- 相關(guān)推薦
農(nóng)村“留守生”學(xué)習生活狀況調(diào)查報告
——2010年暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐調(diào)查
湖南第一師范學(xué)院小教大專部06級525班 何倫波
【摘要】本文調(diào)研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村“留守生”主要存在心理障礙、心理和性格缺陷、道德素養(yǎng)欠缺和不良行為習慣等問題。因此，農(nóng)村“留守生”的健康快樂成長不僅需要家長的關(guān)愛、加強家長學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、心理健康教育建設(shè)和建立農(nóng)村“留守生”檔案，更需全社會的共同參與和有效政策的大力支持。
【關(guān)鍵詞】 社會實踐 農(nóng)村留守生 學(xué)習生活狀況
在改革開放的浪潮中，中國農(nóng)村社會表現(xiàn)出兩個特征: 一是，農(nóng)村勞動力過剩和城鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)大量勞動力的需求；二是，外出務(wù)工不斷提高和改善了農(nóng)村家庭的生活條件，所以外出務(wù)工成為農(nóng)民增收致富的重要途徑，這就使得廣大年青的夫婦紛紛雙雙離開故土到外地去打工，由于生活所迫不得不將正在讀書的孩子留在家中讓祖輩照管，這便產(chǎn)生了社會的又一特殊群體——農(nóng)村留守生。特別是地處農(nóng)村偏遠地區(qū), 去外打工已經(jīng)成為致富圖發(fā)展的一條重要途徑, 也是供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟來源, “ 留守生” 現(xiàn)象更為嚴重。然而農(nóng)村“留守生”這個特殊的群體的學(xué)習生活狀況卻不容樂觀，目前農(nóng)村“留守生”的問題已成為社會關(guān)注的焦點。
為探討解決這個特殊群體農(nóng)村”留守生”的學(xué)習生活問題，本文擬通過深入到邵東縣的邊遠農(nóng)村與農(nóng)村“留守生”進行面對面的交流等方式進行調(diào)查了解，深入分析農(nóng)村“留守生”學(xué)習生活問題，現(xiàn)就他們目前的現(xiàn)狀及對策談幾點看法。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
據(jù)我們調(diào)查走訪了解，現(xiàn)在邵東縣有80%左右的青年夫婦在外務(wù)工，孩子多數(shù)留給祖輩照管（祖父母、外祖父母），少數(shù)交給叔伯和姑姨或其他親戚照看，由于缺少直接監(jiān)護人的關(guān)愛和教育，使得其學(xué)習生活在不同程度上存在問題。據(jù)調(diào)查了解，主要有以下幾大現(xiàn)狀:
1.缺少家庭溫暖，產(chǎn)生心理障礙
父母經(jīng)常性的對子女教育交流，對于兒童的良好情感培養(yǎng)至關(guān)重要。就調(diào)查了解，90以上的外出務(wù)工父母，與孩子的聯(lián)絡(luò)特少，90%以上的父母只有春節(jié)才回家，有10%左右的父母甚至幾年才回家一次。在問到“留守生”父母在外是否關(guān)心自己時，孩子總是默不作聲，有些父母除了寄錢回家給孩子讀書之外，從不關(guān)心孩子學(xué)習生活。在這種親情、關(guān)愛和交流缺乏的情況之下，使得“留守生”產(chǎn)生孤獨感，許多“留守生”產(chǎn)生了心理障礙：“有被父母拋棄感”、“怕見生人”、“不愛說話”“看到別的小孩和父母在一起很開心，自己感覺到很難受”、“有困難、困惑但不知道找誰傾述”......，上述的種種心理障礙，致使他們特膽小，怕交流，上課思想開小差，注意力不集中，不敢舉手發(fā)言，(范文先生網(wǎng)www.htc668.com)不按時按要求完成作業(yè)，有問題不敢問老師，自學(xué)習慣差，對學(xué)習、未來缺乏自信心，學(xué)習成績較差，在我進行過調(diào)查的“留守生”中，有85%以上的同學(xué)成績在60分左右，只有個別的成績還過得去。
2.家庭教育缺失，養(yǎng)成不良習慣
父母雙方外出打工的孩子一般由祖父母、外祖父母或親戚監(jiān)管，對孩子家庭教育的重任落到了他們身上。身在外鄉(xiāng)的父母會隔不久就要打電話回來問這問那，要孩子在家聽爺爺奶奶的話，好好學(xué)習，這固然好，但有些父母往往還要許下諾言：爸爸媽媽回來后給你買好吃的、好穿的、好玩的。這樣在孩子心中產(chǎn)生只有爸爸媽媽才能給好東西的意識，無形中給孩子以不好教育，也給老人們帶來很大的心理壓力，他們生怕照顧不好孩子，讓孩子受委屈，便姑息遷就，溺愛放縱，好壞難分；父母單方外出打工的，留在家的一方多為母親，她們大多也都忙于勞作，或白天在家附近的什么地方打工，晚上回家，有極少部分家長沉迷于麻將，對孩子教育方式、觀念和語言行為習慣都存在嚴重的缺陷：孩子要什么給什么，百依百順，或動輒就是粗語相對、拳腳相向、棍棒相加，長此以往，孩子的身心健康將受到極其不良影響。這兩種家庭教育對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說看起來好像還非常有效，殊不知是在埋定時炸彈，這樣的家庭教育種下的苦果將會在小學(xué)高年級特別是初中年級的學(xué)生中突顯出來。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習慣了，嬌慣了，學(xué)壞了，厭倦了，學(xué)校教育聽不進去，家庭教育無技可施，父也只能是恨鐵不成鋼，但為時已晚，孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至徹夜不歸。調(diào)查表明，出現(xiàn)這種教育缺失問題的孩子中留守兒童比其它孩子比例要高。
3.隔代教育，導(dǎo)致心理、性格缺陷
隔代教育導(dǎo)致留守兒童的心理缺陷。祖父母、外祖父母一般年紀較大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和觀念都不同程度存在問題，他們大多是物質(zhì)生活上照顧孩子，安全上保護孩子，學(xué)習上除了問孩子作業(yè)做了沒有，有做作業(yè)先做作業(yè)再去玩外，沒有能力更科學(xué)的教育孩子。孩子回家跟祖輩們講的事或問的問題，大部分祖輩們的回答或解釋難以滿足孩子們的欲望，不具備啟發(fā)教育的能力，一般是敷衍了事，他們不了解孩子的好奇心理、好勝心理和模仿能力極強的特點。這部分孩子在成長中缺少與學(xué)校較好教育相匹配的家庭教育，缺少父母的親情和關(guān)愛，孩子受的愛中溺愛占主流，在這種家庭環(huán)境中長期生活的孩子的心理和性格將受到諸多不良因素的影響。有心里話沒有地方說，有問題只能悶在心里，有什么要求不能得到滿足，他們變得自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀，表現(xiàn)為暴躁、冷漠、內(nèi)向、任性的性格特點。
4.思想道德教育不到位，導(dǎo)致道德素養(yǎng)不樂觀
保證孩子的安全，照顧孩子的生活是大部分留守老人帶好孩子的想法，他們對孫輩較多地采用溺愛的管教方法。孩子物質(zhì)生活上雖得到了滿足，卻缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。每當孩子出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象（如隨便打人、說臟話、對人不禮貌、不該得到的東西一定要等）時，他們往往稱當?shù)谝恢С终呋蜷g接支持者，或采取置之不理，或隨便說一下，當孩子因此而生氣、哭鬧時，則想辦法用物質(zhì)或許諾來勸慰孩子，姑息縱容孩子，認為“樹大自然直”，殊不知“小來不束，大來是根毛南竹”。孩子得不到正確、嚴格的家庭教育，學(xué)校里的正面教育頓時化為灰燼，日積月累，孩子養(yǎng)成驕橫任性，漠視規(guī)矩，對長輩和老師的嚴格要求和批評難以接受，形成對抗情緒，思想意識和道德水準偏離正確的成長軌道，嚴重的出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、迷上網(wǎng)吧和游戲廳，甚至打群架，參與偷盜等。
二、原因探析
根據(jù)調(diào)查了解和對現(xiàn)狀的分析, 留守生不良習慣的形成有下列原因：
1.祖輩和親屬們對留守在身邊的第三代在生活上都比較溺愛, 基本上都是有求必應(yīng), 疼愛有加, 逐步形成了留守生好吃、貪玩、任性、不認真學(xué)習等不良行為習慣。
2.由于沒有文化, 不知道怎樣配合學(xué)校對其進行作業(yè)檢查等教育, 有的問一問：“ 作業(yè)做好了嗎？”對孫輩們“做好了” 的謊言明知是在欺騙他, 卻也無可奈何。
3.不敢大膽地管理教育第三代。怕管嚴了, 孩子們哭哭啼啼, 父母不在身邊顯得可憐, 怕引起兒子、兒媳的誤會, 招來慮待孫子之嫌, 只好聽之任之。
4.有的沉迷于打牌, 沒有心思去過問孫子們的學(xué)習, 甚至經(jīng)常對孫子們說：“ 今晚我出去了, 你自己做好作業(yè)后就上床睡覺�！苯Y(jié)果, 孫子們的興趣也被吸引到牌桌上去了。
5.有的親屬自己的事都忙個不停, 根本無暇照顧別人的孩子。給他們飯吃, 給他們一個地方住就行了, 至于孩子們想什么、愛什么、做了什么, 他們卻管不了那么多了。
6.有些留守孩子根本就無人照看, 家里雖有漂亮的房子, 但從學(xué)�；丶液�, 看不到任何人, 還必須自己動手做飯, 洗衣, 清理房子。
三、解決對策
教育和關(guān)愛“ 留守生”對家庭、學(xué)校和全社會來說, 都是義不容辭的責任, 這關(guān)系到孩子的健康成長, 關(guān)系到農(nóng)村人口整體家質(zhì)的提高, 關(guān)系到中國的千秋大業(yè)。關(guān)注“ 留守生”傾聽他們的心聲, 理解他們的處境, 懂得他們的需要, 給“ 留守生”創(chuàng)建一個成長的新空間。及時刪除他們的缺點, 把他們的優(yōu)點粘貼在一起，讓他們學(xué)會“ 自理、自律、自強、自學(xué)、自護” ，這是我們應(yīng)該為他們做的。如何讓農(nóng)村的“留守生”更好地接受正常、健全和完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，筆者就此談幾點建議：
1.多份關(guān)愛，多份溝通，促進農(nóng)村“留守生”的健康成長
為人父母要切實負起責任，給“留守生”更多的關(guān)愛：要常回家看看孩子，就算不能經(jīng)常回來也要經(jīng)常通過電話和孩子溝通，要千方百計的讓孩子體會到家的溫暖，讓他們感覺到雖然父母不在身邊，但一樣很愛他們，心時刻在自己身上。有條件的盡量將孩子接到身邊上學(xué)，給予更多的關(guān)注，沒有條件的，可以父母雙方之中留一個在家中陪孩子上學(xué)，若是都不在身邊，寒暑假應(yīng)該抽時間多多陪陪孩子，父母的關(guān)心，親情的溫暖，不僅可以培養(yǎng)孩子健全的人格，對促進孩子的健康成長具有不可估量的作用，是其他任何措施都不可比擬的。
2.加強“留守生”家長學(xué)校建設(shè)，促進農(nóng)村“留守生”的健康成長
學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”教育是教育工作者講得多的德育教育形式，學(xué)校正規(guī)的教育固然重要，但家庭教育也不可忽視，有這樣一個式子可以說明這個問題,“5+2<7”，足顯家庭教育的重要性。隔代教育的缺陷和不足，致使孩子接受的家庭教育與學(xué)校教育嚴重脫鉤，家庭教育與學(xué)校教育的差距較大，辦好家長學(xué)校是問題的關(guān)鍵。各中小學(xué)校要逐步建立和完善家長學(xué)校制度，定期舉辦家庭教育知識講座和家庭教育經(jīng)驗交流，組織留守兒童監(jiān)護人（祖輩或親戚）積極參與家庭教育，讓他們通過學(xué)習認識家庭教育的重要性、必要性、科學(xué)性，逐步掌握孩子的心理特點及科學(xué)的家庭教育方法，切忌流于形式，走過場，用靈活多樣的形式進行家庭教育教育，讓家長學(xué)校實實在在發(fā)揮作用。
3.加強“留守生”農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，促進農(nóng)村“留守生”的健康成長
近幾年來，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，為了整合教學(xué)資源，撤并了不少中小學(xué)校。目前，中小學(xué)人數(shù)趨向穩(wěn)定，而區(qū)域生源比較分散，一部分家長希望學(xué)校為孩子提供寄宿條件，一些留守兒童家長的要求更加強烈。寄宿制學(xué)校要為學(xué)生提供健康、舒適、安全、愉快的學(xué)習和生活環(huán)境，家庭教育缺乏的留守兒童在充滿溫暖和快樂的集體的氛圍中學(xué)習和生活有利于他們的身心健康發(fā)展，避免隔代教育缺陷對孩子造成的不利。加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)和內(nèi)部管理也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。目前，我縣的農(nóng)村初級中學(xué)和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)都有一定數(shù)量的寄宿生，他們中有絕大部分為“留守生”。但是各校的寄宿條件參差不齊，整體寄宿條件還比較差，寄宿制學(xué)校要在現(xiàn)有的條件下加強學(xué)校內(nèi)部管理，為農(nóng)村“留守生”寄宿開綠燈，讓“留守生”在校感受到更多的幫助和愛護，學(xué)校就是他的家，老師如同他的父母，這對農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)提出了更高、更新的要求。
4.加強“留守生”的心理健康教育，促進農(nóng)村“留守生”的健康成長
留守兒童的父母長期不在身邊，與祖輩的溝通又比較困難，缺乏親情的撫慰、溝通與幫助，一些留守兒童不同程度地存在心理障礙和性格缺陷，解決這個問題的有效途徑是加強學(xué)校心理健康教育。有條件的學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，并有專人（一般為兼職）負責。絕大部分農(nóng)村中小學(xué)校還沒有設(shè)立這個室，日常學(xué)生心理健康教育或是在校長室，或是在政教處（教導(dǎo)處），或是在班主任的辦公桌邊，或是在任課教師的辦公桌邊。學(xué)校里的每一位老師都是學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)老師，其中班主任是他們中的主流，這種心理健康教育既分散，又不具有專業(yè)性，往往難以擊中孩子心理障礙的要害，教育效果不明顯。有條件的學(xué)校要從人力、物力、財力上大力支持心理健康教育，特別是要加強心理咨詢員（師）的培訓(xùn)工作，沒有條件的學(xué)校要從加強班主任隊伍建設(shè)和師德師風建設(shè)入手，充分認識心理健康教育的重要性和必要性，加強心理健康教育學(xué)習和培訓(xùn)，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，請他們傳授經(jīng)驗，通過學(xué)習和交流提高心理健康教育的輔導(dǎo)能力，更好地為缺失留守兒童提供服務(wù)。
5.加強“留守生”的個人檔案建設(shè)，促進農(nóng)村“留守生”的健康成長
留守兒童已成為學(xué)校教育的一個特殊對象，我們大家都在共同關(guān)注。為更全面并掌握留守兒童基本情況，及時、準確、系統(tǒng)而有針對性地加強對其教育。學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其個人生活學(xué)習情況、監(jiān)護人監(jiān)護情況及個人受家庭教育情況等納入檔案中，追蹤了解，形成成長記錄，為完善和改進留守兒童教育方法提供依據(jù)。
6.呼吁社會重視，共同關(guān)注農(nóng)村“留守生”的健康成長
農(nóng)村“留守生”的學(xué)習生活問題，不僅僅是家庭和學(xué)校的問題，同時是共同關(guān)注的焦點問題。農(nóng)村“留守生”的健康快樂成長有賴于社會的共同關(guān)注。首先：省市有關(guān)主管部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，為農(nóng)民子女提供良好的生存空間。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該成立“留守生”寄宿制學(xué)�；蛟O(shè)立“留守生班”，給與高度重視和關(guān)注，為農(nóng)村”留守生”營造健康的成長環(huán)境。再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)團組織與當?shù)毓⒋逦瘯�、學(xué)校聯(lián)合，共同構(gòu)建農(nóng)村“留守生”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系，鼓勵當?shù)氐耐诵萁處熀颓嗄曛驹刚邊⒓印Ｗ詈�，農(nóng)村基層組織應(yīng)該加強對農(nóng)村“留守生”的教育和管理，對所管轄范圍內(nèi)的“留守生”實行規(guī)范化管理，幫組或督促家長或監(jiān)護人關(guān)注“留守生”的學(xué)習和生活以及道德建設(shè)。
總之，農(nóng)村“留守生”數(shù)量多、涉及面廣，在相當一段時間內(nèi)仍然存在，表現(xiàn)出來的各種問題僅靠家庭和學(xué)校短期行為難以解決，需要教育工作者不斷探索、研究和總結(jié)，需要全社會的力量共同參與、共同協(xié)作，更需要政府的有效政策的支持來共同解決農(nóng)村“留守生”的學(xué)習生活問題。
【農(nóng)村“留守生”學(xué)習生活狀況調(diào)查報告】相關(guān)文章：
農(nóng)村弱勢兒童生活狀況調(diào)研報告08-24
農(nóng)村弱勢兒童生活狀況的調(diào)研報告07-22
空巢老人生活狀況調(diào)查報告08-17
農(nóng)村初中生的學(xué)習心理調(diào)查報告09-06
農(nóng)村初中生學(xué)習心理的調(diào)查報告08-12
關(guān)于我縣農(nóng)民生活狀況的調(diào)查報告08-12