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2013國培第二階段總結反思
2013國培第二階段總結反思淮南 湯長娟
“國培計劃”很快進入了第二階段，第二階段的研修內容主要是習作教學，習作教學一直是我的語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，我非常期待。
在這一階段里，我們既聆聽了吳立崗、魏本亞等專家的講座，也觀摩了宋運來、高子陽和陳金龍幾位名師的示范課，同時也進行了習作教學的實踐，這一系列的研修學習讓我對習作教學有了一個全新的、全面的認識，內心深處也不再像以往那樣懼怕習作教學了。
無論是專家還是名師，他們提倡的習作教學都以培養(yǎng)孩子的習作興趣為出發(fā)點，所以無論是習作指導還是習作評議都圍繞著讓孩子易于動筆，樂于表達這一核心。在習作指導方面，宋運來老師的“童漫作文”《因禍得�！罚咦雨柪蠋煹摹皠�(chuàng)意作文”《給螞蟻起名字》，陳金龍老師的片段習作《幸福是什么》全都“不走尋常路”，他們一改以往習作教學中的“揭題審題——小組討論，全班交流——范文引路，教師指導——學生習作”的陳舊模式，而是另辟蹊徑，用他們各自的獨門絕技，引導孩子在不知不覺中，在興趣盎然中動筆寫寫，不露痕跡，水到渠成。孩子易于動筆，樂于表達，不僅愛寫，而且會寫，真可謂“條條道路通羅馬”。而在習作評議這一環(huán)節(jié)，各位名師不約而同地提出教師要學會欣賞孩子的作文，不能拔高作文要求，要多賞識，多激勵，用心呵護孩子的寫作興趣。同時也提出教師應培養(yǎng)孩子自我修改作文的能力，要相信孩子在不斷地自改與互改中會提升作文水平。
專家與名師的引領，讓我不斷地反思自己的習作教學：習作指導課教學模式陳舊，沒有新意，沒有創(chuàng)意，不能吸引孩子，讓孩子在上課伊始就開始內心抵觸，何來樂寫呢？習作評議課前我往往是忙忙碌碌、辛辛苦苦改作文，而改好的作文孩子要么不看，要么看不懂，自己做的根本就是無用功；評議課上，孩子沒有真正參與作文的評議，好像習作評議課就是我一個人在唱獨角戲，長此以往，孩子的自我修改作文的能力何以得到訓練？另外，對于作文水平較低的孩子，我總是要求過高，不能蹲下身來欣賞他們的文字，使他們對作文越來越?jīng)]興趣，對自己越來越?jīng)]信心。想到這里，我不知道自己都做了些什么！還好，此時的我，醒悟了，從現(xiàn)在開始，但愿一切還來得及！
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