的熱血和青春獻(xiàn)給國家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步、人民福祉中,青年人更應(yīng)該勇?lián)?zé)任、凝聚團(tuán)結(jié),用青春譜寫出一首首絢麗的詩篇,奏出中華民族偉大復(fù)興的雄壯交響樂。
毛澤東把青年人比作早上八九點(diǎn)鐘的太陽,寄托了青年人在推動(dòng)國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步上的勃勃生機(jī);鄧小平在青年人身上寄予了黨的事業(yè)發(fā)達(dá)的光輝前景;江澤民指出青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng),青年有希望,未來發(fā)展就有希望;胡錦濤強(qiáng)調(diào):“一個(gè)有遠(yuǎn)見的民族,總是把關(guān)注的目光投向青年;一個(gè)有遠(yuǎn)見的政黨,總是把青年看作是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量。”“廣大青年特別是青年學(xué)生,要自覺走與實(shí)踐相結(jié)合、與人民群眾相結(jié)合的道路,在祖國和人民最需要的地方,在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的第一線,積累經(jīng)驗(yàn),經(jīng)受鍛煉,增長才干,汲取從書本中無法得到的豐富營養(yǎng),真正成為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才!逼D辛知人生,實(shí)踐長才干,這是古往今來許多人成就一番事業(yè)的經(jīng)驗(yàn),也是當(dāng)代青年勵(lì)志成才的必由之路。通過勵(lì)志教育,主要解決某些青年不同程度地存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。
三、勵(lì)志教育,任重道遠(yuǎn)
1.學(xué)會(huì)賞識,尋找閃光點(diǎn)
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)?梢钥吹街黧w與客體之間,特別是服務(wù)者與服務(wù)對象之間的相互抱怨,又以青年職業(yè)生活體中這方面的抱怨日漸突出,都沒有看到對方的“閃光點(diǎn)”。如何尋找“閃光點(diǎn)”,需要學(xué)會(huì)賞識。
教育過程中“學(xué)會(huì)賞識”的理念來源于賞識教育,賞識教育最初是由一個(gè)父親在教育他的聾童女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的,逐漸推廣到學(xué)校教育。主要是針對學(xué)習(xí)成績差或后進(jìn)的學(xué)生,尤其是針對在應(yīng)試教育制度下,被壓抑了學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,處于極其自卑的學(xué)生們,從這點(diǎn)上看,賞識教育是對應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的反動(dòng),有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)會(huì)賞識,是以人為本,教育者與被教育者之間相互激發(fā)與激勵(lì),以賞識為先導(dǎo),激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性,從而讓教育順理成章地自然發(fā)生。學(xué)會(huì)賞識,是教育者和受教育者共同受教育的過程、是共同成長的過程。在這一過程中,對教育者是要有相當(dāng)?shù)囊蟮模喂虡淞⑷巳硕伎梢猿刹诺挠^念,不僅教育者自身要有相當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng),還要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)與實(shí)施教育的入口處,善于隨時(shí)捕捉甚至是創(chuàng)造這樣的教育情境,在賞識中,教育便潛移默化地開始發(fā)揮其功效了。由此可以發(fā)現(xiàn),賞識教育成功的關(guān)鍵在于教育者自身的品質(zhì),這是一種既能使教育者自身在賞識教育過程中不斷地發(fā)揮與成長的品質(zhì),也能發(fā)現(xiàn)和促使受教育者在受教育過程中不斷從打開接受以至成長、完善的品質(zhì)。
總體上看,賞識教育的實(shí)施過程與自身發(fā)展是有其階段性的,第一階段是先賞后識,以賞為主;第二階段是以識為主,識而后有賞;第三階段是賞中有識,識中有賞,賞識交融;第四階段是即賞即識,即識即賞,無所謂孰先孰后,也無所謂誰主誰輔,完全自由自在的境界。
2.學(xué)會(huì)激勵(lì),增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力
有了明確的志向,更重要的是如何激勵(lì)!凹(lì)”是一種精神力量或狀態(tài),是起加強(qiáng)、激發(fā)和推動(dòng)作用,并指導(dǎo)和引導(dǎo)指向目標(biāo)。簡而言之,激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)人如果沒有受到激勵(lì)僅能發(fā)揮其能力的20—30,如果受到正確而充分的激勵(lì),其能力將發(fā)揮80-90。我們傳統(tǒng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)大都屬于外在激勵(lì),它們表現(xiàn)為控制反饋模式,并不喚醒人們的內(nèi)在激勵(lì),它們是通過控制進(jìn)行激勵(lì)的,而不是通過喚醒自我和激發(fā)自控意識。
我們應(yīng)給予青年充分而真誠的激勵(lì)。這里主要推薦四種方法:
。1)愿景激勵(lì)。用愿景做激勵(lì),就會(huì)觸動(dòng)每一個(gè)人。青年教育的一個(gè)重要的任務(wù)是采取各種方式激發(fā)青年對未來生活的美好愿景,提高他們的期許,并愿為之付出努。要改變過去的教育取舍上強(qiáng)調(diào)“我讓青年知道什么”、“青年應(yīng)該知道什么”的教育者本位做法,開始轉(zhuǎn)向既兼顧前者,又突出和強(qiáng)調(diào)“青年喜歡什么”、“青年想知道什么”的教育者與受教育者互動(dòng)做法。馬克思說:“人不是一件東西,他是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過程中的生命體,在生命的每一時(shí)刻,他都正在成為,卻又永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的每個(gè)人”。拿破侖曾經(jīng)說過:“一個(gè)人最大的幸福就是他潛在能力得到最大程度地發(fā)揮”。志當(dāng)存高遠(yuǎn),目標(biāo)越高,動(dòng)力越足,部分青年之所以心靈日漸貧瘠、空虛和憔悴,正是因?yàn)樗麄儧]有愿景,沒有激情,內(nèi)心孤寂,所以,每一個(gè)教育者都必須像一支火把一樣,去點(diǎn)燃和照亮每一個(gè)青年的心靈,充分發(fā)掘青年的期待動(dòng)力,以促使他們勇敢地去追求愿景,追求成功。
(2)動(dòng)機(jī)激勵(lì)。人的動(dòng)機(jī)心理主要包括親和動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)等,成就動(dòng)機(jī)往往起主導(dǎo)作用。安東尼·羅賓說:“唯有以誠摯與無私的襟懷去奉獻(xiàn),才能體驗(yàn)到生命中最大的快樂;真正的成就感”。當(dāng)前,有很多青年對學(xué)業(yè)水平要求不高。這種對學(xué)業(yè)成績的抱負(fù)水平直接反映出青年的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人,對成功感到驕傲,對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康,敢于大膽追求,對未來成功希望的估計(jì)比較高。而成就動(dòng)機(jī)弱的人則相反,他們對成功沒有多大追求,卻非常害怕失敗,思想負(fù)擔(dān)重,焦慮程度高,心情壓抑,對未來成功的希望估計(jì)偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促使人去學(xué)習(xí),但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取,樂學(xué)好學(xué),學(xué)習(xí)效果也好;回避失敗使人憂心忡忡、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué),學(xué)習(xí)的效果也不好。而成就動(dòng)機(jī)也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,我們應(yīng)教育青年以學(xué)業(yè)進(jìn)步、創(chuàng)業(yè)成才為奮斗目標(biāo),而不能以成績、證書為學(xué)習(xí)目的,要努力提高自己的成就動(dòng)機(jī)。
。3)愛心激勵(lì)!皼]有愛就沒有教育”。愛是人類社會(huì)最美好的感情,愛心是一切成功最大的秘密,強(qiáng)力能夠劈開一塊盾牌,甚至毀滅生命,但是,只有愛才具有無與倫比的力量,使人們敞開心扉。著名教育家林崇德說過:“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神”。我們怎樣對待青年,決定了青年的命運(yùn)。不少青年失望地說,社會(huì)對我們總是戴上了各種“有色眼鏡”,諸如“成才有色鏡”過濾了青年的天性,只剩下成績和證書;“情感有色鏡”過濾了應(yīng)有的情感交流和心理疏通,只剩下教育絮叨。在這樣的氛圍中我們想要培養(yǎng)具有愛心的后一代是非常困難的。如何去愛?關(guān)鍵要帶有感情,并經(jīng)常深入到青年中去,尊重青年,信任青年,引導(dǎo)青年,對青年的每一個(gè)進(jìn)步都表示贊賞。
(4)興趣激勵(lì)。興趣是最好的老師,是成長的一種內(nèi)動(dòng)力。人們對自己感興趣的事物,總是力求認(rèn)識他,研究它,這就必然從中獲得豐富的知識和技能。一個(gè)具有廣泛而深厚讀書興趣的青年,就能孜孜不倦博覽群書,學(xué)得廣,鉆得深。德國教育家第斯多惠曾說過:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。青年教育的一項(xiàng)責(zé)任就是喚起青年的興趣并發(fā)展成熱愛。如何激發(fā)青年的學(xué)習(xí)興趣?首先是用長。按自己的思維長項(xiàng)來尋找自己的學(xué)習(xí)定位和創(chuàng)造定位。第二是尋弱。分析當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié),從而找到自己學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的突破點(diǎn)。第三是聚焦。貝索是愛因斯坦的朋友,被譽(yù)為“相對論的助產(chǎn)士”。他知識淵博、思維敏捷,但是他一輩子也沒有什么建樹。為什么?因?yàn)樗d趣過于分散,沒有將知識與能力聚焦。第四是應(yīng)用。就要求我們不僅在學(xué)習(xí)某一種知識時(shí),要時(shí)刻考慮它最大的價(jià)值創(chuàng)造域是什么,而且在學(xué)習(xí)之前,要考慮到如何從最大需求的角度,去選擇最適合學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
3.面對挫折,迎難而上
當(dāng)前,青年面臨各種壓力,我們要積極引導(dǎo)青年化壓力為助力,過一個(gè)更為充實(shí)而美好的精神生活。第一,要引導(dǎo)他們體認(rèn)生活的意義。心理學(xué)家傅蘭克(Frank)認(rèn)為:作為一個(gè)人生活的基本要件,即在于了解并堅(jiān)守生活中的責(zé)任,能夠?qū)ψ约汉退素?fù)責(zé)地生活,就是有意義的生活;一個(gè)人即使在毫無壓力下生活,也不會(huì)感到滿足,人們惟有在面對問題和解決問題的責(zé)任中,才會(huì)感到滿足與充實(shí),生活才有意義。第二,確定一個(gè)對自我有激勵(lì)性的合適目標(biāo)。第三,合理安排生活任務(wù),做到有條不紊,切記松松垮垮。第四,適當(dāng)運(yùn)用良好的心理防御機(jī)制,如抵消、合理化、升華、幽默等。第五,制造歡樂的氣氛,體驗(yàn)主觀幸福感。第六,培養(yǎng)“壓彈”素質(zhì)!皦簭棥痹臼俏锢韺W(xué)概念,泛指物體受壓時(shí)的反彈。在心理學(xué)中則是指個(gè)人面對生活逆境、創(chuàng)傷、威脅及其他重大壓力的良好適應(yīng),也是個(gè)人面對生活壓力和挫折的反彈能力。
4.勵(lì)志佳作,精心品味
知識給人以力量,給人以智慧,給人以啟迪,給人以素養(yǎng)。人類社會(huì)的精神和性格日漸頹靡雌化的今天,有選擇性地閱讀勵(lì)志佳作,將是我們這個(gè)時(shí)代青年享用不盡的精神盛宴。如《大長今》、《做最好的自己》、《智慧背囊》、《狼圖騰》、《一生中要懂得200個(gè)哲理》、《一生的閱讀計(jì)劃》、《假如給我三天光明》、《哈佛女孩劉亦婷》、《心靈雞湯系列》等等,充滿著青春、活潑、真摯與真情,充滿著關(guān)愛、激情、智慧與哲理,她們以淺顯的語言表達(dá)著人間真情;她們以至深的情感述說著五彩人生;她們在每一個(gè)角落把真情的火炬點(diǎn)燃;她們的每一縷清香在塵世間悠悠流傳;她們讓真情在心靈的碰撞中凝固成永恒。
5.自我暗示,昂揚(yáng)向上
如記誦校訓(xùn),聆聽杰出青年事跡報(bào)告、成功人士專題報(bào)告,記住勵(lì)志故事、成功勵(lì)志語句等,并作為座右銘,享受成長的喜悅,促使精神生活更加充實(shí)與美好。
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