小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果分析

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查目的：
筆者所任教的班級(jí)是聾健合一的班級(jí)，班級(jí)中有弱聽(tīng)學(xué)生10名，自三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)投入的時(shí)間精力很大，但收效甚微，歷次的測(cè)驗(yàn)、考試平均分均不及格。究竟是學(xué)習(xí)的態(tài)度或目的性不明確，還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，也或是其他什么原因。為深入了解弱聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果低下的根本原因，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究，筆者于2月中旬設(shè)計(jì)封閉式調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)弱聽(tīng)學(xué)生進(jìn)行小范圍的調(diào)查。
問(wèn)卷設(shè)計(jì)：
根據(jù)新課程的三維要求，筆者從調(diào)查對(duì)象的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)三個(gè)方面入手，分別圍繞學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性、態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法、鞏固提高的方法以及有效利用學(xué)習(xí)幫助等方面設(shè)計(jì)三類(lèi)20題，每題干設(shè)計(jì)三個(gè)有效選項(xiàng)，并組織學(xué)生在不記名、不指導(dǎo)、不商量的一定控制范圍內(nèi)進(jìn)行答卷。
相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

各選項(xiàng)之百分比
 A B C
 人次
（人） 比例（%） 綜合比（%） 人次
（人） 比例（%） 綜合比（%） 人次
（人） 比例（%） 綜合比（%）
2 
Ⅰ 3 33.3 
50 5 56 
36 1 11 
14
3  1 11  5 56  3 33 
5  8 89  1 11  0 0 
18  6 67  2 22  1 11 
4 

Ⅱ 5 56 

47 1 11 

51 3 33 

2

6  0 0  9 100  0 0 
7  7 78  2 22  0 0 
8  8 89  1 11  0 0 
9  2 22  4 45  3 33 
10  5 56  2 22  2 22 
11  1 11  6 67  2 22 
13  1 11  5 56  3 33 
14  3 33  6 67  0 0 
15  8 89  0 0  1 11 
16  1 11  8 89  0 0 
17  2 22  7 78  0 0 
19  6 67  3 33  0 0 
1 
Ⅲ 0 0 
28 1 11 
49 8 89 
23
2  4 45  5 55  0 0 
20  3 33  6 67  0 0 

數(shù)據(jù)分析：
調(diào)查問(wèn)卷中，第一大類(lèi)共設(shè)計(jì)四個(gè)題，主要涉及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)力、態(tài)度和情感。從綜合比值上分析，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度端正，目的明確，對(duì)學(xué)好外語(yǔ)抱有強(qiáng)烈的愿望。36%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明，興趣不大；14%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這一結(jié)果和平時(shí)的觀察比較吻合。其中，在第三題“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性”調(diào)查中，11%的學(xué)生是為了考大學(xué)做準(zhǔn)備；56%的學(xué)生是憑自己的喜好，從此處分析判斷，這類(lèi)學(xué)生由于僅憑自己的喜惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的勁頭很容易波動(dòng)，需要教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力度，否則，他們很容易因?yàn)椴幌矚g而放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是我們不愿看到和接受的。第五題“課后的復(fù)習(xí)態(tài)度”89%的學(xué)生選擇“認(rèn)真復(fù)習(xí)”，說(shuō)明復(fù)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但和并不理想復(fù)習(xí)的效果聯(lián)系起來(lái)分析，恰恰說(shuō)明復(fù)習(xí)鞏固的方法需要改進(jìn)和優(yōu)化。
第二大類(lèi)共設(shè)計(jì)13個(gè)題，主要涉及“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、方法與策略”。從綜合比值上分析，47%的學(xué)生自己有一定的學(xué)習(xí)方法，51%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略單一。如第16題“訂正錯(cuò)誤”，89%的學(xué)生只按常規(guī)量訂正，而不是以記憶和領(lǐng)會(huì)為重；第17題“背誦單詞”，78%的學(xué)生只背誦簡(jiǎn)單的，說(shuō)明在有難度的單詞面前，他們?nèi)狈Ψ椒�，有畏難情緒。這恰恰證明指導(dǎo)他們形成有效記憶單詞的策略迫在眉睫。
第三大類(lèi)共設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，主要涉及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。從綜合比值的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，只有28%的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，49%的學(xué)生需要鞏固提高，防止過(guò)度遺忘而掉隊(duì)，而23%的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要給以更多的扶持與幫助。從第一題調(diào)查看，89%的學(xué)生是在九歲以后才接觸英語(yǔ)的，而現(xiàn)在使用的教材對(duì)他們有更大的難度，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)字母的基礎(chǔ)，也沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)接觸和鞏固單詞，更沒(méi)有接觸其他語(yǔ)音資料強(qiáng)化單詞的機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄兩�理有缺陷，這是我們無(wú)法改變的事實(shí)，我們唯一能做的是另辟蹊徑，找尋符合其自身特點(diǎn)和需要的行之有效的辦法。

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