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小學語文提高識字效率調(diào)查報告_[實習報告]
一、調(diào)查緣由
字詞教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容,但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索,以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法,從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢所趨,這一點無庸置疑!皾h字難認,漢字難學”,而低年級孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學亟待解決的一個問題。 識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量,關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。研究識字教學,探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,實在很有必要。當然,這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的,而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力,逐步接近這一目標。教學領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學領(lǐng)域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認識,更好地指導識字教學的實踐,推動識字教學的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1.具體內(nèi)容
(1)課堂識字教學的方法
① 集中識字教學法的運用
② 隨課文分散識字教學法的運用
③ 字理識字教學法的運用
④ 韻語識字教學法的運用
(2) 課堂識字教學形式的運用
① 看圖識字的運用
② 比較識字的運用
③ 形聲歸類識字的運用
④ 會意識字的運用
⑤ 反義比較識字的運用
⑥ 形義類識字的運用
⑦ 結(jié)合字詞句識字的運用
⑧ 其他
(3) 學生識字能力的培養(yǎng)
① 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程
② 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律
③ 是否積極引導學生在課外閱讀,各種學習、生活中主動隨機識字
2.調(diào)查的方法
(1) @@@市四小抽取十個班級,調(diào)查一、二年級
(2) 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、 調(diào)查結(jié)果
( 一)識字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學生字,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課,老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學生字,使學習生字時顯得枯燥,學生對詞語的理解也不夠透徹。
(二)識字過程的階段性特點不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析,學生停留在較低水平的分析階段,不會把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學生學習“亮”這個生字時,學生對這個生字逐筆分析,老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。
(三)針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識不強
“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素,但在教學時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的,難學的字進行教學的話,學習生字的效果會更好。
(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學生獨立識字的方法不多,能力不強。
識字的方法不夠多樣,學生思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學生學習生字時,思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學生學習生字的方法比較單一。
(五)大量機械的抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導,練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字,但往往學生在抄寫中容易寫錯字,這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。
(六) 綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經(jīng)過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文,按目前小學教學大綱要求:一年級掌握455個生字。到二年級,增加到1108個生字,小學五年總識字量為2615個。也就是說,學生進三年級時,他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔,相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1. 創(chuàng)設(shè)契機,提高識字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導,教會學生識字方法
教師指導學生的學習很重要,低年級學生的識字更是如此,學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質(zhì)量的提高。常用方法有:
(1)利用基本字記憶字形
學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字,把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
(2)利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字,老師可以把學過的字進行分類,讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁,換上三點水旁是“漂”。
(3)利用形聲字的特點記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解,學生基本做到過目不忘。
(4)利用生動有趣的小故事記憶字形
有一些字,老師可以抓住字形特點,編成小故事,讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時,可以告訴學生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。
(5)利用象形字的特點記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記,輕而易舉。
(6)利用形式多樣的練習記憶字形
除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“太陽+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點,開展競賽,多渠道、多形式,反復鞏固,靈活運用,幫助學生記牢字形。
3. 培養(yǎng)學生自主識字能力,學會在生活中識字
當學生在學習中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。
(1)姐妹字,換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候,他們會與“搶”“槍”進行比較;學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學習起來便容易多了,而且隨機復習了以前學過的字。
(2)復雜的字,拆開記
對于筆畫結(jié)構(gòu)較復雜的字,會拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進去一個“公”,不過,“公”的捺要改成點。用這樣的方法,學生很快記住了這類難字,并且記得相當牢固。
(3)容易錯的字,利用特點記
學習“兔”這
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