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香港vtc培訓(xùn)學(xué)習(xí)小結(jié)
香港vtc培訓(xùn)學(xué)習(xí)小結(jié)關(guān)鍵詞：全人教育；結(jié)果導(dǎo)向型課程；政府統(tǒng)籌；行業(yè)標準；校企合作
為了更好地了解和學(xué)習(xí)職業(yè)教育的最新理念，2013年8月24日-30日，本人有幸參加了南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的赴香港職業(yè)訓(xùn)練局為期一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括：職業(yè)訓(xùn)練局下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的步驟與流程、專業(yè)教師的教學(xué)技巧與學(xué)生管理、校企合作的模式與案例。以下是本次赴港培訓(xùn)的培訓(xùn)小結(jié)：
一 “全人教育” 的職業(yè)教育理念和“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)方式值得借鑒
香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬的院校雖然都是職業(yè)院校，在教育理念方面卻一直奉行“全人教育”，這一點與大陸高職院校過分強調(diào)的“職業(yè)技能”、“職業(yè)素養(yǎng)”有著較為明顯的區(qū)別。所謂“全人教育”，就是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念�！叭私逃钡暮诵挠^點可以概括為以下幾點：（1）全人教育關(guān)注每個人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘；（2）全人教育尋求人類之間的理解與生命的真正意義；（3）全人教育強調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；（4）全人教育鼓勵跨學(xué)科的互動與知識的整合；（5）全人教育主張學(xué)生精神世界與物質(zhì)世界的平衡，注重生命的和諧與愉悅；（6）全人教育培養(yǎng)的是具有整合思維的地球公民。
香港職訓(xùn)局“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路也與大陸高職院校所實施的“基于工作過程”的課程開發(fā)思路有一定的區(qū)別�！敖Y(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路強調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，為達到既定的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)習(xí)的過程進行控制，這里面“結(jié)果”是“定量”，過程則是變量；“基于工作過程”的課程開發(fā)理念強調(diào)的是“過程”的完整性， 過程導(dǎo)致的“結(jié)果”則成了變量。本人以為，我們當前所采用的“基于工作過程”的課程開發(fā)思路應(yīng)當適度借鑒“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路的優(yōu)勢，實現(xiàn)過程的可控性。
二 政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和行業(yè)標準與課程的融合應(yīng)當受到重視
香港政府雖然不介入辦學(xué)活動，但政府的統(tǒng)籌規(guī)劃作用對教育的影響至關(guān)重要。政府通過法律規(guī)范和財政資助兩大手段從宏觀方面規(guī)范和引導(dǎo)教育活動，對職業(yè)訓(xùn)練局的經(jīng)費撥款、審批和批領(lǐng)后的跟蹤、監(jiān)督都有十分嚴格的程序。至于訓(xùn)練局發(fā)展方向，辦學(xué)規(guī)模，專業(yè)的建設(shè)，課程的開設(shè)，教師人員的配備，完全由需要而進行配置，政府只起指導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)管作用。
在職業(yè)教育的成效方面，行業(yè)標準與職業(yè)課程的融合大大提升了香港職業(yè)教育的成效。香港職業(yè)教育的目的，就是為行業(yè)輸送合適的勞動力。職業(yè)教育機構(gòu)的招生、計劃、課程開設(shè)、老師配置是按照人才市場的供求信息制定的。通過市場調(diào)查，為職業(yè)教育品牌定位，為此在職業(yè)訓(xùn)練局設(shè)立市場推廣委員會，分析研究市場，深入討論和分析發(fā)展的規(guī)劃和目標，將行業(yè)和職業(yè)標準與課程標準相融合，即不斷根據(jù)市場的變化，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為市場的搶手貨。
反觀大陸職業(yè)院校在這兩方面的現(xiàn)狀，政府和學(xué)校的在辦學(xué)中的角色定位并不明晰，體制機制也不甚健全，這在較大程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，職業(yè)標準與課程的融合也僅僅停留在口頭上，這也導(dǎo)致了教學(xué)的內(nèi)容跟行業(yè)需求的脫軌。
三 做實校企結(jié)合，凸顯職業(yè)教育辦學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
香港職訓(xùn)局下屬各學(xué)校非常重視校企合作在職業(yè)教育中的重要作用，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大量行業(yè)企業(yè)一線專家參與日常教學(xué)活動，二是與眾多的知名企業(yè)開展合作辦學(xué)。行業(yè)專家參與隸屬于VTC的各訓(xùn)練委員會的工作，每年度均會對本行業(yè)的人力狀況進行統(tǒng)計與調(diào)研，并提出人力調(diào)查報告，其中包括行業(yè)內(nèi)各級技術(shù)崗位預(yù)測的人員需求量和培訓(xùn)需求量，使VTC培養(yǎng)的學(xué)生和培訓(xùn)的學(xué)員專業(yè)對口、供需接軌；同時，企業(yè)實踐專家在學(xué)校擔任專業(yè)教師，參與課程策劃和設(shè)計活動，參與教材的編寫活動，為此提供顧問意見，使學(xué)校師生能了解行業(yè)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)；眾多的合作企業(yè)為學(xué)生提供足夠的實習(xí)崗位并進行資金支持。大陸職業(yè)院校雖然也在倡導(dǎo)校企合作，但是校企合作的實效性顯然需要進一步提升。
從辦學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容來看，香港職業(yè)教育含就業(yè)前教育和短期培訓(xùn)，不同層次的教學(xué)其內(nèi)容也存在明顯的差異。就業(yè)前的教育可劃分為四個層次，即預(yù)備職業(yè)教育、初級職業(yè)教育、中級職業(yè)教育和高級職業(yè)教育。就業(yè)前教育直接和工作的層次相對應(yīng)，比如有操作工課程、技工課程、技術(shù)員課程和技師課程等，層次非常明確，學(xué)習(xí)哪種課程，一般與你謀求相應(yīng)的職業(yè)職位相聯(lián)系。這樣教育與求職就業(yè)直接聯(lián)系，簡單明確，同時可以拿到相對應(yīng)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。短期培訓(xùn)的目的則更加明確，在教學(xué)方法上，強調(diào)模擬教學(xué)和環(huán)境教學(xué)，力求實習(xí)場所與實際工作環(huán)境相統(tǒng)一，實現(xiàn)了真正的零距離上崗。
四 結(jié)束語
從香港職訓(xùn)局目前的發(fā)展情況和辦學(xué)效果來看，香港的職業(yè)教育具有較為鮮明的特色，也取得了較好的成效，其在發(fā)展過程中有許多做法和經(jīng)驗是值得我們思考和借鑒的。其“全人教育”理念、“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路以及校企合作的成功做法等都是當前我們深入進行高職課程改革過程中可以借鑒的內(nèi)容。當然，我們也應(yīng)當認識到，任何事情都具有兩面性，香港的職教理念也有其局限性，大陸職業(yè)院校所嘗試的改革路線也同樣具有其優(yōu)越性。如何取長補短，不斷深化職業(yè)教育改革是目前擺在我們面前的重要課題。（2013年12月于南通）
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