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職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告講座
職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告講座不斷給自己可觸的標(biāo)高，機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的頭腦
揚(yáng)州市教育局教研室 陳萍
各位同行：
大家好！很高興與大家分享我對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)”的感性認(rèn)識(shí)與理性思考。我的話題是“不斷給自己可觸的標(biāo)高，機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的頭腦”。我是個(gè)平凡的教育工作者，當(dāng)過(guò)9年小學(xué)語(yǔ)文和思想品德教師兼班主任，當(dāng)了11年語(yǔ)文和品德教研員。根據(jù)一些網(wǎng)友的要求，我會(huì)結(jié)合我自己的親身經(jīng)歷來(lái)探討這個(gè)話題。不過(guò)在我的故事里您不要期望讀到轟轟烈烈，讀到驚天動(dòng)地。您不妨把我當(dāng)成您的同學(xué)或同事，我們端一杯香茗，播一曲輕盈的校園歌曲，在馨香中一起回首我們似曾相識(shí)的夢(mèng)想，一起回眸從教20年來(lái)曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕幕，一起回味在我們的職業(yè)生涯里曾經(jīng)感受的歡顏與悲傷。
我是個(gè)平凡的教育工作者，當(dāng)過(guò)9年小學(xué)語(yǔ)文和思想品德教師兼班主任，當(dāng)了11年語(yǔ)文和品德教研員。在我的故事里您不要期望讀到轟轟烈烈，讀到驚天動(dòng)地。您不妨把我當(dāng)成您的同學(xué)或同事，我們端一杯香茗，播一曲輕盈的校園歌曲，在馨香中一起回首我們似曾相識(shí)的夢(mèng)想，一起回眸從教20年來(lái)曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕幕，一起回味在我們的職業(yè)生涯里曾經(jīng)感受的歡顏與悲傷。
一、萬(wàn)事開頭難——迅速度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期
1987年9月1日，我滿懷激情地站在揚(yáng)州市育才小學(xué)一年級(jí)的講臺(tái)前，這是我迎來(lái)的第一批學(xué)生。上課鈴響了，我發(fā)現(xiàn)有不少家長(zhǎng)遲遲不肯離去，在窗口向教室里張望，還聽(tīng)到他們?cè)谟脫P(yáng)州話低聲交談：“哎，好不容易把霞子送進(jìn)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，辣個(gè)曉得弄個(gè)霞子來(lái)高我們霞子！”失望、疑惑之情溢于言表。到揚(yáng)州報(bào)到十多天了，我基本能聽(tīng)得懂揚(yáng)州話，他們?cè)谡f(shuō)“好不容易把孩子送進(jìn)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，哪知道讓個(gè)孩子來(lái)教我們孩子？”仿佛一盆盆冷水從頭澆下，淋濕了我激情滿懷的心。壓力，從站在講臺(tái)前的第一秒就向我襲來(lái)，是承受還是逃脫？是辯解還是行動(dòng)？到揚(yáng)州十多天我也聽(tīng)說(shuō)了，能把孩子送到這所重點(diǎn)小學(xué)的家長(zhǎng)都是些頗有能耐的人，對(duì)老師的要求自然很高。理智地想一想：自己剛滿17周歲，身材嬌小，從農(nóng)村來(lái)到城市，看起來(lái)不僅像個(gè)“霞子”，而且是有些土氣的“霞子”。不屈，從我的骨子里又一次升騰：“人不可貌相，海水不可斗量！”十幾年的學(xué)生干部經(jīng)歷，參加縣內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)屢屢?jiàn)Z魁，畢業(yè)時(shí)理論考試與十項(xiàng)技能測(cè)試門門優(yōu)秀，我不惜放棄去電視臺(tái)工作的機(jī)會(huì)，接受揚(yáng)州市以1.5%的比例優(yōu)秀畢業(yè)生特招來(lái)育才，我就是想把青春奉獻(xiàn)給三尺講臺(tái)的！自信，給我勇氣：我堅(jiān)信自己已經(jīng)為當(dāng)好教師做了充分的準(zhǔn)備，我會(huì)證明給他們看的！面對(duì)50多個(gè)天真可愛(ài)的孩子，我深吸一口氣，瘦弱的脊梁習(xí)慣性地挺直，滿面笑容地開始了我的教學(xué)生涯。
第二天清晨，我剛進(jìn)教室，看到一位媽媽正使勁拉自己的孩子，孩子拼命用手扒著課桌，桌椅已經(jīng)被拖歪了。看到我進(jìn)來(lái)，孩子哇地哭了起來(lái)：“陳老師，我不走，我就不走！”“怎么啦？”“我媽媽要我到別的班，我不……”媽媽尷尬地看著我，語(yǔ)無(wú)倫次地解釋：“這孩子，昨晚怎么說(shuō)他都不肯，他說(shuō)就喜歡陳老師。呃，是他爸爸要調(diào)個(gè)老教師的班，校長(zhǎng)也說(shuō)您很優(yōu)秀，哎，算了……”我不由地向這個(gè)頑皮倔強(qiáng)的小男生投去感激的目光，這些孩子太可愛(ài)了！
第四天上課玲剛響，教室后面的門被推開了，德高望重的老吳書記拿著小本子坐在了教室后面，這天我剛教“d、t、n、l”。聽(tīng)完課，吳書記笑咪咪地走了。沒(méi)過(guò)幾天我走進(jìn)教室上語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)教室后面擠擠挨挨坐了十幾個(gè)人，校長(zhǎng)、主任、還有我不認(rèn)識(shí)的人拿著聽(tīng)課本對(duì)我微笑。對(duì)他們這樣突然襲擊我非常詫異，但來(lái)不及多想，上課鈴響了。也許是從小經(jīng)常在全校發(fā)言，主持活動(dòng)練就的習(xí)慣，我做一個(gè)深吸一口氣，響亮地說(shuō)：“上課！”記不得那節(jié)課怎么講的了，只記得下課到了辦公室，年級(jí)組長(zhǎng)顧懷松老師說(shuō)：“老吳書記說(shuō)學(xué)校來(lái)了一個(gè)好苗子，今天學(xué)校中層干部都去聽(tīng)了你的隨堂課，大家都夸你呢！”顧老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)仿佛一縷春風(fēng)吹散我心頭的陰霾，讓我這個(gè)17歲離家獨(dú)自在外的異鄉(xiāng)人感到被認(rèn)同的溫暖；仿佛一股清泉注入我的心田，讓我心中渴望向上的理想備受滋潤(rùn)！
我知道作為新手有太多需要學(xué)習(xí)的地方，我誠(chéng)懇地請(qǐng)顧老師當(dāng)我的師傅，她爽快地答應(yīng)了！我主動(dòng)向顧老師請(qǐng)教備課方法，拿著記錄本跟著顧老師聽(tīng)課，學(xué)習(xí)她駕馭課堂的技巧，組織教學(xué)的藝術(shù)，下課時(shí)對(duì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)：“這個(gè)地方您為什么這么處理？”“為什么您的學(xué)生說(shuō)話那么自信？”同年級(jí)組的老教師對(duì)我也非常友好，我不懂就問(wèn)，包括布置作業(yè)的格式，班隊(duì)會(huì)的組織形式等等都能得到她們的熱心指點(diǎn)。平時(shí)備課前我喜歡反復(fù)朗讀課文，自己感悟文本；備課時(shí)不滿足于抄寫備課筆記，而是把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)琢磨教學(xué)流程的設(shè)計(jì)；上課時(shí)我根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；下課后對(duì)照教學(xué)效果，反思備課得失，記下教學(xué)日記，主動(dòng)與顧老師交流。
10月，育才小學(xué)對(duì)外開放活動(dòng)，學(xué)校決定讓我上公開課。讓一個(gè)剛剛畢業(yè)的小老師代表學(xué)校對(duì)外展示，這是一個(gè)破天荒的決定！按照教學(xué)進(jìn)度，我應(yīng)當(dāng)教《看圖識(shí)字過(guò)馬路》，學(xué)校校長(zhǎng)、顧老師和其它老師聽(tīng)了我的試教課，提出了修改意見(jiàn)，我細(xì)細(xì)地做筆記，認(rèn)真地揣摩，小心地嘗試。晚上，我請(qǐng)同鄉(xiāng)唐老師在公開課大教室聽(tīng)我試講，她是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，經(jīng)常上公開課，對(duì)我在講課前站立的位置，拿識(shí)字卡舉的高度，如何點(diǎn)名節(jié)約時(shí)間等等細(xì)節(jié)都一一作了指點(diǎn)。學(xué)校對(duì)外開放那天，市內(nèi)外的幾百位老師把大教室擠得水泄不通，我這個(gè)剛工作1個(gè)月的新人自信地登上了公開課的講臺(tái)。課前我就讓孩子們請(qǐng)爸爸媽媽帶著過(guò)馬路，觀察別人過(guò)馬路的樣子，課上孩子們和我一樣興奮，剛進(jìn)校一個(gè)月的孩子就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：仔細(xì)看圖，準(zhǔn)確表達(dá)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，漂亮的鉛筆字贏得大家的贊同。上完課，校長(zhǎng)高興地把我領(lǐng)到幾位領(lǐng)導(dǎo)面前介紹，我這才知道聽(tīng)課的還有揚(yáng)州市教育局鄭局長(zhǎng)，揚(yáng)州市教研室韓主任，廣陵區(qū)教育局王局長(zhǎng)。王局長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“小陳，你簡(jiǎn)直就是當(dāng)年的小毛美英�。 焙髞�(lái)，同事興奮地給我拿來(lái)一張《揚(yáng)州日?qǐng)?bào)》，上面寫著“育才又出了個(gè)小毛美英！”“干嗎把我比成小毛美英？”我不解。同事們說(shuō)：“毛老師可是我們育才的名師�。∫郧按笮脱杏懟顒�(dòng)都是由她代表?yè)P(yáng)州上課的！”這對(duì)我是何等的贊譽(yù)和期待啊！我深深感謝無(wú)私地幫助我的校長(zhǎng)和老師們，因?yàn)槲疑钪獩](méi)有他們的指導(dǎo)，一個(gè)初出茅廬的小老師怎么能自信地駕馭好公開課的講臺(tái)呢？
二、傾情投入教育教學(xué)——用心感悟人性的關(guān)愛(ài)
有位作家說(shuō)過(guò):愛(ài)孩子,這是母雞都會(huì)做的事,但要理智地愛(ài)孩子,這就需要愛(ài)的智慧。回想和學(xué)生在一起的9年時(shí)光，我全身心地愛(ài)護(hù)他們，呵護(hù)著他們，他們以及他們的父母也給我太多太多的感動(dòng)。
1988年起，學(xué)校讓我重新帶一個(gè)班參加課題實(shí)驗(yàn)。與前一年相反的是不少家長(zhǎng)找人把孩子送到我班上。實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)，班上一位叫靜的女孩語(yǔ)文考了8分，數(shù)學(xué)0分，查閱家長(zhǎng)學(xué)歷也只是初小，分別在兩個(gè)不大景氣的工廠當(dāng)普通工人。校長(zhǎng)怕影響實(shí)驗(yàn)效果，決定把孩子送往培智學(xué)校。家長(zhǎng)趕快找到專家智商測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示她是“智力遲鈍兒”。孩子的父母找到我，給我送來(lái)禮品，訴說(shuō)了他們難言的苦衷。我非常同情他們，退回了禮品，留下了孩子。校長(zhǎng)說(shuō)：“你這是實(shí)驗(yàn)班，她這種狀況肯定會(huì)影響你班級(jí)的均分，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”我說(shuō)：“我負(fù)責(zé)�！�
靜聽(tīng)力不大好，聽(tīng)課時(shí)總是側(cè)著腦袋皺著眉頭，我安排她坐第一排；靜不會(huì)看田字格，一個(gè)格子里她會(huì)寫上4個(gè)字，而且一直在第一格反復(fù)描摹不知往后一格寫字，我每天教完全班同學(xué)就握著她的手，一邊輕聲細(xì)語(yǔ)地講解一邊帶著她寫；靜不愛(ài)跟同學(xué)說(shuō)話，我讓她當(dāng)小組長(zhǎng)收發(fā)作業(yè)本，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她多和同學(xué)交流；靜下課不愛(ài)出去玩，我背地里跟幾個(gè)活潑的小朋友講好讓他們輪流找她玩；家長(zhǎng)不知道幫她買什么課外書，我給靜準(zhǔn)備好了部比較淺顯的兒童讀物；靜怕老師，業(yè)余時(shí)間我常常把她帶到我小小的宿舍，幫她補(bǔ)課，一起吃飯，甚至幫她洗澡，換上我的衣服……漸漸地孩子跟我親近了，話也多起來(lái)了，笑容開始在她的臉上綻放。漸漸地，她能正確書寫了，能準(zhǔn)確發(fā)音了，成績(jī)開始爬坡。同學(xué)們看著我熱心幫助她，也學(xué)會(huì)了如何關(guān)心同學(xué)；我為靜的哪怕小小的進(jìn)步高興，同學(xué)們也會(huì)歡欣鼓舞！現(xiàn)在回想，可能我對(duì)靜的悉心呵護(hù)已經(jīng)成了隱形的課程資源，在不知不覺(jué)中影響了全班同學(xué)，班級(jí)形成了濃烈的互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)已經(jīng)成為大家的共識(shí)，同學(xué)們集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)，參加各項(xiàng)比賽時(shí)他們會(huì)自發(fā)地組織起來(lái)訓(xùn)練，爭(zhēng)取得第一名。一年級(jí)期末，靜能及格了；二三年級(jí)她有時(shí)能考出75分的好成績(jī)！四年級(jí)，有時(shí)能考出90分！后來(lái)，靜考上了中學(xué)，每個(gè)發(fā)展階段，靜的媽媽都是找我商量，我?guī)椭O(shè)計(jì)課外輔導(dǎo)課程，請(qǐng)我的朋友幫助她輔導(dǎo)。2004年經(jīng)考大學(xué)時(shí)，我們幫她設(shè)計(jì)填報(bào)志愿，如今靜上大學(xué)三年級(jí)了，每個(gè)假日都會(huì)來(lái)看我，在我面前，她的話還是特別多。今年,她通過(guò)考試,獲得了赴英國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，拿到簽證的那天，她的爸爸媽媽第一個(gè)打電話告訴了我，手握電話，我忍不住流下了歡欣淚水，無(wú)需太多的語(yǔ)言，電話兩頭的人都喜極而泣……
十多年了，扶持著一個(gè)學(xué)生慢慢前行，看著一個(gè)孩子慢慢成長(zhǎng)，作為教師、作為朋友我真心地付出了我的愛(ài)心與智慧，也分享著孩子成功的喜悅！靜的整個(gè)家族對(duì)我都有一份真誠(chéng)的感恩，他們常說(shuō)如果不是碰到陳老師如果當(dāng)時(shí)靜進(jìn)了培智學(xué)校……大家想想都十分后怕！其實(shí)我內(nèi)心也十分感謝靜，這個(gè)懂事的孩子，她遵從著我們的教導(dǎo)，付出超出常人的努力，創(chuàng)造了教育的奇跡，也贏得了她自己的精彩人生！看著她的成長(zhǎng)，我切身感悟到一個(gè)教師的愛(ài)心、耐心、細(xì)心對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)的奇跡般的力量！
不過(guò)，有時(shí)幫助學(xué)生也會(huì)帶來(lái)意想不到的事。一年級(jí)剛開學(xué)上常規(guī)課，我就告誡剛進(jìn)校的小朋友不能爬學(xué)校的橫桿，那是高年級(jí)小朋友玩的。剛下課，1個(gè)學(xué)生慌慌張張跑來(lái)告訴我，衡從橫桿上摔下來(lái)了！我的腦袋嗡的一下就炸了!趕忙把衡送到醫(yī)院，醫(yī)生診斷：孩子頸椎錯(cuò)位了，需要臥床牽引！作為班主任我感到非常心疼與自責(zé)！
衡的爸爸常年在深圳工作，聞?dòng)嶏w了回來(lái)。他們非常通情達(dá)理，對(duì)我說(shuō)：這事不能怪老師，您跟孩子講過(guò)不許去玩的，是我們孩子太調(diào)皮了，再說(shuō)下課了您也不能看著每個(gè)孩子呀……他們的寬容更讓我感到愧疚！孩子臥床的幾個(gè)月，我買來(lái)錄音磁帶和課外閱讀書給孩子解悶，并堅(jiān)持用業(yè)余時(shí)間上門幫他補(bǔ)課。孩子的期中考試是在床上完成的，語(yǔ)文數(shù)學(xué)居然都考了滿分，他的父母非常滿意！
孩子病愈上學(xué)了，他的爸爸又回深圳工作了，媽媽一個(gè)人上班又接送孩子，經(jīng)常讓孩子在校門口等待。我主動(dòng)提出每天放學(xué)讓孩子到我宿舍寫作業(yè)。到了二年級(jí)，小男孩長(zhǎng)大了，她的媽媽已經(jīng)不能帶他去浴室洗澡了，我就讓男朋友幫忙。一天，衡的媽媽要加班，就請(qǐng)我做飯給他吃，讓我的男朋友帶他去洗澡。下班后我匆匆忙忙回到宿舍，點(diǎn)起酒精汽化爐一邊煮飯，一邊切黃瓜。忽然，我看到爐子沒(méi)火了，就拎起一個(gè)剛剛灌滿的10斤重的酒精桶加酒精，“嘭！”的一聲響，爐子著火了，酒精桶口噴出的巨大火焰點(diǎn)著了我的頭發(fā)燒灼了我的臉，也點(diǎn)著了房子里的東西，火勢(shì)迅速在我的只有7、8平方的小宿舍蔓延開來(lái)！我用力把熊熊燃燒的酒精桶扔到門口的空地上，一把把從房頂垂下的布簾拉離火勢(shì)猛的地方，然后抓起床上的被子去撲酒精燃燒的地方……有人驚呼起來(lái)，但沒(méi)有人敢沖進(jìn)來(lái)救火！我當(dāng)時(shí)住的是石棉瓦頂?shù)呐镒�，是學(xué)校分給教師做廚房用的。我腦海里只有一個(gè)念頭：不能讓火勢(shì)蔓延殃及鄰里……我?jiàn)^力把火撲滅,朋友把我送到蘇北醫(yī)院燒傷科。
我的阿姨劉懷民在蘇北醫(yī)院工作，是經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士，她立刻端來(lái)一臉盆水，加上冰塊，讓我把整個(gè)臉埋進(jìn)去進(jìn)行緊急降溫處理。衡的媽媽趕來(lái)了,半跪在我面前,握著我的手哭著說(shuō):“我怎么對(duì)得起你呀……”我笑著說(shuō)：“是我自己不小心，別擔(dān)心，大不了換膚嘍！”這時(shí)候一個(gè)小朋友過(guò)來(lái)問(wèn)：“阿姨，你在干嗎？”我說(shuō)：“阿姨在練游泳呢！”怕我在醫(yī)院感染，阿姨把我接回家請(qǐng)醫(yī)生上門治療。一直跟我非常親密的上三年級(jí)的表妹已經(jīng)認(rèn)不出我了，她嚇壞了，恐懼地叫起來(lái)：“不好了，魔鬼來(lái)了！魔鬼來(lái)了！”
三星期后，衡的媽媽堅(jiān)持把我接到她家養(yǎng)傷，她為我精心布置了一個(gè)纖塵不染的環(huán)境，每天為我調(diào)養(yǎng)陪我聊天，衡的爸爸也經(jīng)常打電話鼓勵(lì)我。這真是一段令人刻骨銘心的日子，我去醫(yī)院打針，嚇跑了走廊上的病友；同事來(lái)看我，不敢正眼瞅我；學(xué)生要來(lái)看我，我怕嚇著他們，堅(jiān)決不同意。學(xué)生家長(zhǎng)打聽(tīng)到我的住處，紛紛來(lái)看我，他們發(fā)動(dòng)朋友幫助商討治療的方法，他們帶來(lái)了孩子們做的卡片、寫來(lái)的信。一位叫董婧的小朋友寫道：“陳老師：我想來(lái)看你，可是媽媽說(shuō)你不讓，我們好想你呀！去年我的腿被燙傷，您來(lái)看我時(shí)對(duì)我說(shuō)要勇敢，要有信心，現(xiàn)在我要把這句話送給您，就像您給我們講的‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。’只要心里有希望，就一定會(huì)成功！您一定要早點(diǎn)好，早點(diǎn)來(lái)上課，我們都等著您呢！”燒傷以來(lái)一直沒(méi)流淚的我，讀著孩子們的質(zhì)樸的話語(yǔ)，止不住淚流滿面。是的，我一定要好起來(lái)，即使?jié)M臉疤痕也要笑對(duì)人生！我一定會(huì)好起來(lái)，命運(yùn)不會(huì)捉弄我……
醫(yī)生的精心治療，男友的細(xì)心呵護(hù)，家人的溫暖照料，朋友的熱情鼓勵(lì)，學(xué)生的殷殷呼喚……陪伴我迎接一次又一次的日出日落，驅(qū)走我一個(gè)又一個(gè)消極的念頭。我積極地配合治療，努力地調(diào)整心態(tài)，保持著積極的情緒。幾個(gè)月后，當(dāng)我的臉上還斑斑駁駁殘留著深淺不一的印記出現(xiàn)在校園里，同事們欣喜地說(shuō)：“陳萍啊，你這次可真鳳凰涅槃，獲得新生啦！”同事們羨慕地說(shuō)：“更可貴的是你和張斌的愛(ài)情經(jīng)受住了血與火的考驗(yàn)！”當(dāng)我走進(jìn)教室，透過(guò)淚眼看孩子們圍著我又是歡呼又是蹦跳，我恍若在夢(mèng)中，我又可以站在講臺(tái)前了，我又可以面對(duì)這些小家伙了，我，又活過(guò)來(lái)了……
三、腳踏實(shí)地教科研——教師成長(zhǎng)的必由之路
很多人畢業(yè)時(shí)都滿懷激情，胸懷遠(yuǎn)大理想,而日常工作卻充斥著細(xì)細(xì)碎碎的種種瑣事，有的人難免眼高手低，哀嘆命運(yùn)不濟(jì)，終究一生碌碌無(wú)為。其實(shí)有遠(yuǎn)大理想本身沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)理想的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，不如放眼未來(lái)，著眼當(dāng)下，在不同人生階段制定可以觸摸可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并全力以赴面對(duì)每一個(gè)工作，一直保持“在路上”的狀態(tài)，當(dāng)機(jī)遇這匹駿馬奔馳而來(lái)時(shí)，你就能勒住韁繩飛身上馬，奔向你的理想之地！當(dāng)一位學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可的教師，是我剛踏上工作崗位的最初目標(biāo)。出乎意料的是，工作1個(gè)月，我不僅得到大家認(rèn)可，而且登上了公開課的講臺(tái)。1988年起，我參與了“李吉林情境教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。李老師是我崇拜的名師，我如饑似渴地閱讀李老師的著作，觀摩她的錄像，并且把情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課的教學(xué)中，對(duì)常州、上海等地開公開課。1990年，江蘇省思想品德教學(xué)研討會(huì)召開，全省代表來(lái)?yè)P(yáng)州觀摩我的思想品德課《遵守交通規(guī)則》，課前學(xué)校同意我把學(xué)生帶上街頭，觀察交通狀況，采訪交警，又到電視臺(tái)借來(lái)一段錄像。課上沒(méi)有說(shuō)教，錄像中因交通事故痛失孩子的母親的呼喚不僅讓孩子們留下了眼淚，聽(tīng)課老師也唏噓不已。孩子們不僅說(shuō)出了自己對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，還指出了諸如人行道被停放的自行車占用等揚(yáng)州交通需要改進(jìn)的情況，讓聽(tīng)課老師耳目一新。
1990年5月，揚(yáng)州市教研室點(diǎn)名讓我去青島參加全國(guó)漢語(yǔ)拼音骨干教師教學(xué)研討會(huì)。當(dāng)時(shí)，由于自學(xué)考試看書用眼過(guò)度，我的眼睛得了麥粒腫，還開了刀，我揭開蒙著的紗布考完哲學(xué)，又蒙上紗布踏上了火車。因?yàn)檫@是我第一次出席全國(guó)會(huì)議，而且聽(tīng)說(shuō)江蘇省只有2個(gè)名額，我實(shí)在不愿意放棄這個(gè)機(jī)會(huì)。我專注地學(xué)習(xí)，虛心地求教。我漂亮的鋼筆字，流利的普通話，對(duì)教學(xué)的見(jiàn)解引起了專家的注意，他們邀請(qǐng)我加入“漢語(yǔ)拼音直讀法實(shí)驗(yàn)”。我把情境教學(xué)法也用到漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)中，我的拼音課從讀準(zhǔn)同學(xué)的名字，給自己和爸爸媽媽做名片，給教室和家里的用品做卡片入手，從記一兩句話的拼音日記入手，孩子們興趣十足。我把他們的作品貼上郵票寄出去投稿，王行行同學(xué)十月份就在《小學(xué)生拼音報(bào)》發(fā)表了拼音日記《看老虎》。漢語(yǔ)拼音研究會(huì)秘書長(zhǎng)竇老師來(lái)?yè)P(yáng)州驗(yàn)收我的實(shí)驗(yàn)，驚呼孩子們的閱讀能力在全國(guó)領(lǐng)先！
1990年，在市教研室文老師的指導(dǎo)下，我為揚(yáng)州市語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上研究課《秋天》，課上我身著鮮艷的便裝，輕松愉快地引導(dǎo)孩子們自己讀書，自己感悟，不斷啟發(fā)孩子“你讀懂什么了？”創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們插上想象的翅膀，練習(xí)說(shuō)話“我們就是大雁，我們排著整齊的隊(duì)伍飛呀飛，我飛到——，看到——”研討時(shí)，我的課引起了參會(huì)代表的熱烈爭(zhēng)論，有人質(zhì)疑：“課上問(wèn)學(xué)生讀懂什么了？學(xué)生怎么可能讀得懂？課堂就是要教師講……”更多的人叫好：“語(yǔ)文課就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己讀書，自己感悟……”深夜十一點(diǎn)，我和方校長(zhǎng)、區(qū)教研員施老師還在房間里討論，市教研員文老師來(lái)了，他笑著告訴我們：晚上代表還在爭(zhēng)論小陳的課，一節(jié)課能讓大家如此津津樂(lè)道，說(shuō)明有創(chuàng)新價(jià)值。現(xiàn)在大家意見(jiàn)基本趨同，認(rèn)為這樣的課是好課，符合‘真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)’的思想。善于啟發(fā)讓學(xué)生自己讀懂，激發(fā)思維讓學(xué)生想象，這是應(yīng)該提倡的嘗試。
1992年，我出席了在淮陰召開的“江蘇省李吉林情境教學(xué)研討會(huì)”，上千人的禮堂座無(wú)虛席，敬愛(ài)的李吉林老師坐在主席臺(tái)中間，我榮幸地坐在她右邊，向大會(huì)介紹我進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法和體會(huì)。1994年，在南通情境教學(xué)研討會(huì)上，我的實(shí)驗(yàn)班被評(píng)為“情境教學(xué)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)”。斯霞老師給了我熱情的鼓勵(lì)，還跟我們合影留念……
從1988年起，我先后在區(qū)、揚(yáng)州市賽課中獲一等獎(jiǎng)，并先后為上海、浙江、日本等國(guó)內(nèi)外教育代表團(tuán)上課40多次，頻繁的上課、奔波讓我感到疲憊，班級(jí)學(xué)生素質(zhì)的一貫良好也讓大家習(xí)以為常。我一度感到徘徊不前。一位主編老師說(shuō)：你現(xiàn)在是“高原反應(yīng)”。要看到國(guó)內(nèi)能上好課的教師數(shù)不勝數(shù)，缺乏的是既能上課又有研究水平的教師。他的話讓我警醒：對(duì)，我不僅要實(shí)踐，更要在實(shí)踐中研究，做一個(gè)研究型的教師！從初中起，我就有記日記和寫讀書筆記的習(xí)慣，師范畢業(yè)時(shí)我的讀書筆記已經(jīng)有好幾萬(wàn)字。工作后常在教案上寫下一點(diǎn)上課的感受（如今時(shí)髦叫“反思”）。參與課題研究后，為了出席一次次的研討會(huì)，上示范課說(shuō)課，也經(jīng)常需要?jiǎng)庸P，多次在廣陵區(qū)論文評(píng)比和征文比賽中獲一等獎(jiǎng)。1990年，我被廣陵區(qū)教育局聘為兼職教研員。兼職教研員需要組織一些活動(dòng)，參與教育局的視導(dǎo)等工作。當(dāng)20歲的我坐在鶴發(fā)童顏的教研員們中間，有時(shí)也需要發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)時(shí)，我感到了挑戰(zhàn)，感到自己內(nèi)存嚴(yán)重不足！我感到自己像一塊干燥的海綿，自己上課、與人交談、外出聽(tīng)課我求知若渴，事事處處吸取著水分！1994年，我寫了一篇4000多字的論文“教科研——青年教師成長(zhǎng)的必由之路”，在揚(yáng)州市首屆教科研論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，如今翻閱十多年前的手寫稿，撫今追昔，真是百感交集，我甚至感到奇怪24歲的我怎么會(huì)鎖定這樣的主題，寫出這樣的文字？這篇文章仿佛是我的內(nèi)心理想的告白，對(duì)我后來(lái)的人生軌跡有著如此鮮明的預(yù)示！
帶著思考教書，看書本就多了一分質(zhì)疑。1994年，我給蘇教版思想品德教材編輯部寫了一封信，指出教材編寫的幾處不足。這在當(dāng)時(shí)崇尚權(quán)威的大氣候下是很不可思議的舉動(dòng)。一天，校長(zhǎng)室派人叫我去接一個(gè)省教委的長(zhǎng)途電話，在校長(zhǎng)們狐疑的目光中我拿起了電話，是省教研室老師打來(lái)的，他熱情表達(dá)了對(duì)我的謝意，并提出請(qǐng)我修改其中的一些課文！我喜出望外，校長(zhǎng)嗔怪說(shuō)：“小丫頭，幸好你碰到了好領(lǐng)導(dǎo)，要不然……”我也能寫教材嗎？一個(gè)讓我激動(dòng)的念頭一閃而過(guò)。我認(rèn)真地研讀、寫作，1996年，我的名字出現(xiàn)在蘇教版思想品德編寫者中。
1995年春，國(guó)家教材審定委員吳惠珠教授審查蘇教版思想品德教材，江蘇省教研室請(qǐng)我代表江蘇的教師上課（因?yàn)槲沂窃?jīng)對(duì)教材提意見(jiàn)的作者），并請(qǐng)來(lái)省內(nèi)教育名家評(píng)課。吳教授對(duì)我給予充分鼓勵(lì)，盛贊這樣的理論與實(shí)踐結(jié)合得好的教師在全國(guó)不可多得，她說(shuō)在我的課堂看到了代表國(guó)際趨勢(shì)的多元化價(jià)值取向的導(dǎo)向，而且使用的策略很自然親切，擯棄了說(shuō)教的方式，是無(wú)痕的教育。
1997年，教育部頒發(fā)《小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》，省教研室準(zhǔn)備編寫一套全新的教材，邀請(qǐng)我參加編寫。在省教研室鞠文燦、杜文艷、方衡秀老師的引領(lǐng)下，置身于這樣的全省德育精英薈萃的創(chuàng)作群體中，27歲的我感到了巨大的壓力。我虛心向資深的編者求教，專注地聆聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，耳濡目染，漸漸找到了教材創(chuàng)作的路徑，我先獨(dú)立承擔(dān)了一個(gè)單元的寫作任務(wù)，后來(lái)在老師們的鼓勵(lì)下逐步成長(zhǎng)為省編思想品德教材、教參分冊(cè)副主編。
2002年春，在省教研室的組織下，我有幸參與了《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)的討論；參加了由江蘇省、湖北省、安徽省、廣西壯族自治區(qū)等四省區(qū)聯(lián)合、由南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯潔教授任主編的小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材、教參編寫。省教研室先讓我參加3年級(jí)教材創(chuàng)作，這是由魯潔老師帶領(lǐng)的由高校的研究人員、博士和一線教研員、教師組成的創(chuàng)作集體。近距離與大師合作，與高校的教授、博士們一起討論甚至面紅耳赤地爭(zhēng)論，是一段獨(dú)特的創(chuàng)作經(jīng)歷。后來(lái)又參與五、六年級(jí)教材教參創(chuàng)作。參與教材創(chuàng)作真是一段難忘的經(jīng)歷：理論的爭(zhēng)鳴，實(shí)踐的反差，操作的艱難，我常常寫作到凌晨2、3點(diǎn)鐘，常常夜不能寐，頭發(fā)脫落得很厲害。為了教材我放棄了旅游機(jī)會(huì)，顧不了自己的孩子……正是在這樣的激情碰撞中，在練獄般煎熬中，我對(duì)新舊德育教材理念的變革、教材的編寫、內(nèi)容的構(gòu)建、目標(biāo)的達(dá)成都有了清晰而又準(zhǔn)確的把握。
教材創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)是可以遷移的，2003年，省教研室邀請(qǐng)我編寫《心理健康》教材；2004年，與一些老師合作，編出了全國(guó)第一套《新公民讀本》，我擔(dān)任小學(xué)卷3至6年級(jí)主編，由北京大學(xué)出版社出版。2005年，編寫出《維揚(yáng)文化》讀本，擔(dān)任副主編。我走訪維揚(yáng)文化專家，閱讀維揚(yáng)文化著作，參與構(gòu)建教材框架，確立話語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格，大年初一也不敢休息，守著電腦寫作立項(xiàng)報(bào)告。在中文核心期刊《課程教材教法》發(fā)表《新德育課程與課堂教學(xué)》、《地方文化課程建構(gòu)的理念與策略》兩篇論文，在《江蘇教育研究》發(fā)表《生活化教學(xué)——品德課程的有效選擇》。
不斷調(diào)整角色定位，不斷沖擊新的目標(biāo)，我從用教材的教師，到教材編寫的參與者、教材主編，從教材執(zhí)行者到教材培訓(xùn)者，這樣的經(jīng)歷十分艱難又自然而然。
四、學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)——專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有捷徑
三人行必有我?guī)�，向身邊的人學(xué)習(xí)讓我獲益頗多。在學(xué)校教學(xué)工作時(shí)我非常注意向同事學(xué)習(xí)，獲得了最直接的教學(xué)方法，班級(jí)管理方法；用家訪的機(jī)會(huì)，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生家庭表現(xiàn)，做課題實(shí)驗(yàn)時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)請(qǐng)教，接受他們的建議，使學(xué)校教學(xué)與家庭教育形成合力；在各種會(huì)議中注意聽(tīng)取各方面信息，博采眾長(zhǎng)，開闊了視野。一次會(huì)議上有位長(zhǎng)者告訴我的交友原則讓我頗受啟發(fā)：不誠(chéng)者不交，不忠者不交，不孝者不交，不才者不交。我們的時(shí)間和精力畢竟有限，多交益友確實(shí)有助于我們的成長(zhǎng)。
在參與的各種活動(dòng)中歷練。古人云“能者多勞”，我的體會(huì)卻是“勞者多能”。一個(gè)人的事業(yè)必須與崗位相融，必須與所在的團(tuán)隊(duì)需要契合，這樣既為學(xué)校贏得榮譽(yù)，又能為自己獲得一個(gè)又一個(gè)的平臺(tái)。做事踏實(shí)認(rèn)真的人，在同齡人中就會(huì)出類拔萃；一貫認(rèn)真踏實(shí)，老師和領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)放心地把更多的任務(wù)交給你，你接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)就更多，面臨的場(chǎng)景、接觸的人物也就更豐富。從小學(xué)起一直任班干部，經(jīng)常主持全校大型活動(dòng)；師范的勤學(xué)苦練使我在語(yǔ)言、藝術(shù)等方面擁有了一些特長(zhǎng)，在師范主持廣播節(jié)目，畢業(yè)大合唱老師請(qǐng)我當(dāng)指揮；走上工作崗位后，代表單位參加各種演講比賽、基本功比賽，獲得一等獎(jiǎng)。也許因?yàn)槲冶容^追求完美，每次活動(dòng)都全身心投入，總能交上令人滿意的答卷。1996年我考得省級(jí)普通話測(cè)試員資格，1998年去教育部國(guó)家語(yǔ)委考得國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格，認(rèn)識(shí)播音界、語(yǔ)言文字學(xué)界名師名家。1995年起，為廣陵區(qū)宣傳部，揚(yáng)州市委組織部、江蘇省委宣傳部演講，每次都參與演講稿創(chuàng)作。2002年為省委四套班子和機(jī)關(guān)干部演講，江蘇衛(wèi)視現(xiàn)場(chǎng)直播，省委副書記任彥申等聽(tīng)了演講也為之動(dòng)容，接著在省內(nèi)巡回宣講。2003年應(yīng)邀主持世界華人籃球邀請(qǐng)賽兩千多人的晚會(huì)。1998年起我兼職揚(yáng)州市語(yǔ)言文字工作，與政府、廣電、旅游、稅務(wù)等幾十個(gè)部門交往，被聘為“江蘇省語(yǔ)言文字咨詢專家”。各種活動(dòng)開闊了視野、增長(zhǎng)了才干，也鍛煉了我的魄力。
在書海中遨游，腹有詩(shī)書氣自華。讀書學(xué)習(xí)是我的生活的一部分。1987年，當(dāng)求知若渴的14歲的少年走進(jìn)師范學(xué)校的圖書室，面對(duì)如此豐富的藏書怎能不歡呼雀躍！從不能上高中的遺憾中走出來(lái)，從狹窄的應(yīng)試學(xué)科中走出來(lái)，走進(jìn)色彩斑斕的文字的世界，走進(jìn)五彩繽紛的文學(xué)的世界，我頓覺(jué)天地廣闊！我一本接一本地借閱中外名著，真的像饑渴的人發(fā)現(xiàn)了水源，一有空就捧起書。宿舍熄燈了就站到樹林里的路燈下讀書，被老師發(fā)現(xiàn)制止了，就躲在盥洗間的燈下讀。在書海中遨游，我的心靈得到徜徉，肢體得到解放，思緒得到飛揚(yáng)！為了借書方便，我主動(dòng)請(qǐng)纓到閱覽室?guī)兔�，幾乎讀遍了我能借到的中外名著，做了上萬(wàn)字的讀書筆記。工作后也跟著同事們讀過(guò)瓊瑤小說(shuō)、武俠小說(shuō)。那純粹是興趣閱讀，后來(lái)功利性閱讀占了主流，為了工作，主要讀教研專著。1989年起，用兩年時(shí)間考完自學(xué)考試漢語(yǔ)言文學(xué)大專10門課程，后來(lái)又讀江蘇省教育學(xué)院“教育管理”本科課程。特別幸運(yùn)的是，2000年，正是第八次課程改革蓄勢(shì)待發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻，省教研室為我們創(chuàng)造了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們來(lái)到北京師范大學(xué)研究生院，專修“課程與教學(xué)論”碩士研究生課程，2002年獲得了碩士研究生同等學(xué)力。工作以后獲得讀書機(jī)會(huì)，我們倍加珍惜。聽(tīng)課從不遲到早退，邊聽(tīng)邊飛快地記筆記，兩年里記錄本寫滿十幾本，筆芯寫干一支接著一支。學(xué)習(xí)期間的每次作業(yè)老師都要求寫成論文，我沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)下載，杜絕剪刀加糨糊，從自己的專業(yè)出發(fā)，老老實(shí)實(shí)自己寫作，每次作業(yè)都在省級(jí)以上刊物發(fā)表，有的還被人民大學(xué)書報(bào)復(fù)印資料《中小學(xué)教育》全文轉(zhuǎn)載。兩年中，我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)黃濟(jì)、袁貴仁等名師的講座，與劉兼、張華等所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組專家對(duì)話，和同學(xué)們切磋教研心得，為投身課改打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
五、有一種理由叫執(zhí)著——成就他人，成長(zhǎng)自我
從1990年兼職教研員到1996年擔(dān)任區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員，到1998年后擔(dān)任市小學(xué)語(yǔ)文兼品德教研員，我逐步從運(yùn)動(dòng)員變成了教練員。教研員是一種特殊的職業(yè)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在呼喚一線校長(zhǎng)、教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也要求教學(xué)研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。教研員要由國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋者而成為課程和教學(xué)理論的研究者,要由教師教學(xué)水平的鑒定者而成為教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者，是抽象課改理念和教師實(shí)實(shí)在在教學(xué)行為的促進(jìn)者。作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與各地學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程之間的重要中介，我們是一群肩負(fù)重?fù)?dān)的人，一頭挑著現(xiàn)在，一頭挑著未來(lái)；一頭挑著理論，一頭挑著實(shí)踐；一頭挑著理想，一頭挑著現(xiàn)實(shí)；一頭挑著國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，一頭挑著一線的教師和學(xué)生。
作為教研員，如何發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”作用呢？我思考得更多的不再是個(gè)人的發(fā)展，而是一個(gè)地區(qū)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提升。我確立了“以新課程推進(jìn)為契機(jī)，以課題研究為抓手，以課題凝聚人心，以課題提升品位，打造教師隊(duì)伍，促進(jìn)師生共同發(fā)展�！钡慕萄兴悸贰�
�。ㄒ唬┱n題研究者——注重過(guò)程管理，追尋研究實(shí)效
第八次課程改革的主題詞是：學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展，目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童的教育，而不是創(chuàng)造適合教育的兒童。真正的教育是以人為本，以兒童發(fā)展為本的教育。因此，我認(rèn)為課改關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，德育課改的實(shí)效最終應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生過(guò)更好的有道德的生活上。2002年，我申報(bào)了“品德教育中小學(xué)生主體活動(dòng)探究”研究課題。本課題被列為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第四期）重點(diǎn)課題，也是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性研究”子課題。
1、“八動(dòng)”管理策略，帶領(lǐng)全體教師“做運(yùn)動(dòng)”
為了扎實(shí)進(jìn)行課題研究，有效進(jìn)行過(guò)程管理，作為課題主持人，在制定市教研室年度工作計(jì)劃時(shí)，我注重以課題為先導(dǎo)，整合各種活動(dòng)資源，監(jiān)控研究進(jìn)程，帶領(lǐng)全體教師做運(yùn)動(dòng)。我們采取的“八動(dòng)”策略是：
�。�1）目標(biāo)啟動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)推動(dòng)。2001年11月，我們舉行了隆重的開題儀式，260多名教師參與課題論證，觀摩研究課，點(diǎn)評(píng)研究課。揚(yáng)州電視臺(tái)強(qiáng)檔節(jié)目“關(guān)注”進(jìn)行了報(bào)道，《揚(yáng)州日?qǐng)?bào)》刊登活動(dòng)圖片，開題活動(dòng)資料已結(jié)集。
�。�2）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，典型帶動(dòng)。課題由市教研室牽頭，7位縣教研員分工協(xié)作，分別協(xié)調(diào)各地教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有16個(gè)子課題、36所學(xué)校加入了課題實(shí)驗(yàn)，每個(gè)子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)室具體負(fù)責(zé)分課題研究，因此該課題在全市上下形成合力，并向周邊學(xué)校輻射，課題研究網(wǎng)絡(luò)遍布城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。
（3）科研拉動(dòng)，活動(dòng)促動(dòng)。我們舉辦一系列教學(xué)研討、評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師參與。有教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，有課堂教學(xué)競(jìng)賽，有教學(xué)論文評(píng)比，有多媒體課件設(shè)計(jì)大賽，有學(xué)生體驗(yàn)征文評(píng)比。我們課題組骨干赴上海參加全國(guó)課題“小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性研究”研討會(huì)，課題主持人作了大會(huì)發(fā)言。以“課題研究中的操作性問(wèn)題與對(duì)策”為主題召開全市德育年會(huì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注問(wèn)題，矯正缺失，為進(jìn)一步研究明確方向。
�。�4）全體互動(dòng)，評(píng)價(jià)促動(dòng)。2002年12月起，課題組排定中期論證時(shí)間表，對(duì)16個(gè)子課題逐一進(jìn)行中期論證。全市子課題學(xué)校集中力量，分期分批對(duì)課題進(jìn)行會(huì)診，觀摩課堂教學(xué)，查看研究資料，聽(tīng)取校長(zhǎng)匯報(bào)，請(qǐng)專家做講座。全體課題成員既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，專業(yè)素養(yǎng)得到很大提高。
2、課題研究效應(yīng)
實(shí)驗(yàn)之初是36所學(xué)校，298名教師直接參與，實(shí)驗(yàn)學(xué)生數(shù)20681人。3年來(lái)，實(shí)驗(yàn)逐步引起關(guān)注，課題組以多種方式研究推廣，輻射學(xué)校達(dá)250多所，教師3500多人次參與課題組活動(dòng)，推廣受益學(xué)生數(shù)逾10萬(wàn)人。
實(shí)驗(yàn)之初，思品學(xué)科遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)受重視；實(shí)驗(yàn)至今，我一直呼吁的“學(xué)科無(wú)大小，關(guān)鍵有作為”已成為課題組全體成員的共識(shí)！江都真武鎮(zhèn)中心小學(xué)提出了“以品德課程為引領(lǐng)，全面推進(jìn)學(xué)校課程改革”的響亮口號(hào)，贏得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)。在高郵，即使只有68名學(xué)生的金燈漁村小學(xué)，也以“漁文化”為校本課程，把養(yǎng)成教育貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造，活動(dòng)樸實(shí)扎實(shí)，理念清新，富有成效。課題研究在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響。
（二）教研領(lǐng)跑者——鼓舞士氣，搭建平臺(tái)
課程改革從表面上看是調(diào)整課程、改編教材，實(shí)質(zhì)是課程文化的嬗變，課程觀念、態(tài)度、行為的重構(gòu)，超越了單純以改編教材為課改標(biāo)志的局限，更超越了教師與課改之間主客對(duì)象式認(rèn)識(shí)關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，課改不僅僅變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人，改變著教研員的職能，改變著教師的角色，改變著學(xué)生的生活。作為教研員，我意識(shí)到：教研員必須在場(chǎng)，在第一現(xiàn)場(chǎng)！
1、鼓舞士氣，明確要求
不少學(xué)校把思想品德學(xué)科當(dāng)成“副科”，教師在學(xué)校不被重視，因此研究積極性不高。1998年，在我主持的全市第一次思想品德課堂教學(xué)競(jìng)賽會(huì)上，我發(fā)出了“學(xué)科無(wú)大小，關(guān)鍵有作為！有為就有位”的呼喚，教師士氣大增。在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)，我試圖懷著仁者的心態(tài)，鍛煉智者的眼光。我總是激勵(lì)指導(dǎo)，把我對(duì)教材的理解傳遞給教師。聽(tīng)課時(shí)我仔細(xì)觀察，在真實(shí)的教學(xué)情境中把握教學(xué)的得與失；我用心體驗(yàn)，在課堂里設(shè)身處地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)；我傾情對(duì)話，與校長(zhǎng)教師在同一平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自由的溝通。后來(lái)我把聽(tīng)課體驗(yàn)寫成論文《觀察、體驗(yàn)、互動(dòng)——一個(gè)教研員聽(tīng)課評(píng)課的故事》發(fā)表在《人民教育》2003年第9期。
當(dāng)教研員后，我經(jīng)常回顧自己專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，“廣泛閱讀、團(tuán)隊(duì)互助、公開教學(xué)、課題研究、勤于反思”是我成長(zhǎng)的重要階梯。我明確了對(duì)教師分層引導(dǎo)的思路，對(duì)骨干教師提出每年六個(gè)一的要求：每年讀1本教育理論書籍，訂1本專業(yè)雜志，參與1個(gè)課題研究，在縣市區(qū)上1節(jié)研究課，人人做種子教師帶1名徒弟，發(fā)1篇論文。要求教師做到的我首先身體力行。漸漸的，一些人跟上了，成長(zhǎng)了，他們像一顆顆種子，扎根教學(xué)沃土；似星星之火，呈燎原之勢(shì)。
2、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，革新教研方式
當(dāng)了幾年教研員，我感到國(guó)內(nèi)對(duì)教研方式的研究不夠重視，我們往往用傳統(tǒng)的方式傳播著新的學(xué)習(xí)組織理念，我們期待培養(yǎng)智慧的學(xué)生，卻沒(méi)有培養(yǎng)智慧的教師。我重新審度教學(xué)教研活動(dòng)的意義和價(jià)值，既關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注教師的理論積淀；既關(guān)注普遍的教育理念，更關(guān)注他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的職業(yè)情感，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，喚醒教師的學(xué)習(xí)潛能，逐步打造出智能型的教師隊(duì)伍。
組織教研活動(dòng)是我們推進(jìn)新課改的常用方式之一，我意識(shí)到不僅活動(dòng)內(nèi)容對(duì)教師有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，其活動(dòng)的形式對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生很大影響。內(nèi)容決定形式，以新課改為內(nèi)涵的活動(dòng)形式也應(yīng)凸顯課改理念。作為教研員，我常常思考的是：怎么讓我們的活動(dòng)本身符合課改的精神？怎么讓我們的活動(dòng)內(nèi)容契合教師內(nèi)在需求，怎樣讓我們的活動(dòng)成為導(dǎo)引教師的方向，成為吸引教師的磁場(chǎng)？近來(lái)，我們就語(yǔ)文賽課活動(dòng)方式作了一些變革，參賽教師首先誦讀教材，展示對(duì)文本解讀的程度；接著選手現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，觀眾準(zhǔn)備提問(wèn)；最后由現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師提出問(wèn)題與上課教師互動(dòng)答疑，深受教師歡迎。作為活動(dòng)組織者，我欣喜地看到：教研活動(dòng)中不僅臺(tái)上在展示新的教學(xué)理念，臺(tái)下看課的教師不僅“觀”而且“摩”，他們也在琢磨、反思，并與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)產(chǎn)生了碰撞，生成了一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)問(wèn)，而正因?yàn)榘l(fā)問(wèn)來(lái)自自己的伙伴，大家聽(tīng)的積極性很高，掌聲、笑聲不時(shí)從會(huì)場(chǎng)傳出，研討時(shí)大家常常不肯散場(chǎng)。我現(xiàn)場(chǎng)采訪上課的教師：“經(jīng)歷這樣的活動(dòng)有什么感受？”他們說(shuō)：“很興奮，很具挑戰(zhàn)性�！薄皦毫艽螅X(jué)得自己內(nèi)存不足。”他們感慨“厚積才能薄發(fā)！”我寫出了《小學(xué)語(yǔ)文賽課活動(dòng)方式的變革》發(fā)表在《上海教育科研》2006年第3期。
各種措施使教育科研更有凝聚力，吸引了一大批有志課程改革的教師。研究過(guò)程鍛造了教師隊(duì)伍，一支脫離教書匠氣的骨干教師感受到了與學(xué)生共成長(zhǎng)的快樂(lè)！品德課題組3年中發(fā)表論文126篇，5人被評(píng)為揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人，10人被評(píng)為揚(yáng)州市骨干教師，17人被評(píng)為揚(yáng)州市教壇新秀。課題實(shí)驗(yàn)得到政府的關(guān)注與認(rèn)可，課題組中不少骨干受到綜合表彰：1人被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師，1人獲全國(guó)十佳輔導(dǎo)員光榮稱號(hào)，1人獲省優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號(hào)，3人被評(píng)為江蘇省先進(jìn)教育工作者，2人被評(píng)為揚(yáng)州市德育先進(jìn)工作者，5人被評(píng)為師德模范。6位教師國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文、品德教材錄制示范教學(xué)光盤，并逐步形成了人才梯隊(duì)。
�。ㄈ┳晕姨魬�(zhàn)者——走出江蘇，提升質(zhì)態(tài)愛(ài)爾蘭著名作家蕭伯納說(shuō)：“我是你的一個(gè)旅伴，你向我問(wèn)路，我指向我倆的前方。”當(dāng)教研員是一個(gè)與一線教師共同探討、互相促進(jìn)的過(guò)程。與一線教師共同的研究也促進(jìn)了我自身的發(fā)展。
我反思教研員角色定位，重返講臺(tái)。2003年11月10日至13日,全國(guó)小學(xué)德育優(yōu)秀成果評(píng)選總結(jié)頒獎(jiǎng)會(huì)暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)德育研究會(huì)第十九次會(huì)議在廣州召開，作為蘇教、中圖版《品德與社會(huì)》教材建設(shè)的成員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題子課題、江蘇省教研重點(diǎn)課題主持人，我受到邀請(qǐng)為大會(huì)執(zhí)教了自己參與編寫的《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《8、有多少人為了我》，孩子和聽(tīng)課教師為之動(dòng)容。當(dāng)我以“為了師生共同發(fā)展——對(duì)課程建設(shè)者、課題研究者、教學(xué)實(shí)踐者的實(shí)踐與體悟”為題說(shuō)課時(shí)，很多老師再次為之動(dòng)容，當(dāng)我按規(guī)定時(shí)間遞交話筒時(shí)，聽(tīng)課的老師喊著“讓陳老師繼續(xù)說(shuō)！”“我們還要聽(tīng)！”主持會(huì)議的全國(guó)小學(xué)德育研究會(huì)副理事長(zhǎng)非常感慨，她說(shuō)主持了幾十年的會(huì)議，第一次碰到這樣的情景。她破例不限時(shí)間，讓我繼續(xù)說(shuō)課。2004年，為支持西部教育，我赴新疆上語(yǔ)文課《掌聲》，并與教師互動(dòng)。由我執(zhí)教，專家辜偉節(jié)評(píng)教的光盤被江蘇省選送，于2004年12月8日在教育部基礎(chǔ)教育司主辦的“貫徹8號(hào)文件精神，深化基礎(chǔ)教育課程改革、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與工作研討會(huì)”上播放并推廣。
當(dāng)自己成為教材建設(shè)者、課題研究者后，緊接著的使命是做新課程推廣者。我走出了江蘇，更可以感受到外面世界的廣闊和精彩，與不同地區(qū)、不同省份的教研員、老師進(jìn)行對(duì)話和交流，可以更好地了解不同地域的人們對(duì)新課程改革理念的理解和對(duì)新教材的認(rèn)同以及工作的方式方法。這樣就更能豐富自己、調(diào)整自己、提升自己，為自己站高望遠(yuǎn)、把握先機(jī)、駕御本地的教研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我先后應(yīng)邀赴重慶市、浙江省、廣東省、新疆維吾爾自治區(qū)、成都市、北京等地作教材培訓(xùn)、介紹教研經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)邀為教育部主辦的“全國(guó)高等師范學(xué)院《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教學(xué)論國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班”授課，主辦方告知我是最受高校教師歡迎的講課教師之一。
二十年來(lái)，我不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，筆耕不輟。1995年起，我參與30多本教材教參創(chuàng)作，擔(dān)任主編或副主編，寫稿統(tǒng)稿260多萬(wàn)字。與課題組伙伴一起創(chuàng)作16萬(wàn)字的專著《走向主體活動(dòng)的品德教育論綱》，參與國(guó)家大型辭書《中國(guó)簡(jiǎn)明教師新百科大辭典》編寫，參與《新課程備課新思維》、《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》、《課程實(shí)施問(wèn)題與診斷》等叢書創(chuàng)作，在《人民教育》、《課程.教材.教法》、《中國(guó)教師報(bào)》、《小學(xué)德育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等省級(jí)、國(guó)家核心期刊發(fā)表論文40多篇，寫作60多萬(wàn)字，論文被人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》全文轉(zhuǎn)載。
我們的教學(xué)研究在全國(guó)逐步引起關(guān)注，《小學(xué)德育》雜志2004年6月在全國(guó)首開地方專版，以整本雜志9/10的篇幅整體報(bào)道揚(yáng)州以課題研究促進(jìn)課程改革情況，并對(duì)登載8000字專訪《走近陳萍》。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)德育研究會(huì)2004年在揚(yáng)州召開全國(guó)研討會(huì)，推廣我們的經(jīng)驗(yàn)。2005年，我們的課題在江蘇省課題評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。同年，我被授予“江蘇省特級(jí)教師”稱號(hào)。
夢(mèng)寐以求的稱號(hào)的獲得,對(duì)我卻是一份沉甸甸的壓力。我想過(guò)去的一切應(yīng)當(dāng)重新歸零,這將是我的新起點(diǎn),我感到自己又站在了新的起跑線上。
成功的翅膀——愛(ài)與勤
——讀陳萍老師《教師專業(yè)發(fā)展之道·我的教育敘事與生命感悟》
http://blog.163.com/twtbg@126/blog/static/2646554200852453451205/
陳萍老師寄來(lái)她的最新力作——由教育部師范教育司組編的教育部特級(jí)教師計(jì)劃·中國(guó)特級(jí)教師文庫(kù)第五輯：《教師專業(yè)發(fā)展之道·我的教育敘事與生命感悟》。讓我沒(méi)想到的是，這本厚厚的整400頁(yè)35萬(wàn)字的個(gè)人專著，竟讓我一天一晚就毫不困倦地把它讀完了，而且意猶未盡，總有太多的話想說(shuō)。我給陳老師發(fā)去短信：“昨天下午收到鴻著，立即在感慨、感動(dòng)、感召中拜讀著！相信這本書對(duì)老師們的成長(zhǎng)極有價(jià)值，我有一種立即想向我們的校長(zhǎng)和老師推薦的沖動(dòng)！謝謝你能給我們的教師提供如此有真正價(jià)值的好書！”靜下來(lái)想了想，讀本書，給我最大的感受和讓我最感動(dòng)是——愛(ài)與勤，鑄就了陳老師教育成功之夢(mèng)！
陳萍老師現(xiàn)任揚(yáng)州市教育局教學(xué)研究室小學(xué)語(yǔ)文、品德學(xué)科教研員，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，語(yǔ)文、品德學(xué)科帶頭人，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員，江蘇省語(yǔ)言文字咨詢委員，教育部新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文專家組核心成員，中央教科所小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材講師團(tuán)核心成員。她與我是在參與人教社為澳門地區(qū)《中小學(xué)公民與道德》教材編寫時(shí)相識(shí)的，是一個(gè)周身透著有著一種深沉的文化氣質(zhì)的美麗女人。與她交流，會(huì)讓你覺(jué)得空氣中都流動(dòng)著一種美，但又絕對(duì)讓你感到親切自然隨和！不少國(guó)內(nèi)著名專家學(xué)者都驚嘆于她的成長(zhǎng)，認(rèn)為她甚至帶有一點(diǎn)傳奇色彩，是教育工作者職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的典型案例，通過(guò)本書，你會(huì)知道：這個(gè)七零出生的女子，求學(xué)于村小復(fù)式教學(xué)班，教學(xué)于省重點(diǎn)小學(xué)，17歲登上公開課講臺(tái)后先后為全國(guó)、省級(jí)活動(dòng)執(zhí)教語(yǔ)文、品德公開課50余次，一線教學(xué)9年后從事小學(xué)語(yǔ)文、品德學(xué)科教研工作，現(xiàn)已是一位著名特級(jí)教師，多次在北大、北師大、南京師大、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院做學(xué)術(shù)講座。主編和參編《小學(xué)語(yǔ)文》《品德與社會(huì)》《新公民讀本》等教科書及教師用書30多本，《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》《中國(guó)教師新百科》等學(xué)術(shù)圖書9部，發(fā)表的文章更是無(wú)數(shù)。
循著陳老師成功的足跡，我看到的首先是一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事！陳老師是在愛(ài)的包圍中長(zhǎng)大的，是在對(duì)愛(ài)的理解和體會(huì)中成長(zhǎng)的。是在愛(ài)的指引下走向教育的，是在愛(ài)的力量引發(fā)下一步步走向成功的：并不漂亮的代課教師馬秀華，吃力地把夠不上黑板寫字的陳萍向上的那一舉，讓她感到了老師的美麗與可親；在文工團(tuán)工作過(guò)的侯老師，在防震棚里為大聲讀書的陳萍激動(dòng)而夸張地連聲叫好并豎起的大拇指，讓她感受到了激勵(lì)的力量；身為船員的父親和農(nóng)民的媽媽更是兩位充滿愛(ài)與最樸素的教育智慧的引路人，用他們的正直善良及包容與激勵(lì)，讓小陳萍潛移默化地學(xué)會(huì)了如何做人，如何求知！同時(shí)，我更看到了陳老師又是怎樣以愛(ài)的清泉，去澆灌一顆顆幼苗的一個(gè)個(gè)感人小故事；更有以十多年的愛(ài)的陽(yáng)光，去照亮和扶持一個(gè)被智商測(cè)驗(yàn)結(jié)論為“智力遲鈍兒”的孩子，使其考取大學(xué)，并最終前往英國(guó)留學(xué)的故事……
循著陳老師成功的足跡，我看到的還有一個(gè)勤奮的身影！苦練“三字一畫”，最終成為國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員，寫得一手漂亮灑脫的鋼筆字；在讀中專時(shí)，主動(dòng)幫助學(xué)校圖書管理員整理書籍，為的是能博覽群書；從工作開始起，就堅(jiān)持寫教學(xué)日記，經(jīng)常對(duì)所教的課寫課后記，也就是今天我們提倡的教學(xué)反思，而她在二十年前就一直在堅(jiān)持！為提高自身素質(zhì)，參加自修大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的專科和本科學(xué)習(xí)；當(dāng)教研員，更是以一個(gè)理念的踐得者的姿態(tài)，不斷豐富實(shí)踐智慧，汲取持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力，認(rèn)真組織和主持各級(jí)課題研究。
通過(guò)本書走近陳萍，你會(huì)被她平和可親地?cái)⒄f(shuō)的一個(gè)個(gè)教育故事所感染并不時(shí)引起情感的共鳴，你會(huì)被無(wú)數(shù)堂充滿智慧和行云流水般的語(yǔ)文和品德課教學(xué)案例吸引并心潮澎湃或思潮起伏！一位聽(tīng)過(guò)陳萍老師的報(bào)告的老師說(shuō)：“陳老師的報(bào)告講得很實(shí)在，當(dāng)我聽(tīng)完報(bào)告的時(shí)候覺(jué)得一切都很美：做報(bào)告的人很美，我們從事的教育事業(yè)很美，我們的人生也將很美！我真不知道陳老師用什么本事，把一個(gè)如此辛苦、繁重的工作詮釋得如此的美麗！我贊嘆加佩服！”讀了陳老師這本書，你會(huì)得到同樣的或者更深的感受！
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