教師支教工作總結(jié)
支教·樂教·受教--2013，我在彭水的教育生活
舒眉平腰間，郁江由深變淺；舉目凝神時，光陰又是一年。
2013，一個極其普通的年份。因為，這一年我依然工作在教育的第一線；2013，一個極其重要的年份。因為，這一年我離開自己所在的重慶市永川萱花中學(xué)校，到渝東南地區(qū)--彭水苗族土家族自治縣的彭水一中支教。
2013年3月，從永川到彭水，路程300公里；2014年1月，從彭水回永川，路程依然300公里。但坐在奔馳的車上，看著不斷從眼前消逝的青山綠水，我的內(nèi)心卻充滿著無比的眷戀：一點(diǎn)點(diǎn)真實的瞬間，一個個感人的故事，一次次深刻的反思……
一、支教：躊躇滿志到彭水
2013年2月底，我到彭水支教的消息不脛而走，朋友們紛紛餞行告別：或言利用一年時間，了解彭水風(fēng)情人情；或叮囑走遍彭水，了解彭水教育現(xiàn)狀；或勉勵機(jī)會難得，好好珍惜；或告誡潔身自好，莫拈花惹草……
3月4日，陽光明媚、乍暖還寒。將手中的教學(xué)工作移交，將處室的德育工作移交，帶著永川赴彭水支教隊隊長這個全新身份，我與永川中學(xué)黃兵，北山中學(xué)李中標(biāo)，文理附中鄭界才，永川九中張倫信、黃家蓮，大安初中魏著，陳食初中楊清強(qiáng)，雙石初中蔣生全，雙竹初中鄧益，離開熟悉的永川，離開熟悉的校園，告別家中的妻子和女兒，帶著豐滿的教育理想和十足的教育信念，來到了陌生的彭水縣。
下午，我們參加了彭水教委組織的“彭水‘三區(qū)支教’工作啟動大會”。永川十名支教教師，被安排在四所學(xué)校：楊清強(qiáng)一人在縣城的漢葭鎮(zhèn)中，蔣生全、鄧益在距離縣城約50公里的郁山鎮(zhèn)中，魏著、張倫信、黃家蓮在距縣城不遠(yuǎn)實驗中學(xué)，我與黃兵、李中標(biāo)、鄭界才在彭水一中。
我在腦海中想像著：支教學(xué)校的樣子，新同事的表情，還有孩子們那一雙雙期盼的眼睛……
二、樂教：沉下心去做教師
1.語文：深耕細(xì)養(yǎng)
我先后從事彭水一中高2012級（2015屆）19班、27班，高2013級（2016屆）15班語文教學(xué)工作。為熟悉年級基本情況，剛到的第一周（實際為第二周）我沒有接手新課，而是聽完了年級組所有語文教師的課，了解年級語文教育的價值取向、基本做法和教師的基本情況，寫出聽課隨感數(shù)篇，為自己后期的語文教學(xué)工作定下了基本的教學(xué)原則。在聽課過程中，我找到了一中語文教學(xué)的著力點(diǎn)和生長點(diǎn)。正因如此，一年里雖然橫跨兩個年級，但我對語文教育的核心教育理念和基本做法沒有改變，即堅持“立人：語文教育之本”的核心理念，堅持“深耕細(xì)養(yǎng)”的語文教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，教會學(xué)生思維、思考。具體地講，我與年級組語文教師一起，突出五個“走向”，取得了較好的教學(xué)效果。
�。�1）集體備課：從規(guī)范走向引領(lǐng)
年級語文組每周三進(jìn)行集體備課，其基本模式為：第一節(jié)聽課，第二節(jié)評課，第三節(jié)備課。由于教師們大多為新分配到校的年輕教師，大家的工作態(tài)度都積極主動、踏實肯干。但遺憾的是，在評課時不少教師要么保持沉默，要么抓不住教育教學(xué)的重點(diǎn)，談一些無關(guān)痛癢的偽問題，沒有找到教學(xué)中真正存在的問題和癥結(jié)。為此，我與備課組長一起，制定了“定·備·議·引”的備課模式和“備·聽·評·引”的聽評課模式。
備課模式：“定”，一是定任務(wù)，即學(xué)期開始給每位教師定主備課文的篇目；二是定人員，明確每篇課文的責(zé)任人；三是定模塊，對集體備課書寫的模式進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。“備”，一是主備教師根據(jù)自己的備課任務(wù)查找資料進(jìn)行備課，二是非主備老師要根據(jù)每周集體備課的篇目對課文進(jìn)行熟悉，有自己的理解�！白h”，即在集體備課時，大家根據(jù)主備人的教學(xué)設(shè)計，談自己的看法、理解或困惑，大家集體商議、講論�！耙�，指有經(jīng)驗的教師根據(jù)各單元、篇目在教材中的地位、價值等在集體討論基礎(chǔ)上對年輕教師進(jìn)行引領(lǐng)。
聽評課模式：“備”，即聽課前，無論是執(zhí)教教師還是聽課教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到有備而教，有備而聽。“聽”，即認(rèn)真聽執(zhí)教者上課，認(rèn)真筆記，深入思考�！霸u”，每次上課前指定三名年輕教師進(jìn)行主評，其余教師進(jìn)行副評。“引”即在年輕教師評價的基礎(chǔ)上，備課組長和有經(jīng)驗的教師進(jìn)行點(diǎn)評，起到引領(lǐng)年輕教師的作用。
無論是備課、聽課、評課，都重在從規(guī)范走向引領(lǐng)，使備課、聽課、評課成為促進(jìn)教師成長的有效途徑，從而促進(jìn)備課組教師整體成長。一年來，我先后在集體備課會上進(jìn)行了《說課：教師專業(yè)成長的有效途徑》《教材如何取舍》《長文如何短教》《淺文如何深教》等主題發(fā)言，到彭水郁山中學(xué)作“閑聊與淺談”的講座。聽課60余節(jié)，在備課組評課達(dá)40余節(jié)。經(jīng)過一年的努力，備課組教師無論是備課，還是評課，大多能暢所欲言，且所談皆有自己的體會和思考，課文理解顯得深邃，評課顯得有理論、有細(xì)節(jié)、有感悟。
�。�2）課堂教學(xué)：從無題走向主題
備課組教師語文教學(xué)，大多按照課文順序，一篇一篇進(jìn)行教學(xué)。對每一篇課文，教師們往往面面俱到，沒有教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也沒有具體的教學(xué)規(guī)劃。為此，我?guī)ьI(lǐng)備課組教師進(jìn)行課文主題教學(xué)的嘗試。
所謂“主題教學(xué)”，并不一定是主題思想，而是每篇課文的教學(xué)有一個側(cè)重點(diǎn)。
在必修一教學(xué)時，針對第一單元的現(xiàn)代詩歌，我與教師們一起確定了這樣的教學(xué)主題：《沁園春·長沙》確定了“視野與胸襟--當(dāng)代青年應(yīng)何為”的主題，《雨巷》確定了“心境憂傷，前路茫茫”的主題，《再別康橋》確定了“尋覓心靈的棲息地”的主題。第二單元的古代記敘散文：《燭之武退秦師》確定了“多角度讀文言”的主題，分別從音、義、句角度，從抓關(guān)鍵詞的角度，從寫作的角度進(jìn)行閱讀。《荊軻刺秦王》確定了“梳理思路”和分析場面描寫的主題。《鴻門宴》則確定了落實翻譯和梳理故事情節(jié)的主題。第三單元的寫人記事散文：《記念劉和珍君》確定了“說，還是不說”，突出圈點(diǎn)批注、名句點(diǎn)撥的主題。《小狗包弟》突出“為學(xué)生彌補(bǔ)‘文革’這一課”的主題。《記梁任公先生的一次演講》則突出人物細(xì)節(jié)描寫的主題。
在必修二教學(xué)時，針對第一單元的寫景狀物散文：《荷塘月色》確定了分別從地點(diǎn)變換、情感變化、荷塘月色梳理思路和賞析第4段文字的主題。《故都的秋》確定了讓學(xué)生反復(fù)閱讀全文，從文章結(jié)構(gòu)、素材選取、手法運(yùn)用、段落寫作等角度看獲得了哪些寫作啟示的教學(xué)主題。第三單元的古代山水游記散文：《蘭亭集序》確定了“生命的哲學(xué)思考”的主題�！冻啾谫x》確定了“自�。盒撵`的對話”的主題�！队伟U山記》確定了“成功需要哪些條件”的主題。
在教學(xué)中，我通過《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》《赤壁賦》《林黛玉進(jìn)賈府》《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》等公開課，用自己對課文主題教學(xué)的方式帶領(lǐng)教師們進(jìn)行主題教學(xué)的探索與實踐。經(jīng)過努力，教師們的教學(xué)目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出，主題更鮮明，線索更簡約，效果更明顯。
�。�3）作文教學(xué)：從隨意走向系統(tǒng)
作文教學(xué)是彭水一中高中語文組的軟肋。教師們在教學(xué)中重閱讀輕寫作的現(xiàn)象十分明顯。多數(shù)教師在作文教學(xué)上是一空白，即使有作文教學(xué)的教師，也顯得異常的隨意、盲目。教師們說，不知道怎樣講作文。
針對這一情況，我與備課組教師一起對必修1-5冊的“表達(dá)與交流”進(jìn)行了梳理，找準(zhǔn)了教材對寫作教學(xué)的三個階段：第一階段為高一上期進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練（分別從內(nèi)容和方法兩個角度），第二階段為高一下期進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練，第三階段為高二上期，主要從寫作的更高要求訓(xùn)練：深刻、充實、文采、新穎等角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練。根據(jù)這一情況，我們對目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整和分解，分“三階六步”進(jìn)行。
第一階為記敘文寫作，分高一上、下學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練。上期主要進(jìn)行寫人的訓(xùn)練，分別寫自己熟悉的一位老師、生命中一位重要的親人、學(xué)習(xí)中一位友好的同學(xué)、歷史上一位崇敬的人物等；下期主要進(jìn)行寫事的訓(xùn)練，分別寫自己與親人中發(fā)生的一次刻骨銘心的事、與老師之間的一件事、與同學(xué)之間的一件事、寫一個著名的歷史事件、寫自己熟悉的一個地方等。
第二階為議論文寫作，分高二上、下學(xué)期進(jìn)行。上期主要進(jìn)行就一件事或一個人談自己看法的訓(xùn)練，相當(dāng)于雜文。下期主要對學(xué)生進(jìn)行提出自己論點(diǎn)，并能運(yùn)用論據(jù)，采用一定的論證方法進(jìn)行立論、駁論等訓(xùn)練。
第三階為深化寫作，分高三上、下期進(jìn)行。上期主要進(jìn)行學(xué)生記敘文、議論文、散文等個性化寫作的訓(xùn)練，從而找到自己擅長的寫作方式。下期主要針對高考進(jìn)行材料作文、話題作文等不同命題形式的審題、構(gòu)思訓(xùn)練，力求寫得深刻、充實、新穎、有文采。
通過“三階六步”的規(guī)劃及第一階的實踐，我們在學(xué)生隨筆中貫穿各階段的訓(xùn)練主題，使學(xué)生隨筆不再隨意、隨性、隨便，而是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，真正達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生寫作的目的，學(xué)生記敘文寫作的能力得以明顯提高。
（4）考試評卷：從粗糙走向精細(xì)
考試、評卷是教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，它不僅引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而且引領(lǐng)著教師教學(xué)的價值取向。正因如此，考試試題的命制和評卷的標(biāo)準(zhǔn)顯得異常重要。
然而，我所在的語文備課組，不夠重視考試試題的命制和評卷標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。從而導(dǎo)致不少教師在評卷和講評時標(biāo)準(zhǔn)不清，不少學(xué)生也因此找不到自己丟分的原因，越考越糊涂。
為此，我主動向備課組長提出自己的建議。一是有考必有綱，即無論月考、期中考試等，備課組都必須仿照高考說明的樣式制定考試說明，讓每位學(xué)生明確考試范圍、基本題型、分值分配、試題難度等，突出考服務(wù)于學(xué)（而不是學(xué)服從于考）。二是有評必有據(jù)，即評卷前備課組必須就命題人提供的的參考答案進(jìn)行討論，從學(xué)生答題的情況和得分點(diǎn)等角度重新審視答案，力求全面、簡約、易懂。閱卷時做到給分有據(jù)、扣分有理，評卷時要給學(xué)生講得明白：既明白考點(diǎn)，又明白方法；既明白失分原因，又懂得答題格式。
經(jīng)過一年的規(guī)范和努力，備課組教師們養(yǎng)成了規(guī)范命題、評卷的習(xí)慣，教師們在命題、評卷時前少了一份隨意，多了一份慎重；少了一份粗糙，多了一份精細(xì)。兩個備課組都形成了“有問題先商量，有疑問先討論”的教研風(fēng)氣。
�。�5）新聞點(diǎn)擊：從課內(nèi)走向課外
一中距離城區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生信息相對閉塞，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)極為不利。學(xué)校閱覽室雖有不少報刊雜志，但由于學(xué)生忙于課本學(xué)習(xí)和作業(yè)完成，少有學(xué)生進(jìn)入閱覽室。不少學(xué)生真正是“兩耳不聞窗外事，一心只知死讀書”。
為改變這一現(xiàn)狀，我將自己創(chuàng)設(shè)的“新聞點(diǎn)擊”課搬上一中講臺。所謂“新聞點(diǎn)擊”，就是教師每周利用一節(jié)課，選取國內(nèi)外新近發(fā)生的一些有價值的新聞圖片作為教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述圖片背后的故事，讓學(xué)生對新聞的人或事件進(jìn)行評說。我先后為一中學(xué)生上新聞點(diǎn)擊課30余節(jié)，從普通市民到諾貝爾文學(xué)獎獲得者，從環(huán)境問題到高考變革，從國內(nèi)新聞到國外時事，都成了我語文課的重要內(nèi)容。這一做法激發(fā)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活的熱情，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，大大改變了學(xué)生因“忙”于學(xué)習(xí)而無法了解社會的現(xiàn)狀，拓展了學(xué)生的生活視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。
高2012級彭軍、吳波兩位老師聽課后，也在自己的教學(xué)中嘗試著這樣的“新聞點(diǎn)擊”，經(jīng)過一學(xué)期的努力和實踐，他們明顯感受到：新聞點(diǎn)擊課的開設(shè)，豐富了學(xué)生的作文素材的積累，學(xué)生的思維方式也開始變化，對事件或事物的認(rèn)識逐漸變得深刻。這一變化讓備課組內(nèi)很多教師看到“新聞點(diǎn)擊”課的價值，不少教師決定在今后的教學(xué)中開設(shè)“新聞點(diǎn)擊”課，以改變當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容過于狹窄的局面。
不僅如此，我還組織學(xué)生觀看《美麗人生》《活著》等優(yōu)秀影片，組織學(xué)生觀看并討論大型訪談節(jié)目《正青春》，我撰寫的《青春話題與教育問題》觀后感，發(fā)表在《今日教育》（2013年第12期）上。
2.德育：心在現(xiàn)場
如果說語文教學(xué)是我在彭水一中從事的“主業(yè)”，那么，德育工作就是我的“副業(yè)”。一年來，我被聘為彭水一中德育處顧問。主要與德育處一起制定德育規(guī)劃，完善德育制度，優(yōu)化德育考評，組織德育活動。雖然所做的事情不多，但每次活動我都做到身在其間、心在現(xiàn)場。我主要協(xié)助德育處做了兩件事情。
一是全程參與主題班會大賽。2013年春期，我擔(dān)任彭水一中班主任主題班會大賽主評委，參與了18節(jié)主題班會的聽課工作，并根據(jù)主題班會中存在的優(yōu)點(diǎn)、問題及引發(fā)的思考，寫成了七千多字的點(diǎn)評報告--“今天，孩子們需要怎樣的班級生活”，報告真實、中肯，提出了給孩子“有規(guī)劃、有情趣”的班級生活的呼吁，受到與會班主任教師贊同與好評。
二是指導(dǎo)教師參與班主任基本功大賽。2013年秋期，我擔(dān)任彭水一中片區(qū)（彭水一中、實驗中學(xué)、職教中心、郁山中學(xué)、連湖中學(xué)、保家中學(xué)、走馬中學(xué)）班主任基本功大賽評委，用心參與每一項評價。活動結(jié)束，我作為評委代表，對基本功大賽進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。評價有理有據(jù)，受到教師們的認(rèn)同。我對代表片區(qū)參賽的一中3名教師進(jìn)行指導(dǎo)，取得了非常優(yōu)異的成績。
教育是一件需要用心、用情、用腦的事業(yè)，德育更是如此。它需要的不是口頭的說教，而是在活動過程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響。簡單地說，德育需要教育者的心在現(xiàn)場。
3.引領(lǐng)：播種希望
教育是播種的事業(yè)，是引領(lǐng)的事業(yè)。作為一名支教教師，不僅要引領(lǐng)所教的學(xué)生，還要引領(lǐng)身邊的年輕教師。
行動是無聲的引領(lǐng)。在彭水一中的一年里，我閱讀文學(xué)、哲學(xué)、教育、歷史等書籍50余本。這一行動無聲地影響著所在備課組的教師和班上的學(xué)生。年輕好學(xué)、積極上進(jìn)的彭軍老師最有“心機(jī)”，他不僅堅持每天聽我的課，而且還關(guān)注我所閱讀的書籍。我通過對他進(jìn)行推薦閱讀，擴(kuò)展了他的閱讀領(lǐng)域，打開了他的關(guān)注視野，改變了他思維的方式。
要真正理解教育，必須跳出教育本身，站在更高的角度認(rèn)識教育。我用自己的人文觀點(diǎn)，教育理念，從更宏大的角度引領(lǐng)教師們認(rèn)識教育，認(rèn)識語文教學(xué)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。時至今天，彭軍、吳波、李日呷、陳帥、徐燕、文友根等年輕教師看待教育的眼光已有很大改變，他們解讀教材的角度也與同齡教師有所不同，顯得有深度、有厚度、有寬度。
這些年輕教師的變化是巨大的。誠然，這種變化并非我的功勞，而是源于他們的好學(xué)與努力。我的到來，只是為他們的閱讀打開了一扇窗，就像當(dāng)年萱花中學(xué)周高輝老師為我打開一扇窗一樣。或許，這才是我留給彭水一中最重要的東西。因為，這才是語文的種子，這才是教育的希望。
三、受教：一年經(jīng)歷益終身
一年，365天。如果我們的工作和生活只是像樹的年輪的一樣，圍著一個中心周而復(fù)始地畫圈，那么，最終的結(jié)果往往讓我們心生厭倦。2013，是我在彭水支教的一年，也是在彭水受教的一年。一年的經(jīng)歷，使我擁有更清楚的眼光看待教育，擁有更理性的方式認(rèn)識自己。2013，豐富了我的人生閱歷，并將成為我生命中寶貴的財富。可以毫不夸張地說，這段經(jīng)歷將讓我受益終身。
1.從渝西到渝東，改變的不只是方向，更是看待教育的眼光。
�。�1）教育很復(fù)雜，需要少“管”多“理”。
托爾斯泰說：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸�！睂χ袊慕逃裕怀晒Φ慕逃际窍嗨频�，成功的教育則各有不同。可惜的是，中國成功的教育太少太少。要改變中國教育的現(xiàn)狀，靠一場場自上而下的課程改革是難以實現(xiàn)的；要實現(xiàn)重慶教育的均衡發(fā)展，僅靠領(lǐng)雁工程、“三區(qū)”支教計劃也是難以實現(xiàn)的。因為，教育是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能只是說得頭頭是道，做得簡單粗糙。正因如此，作為學(xué)校管理者，要在充分認(rèn)識教育復(fù)雜性的基礎(chǔ)上明白，教育不是今天一個模式，明天一個仿效就能成功的，而是需要學(xué)校本身形成自己的教育思想，明確自身的價值取向，在千頭萬緒的教育中抓住教育教學(xué)的牛鼻子，起到牽一發(fā)而動全身的效果。這需要我們在教育教學(xué)工作中做到少“管”多“理”。所謂“少管”，就是學(xué)校管理者要對教師的教育教學(xué)盡量少地指手畫腳，避免不同部門對教師管得太多，管理太泛的現(xiàn)象發(fā)生。所謂“多理”，就是學(xué)校要理清教育教學(xué)的思路，理清各部門、各崗位的基本職責(zé)，理清教育教學(xué)的頭緒，讓管理的思路更簡潔，讓管理的線條更明晰。簡單地講，成功的學(xué)校管理應(yīng)讓復(fù)雜的教育變得簡約、明了，而不是越搞越復(fù)雜。
�。�2）師資很關(guān)鍵，需要輕“訓(xùn)”重“養(yǎng)”。
教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，這是國家和學(xué)校對教育的共識。正因如此，無論是國家層面，還是學(xué)校層面，都極期重視對教師的培訓(xùn)，但投入了大量人力、物力、財力，最終卻收效不佳。彭水一中對年輕教師的培訓(xùn)是極其重視的，每學(xué)期派教師到北京崇文、重慶南開等地進(jìn)行一月或一周的蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，暑期對年輕教育進(jìn)行帶薪培訓(xùn)等等。事實證明，效果并不明顯。筆者以為，造成這一結(jié)果的主要原因是學(xué)校對教師“訓(xùn)”得太多，“養(yǎng)”得太少。我們派人參加各級培訓(xùn)或請人到校進(jìn)行培訓(xùn)，這些都是一種外力對教師教育教學(xué)思想的“入侵”，并非出自教師的需求和自愿。其實，在教師的心靈深處，更希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到的重視和重用。管理者的肯定和激勵，在很大程度上會成為年輕教師不斷進(jìn)取的催化劑。因此，從這個意義上講，學(xué)校需要的不一定是一級又一級、一次又一次的培訓(xùn)，而是形成一種重視年輕教師、關(guān)心年輕教師培養(yǎng)的氛圍。
�。�3）學(xué)生很重要，需要避“短”求“長”。
學(xué)生是國家的希望和未來。我相信，今天的孩子接受怎樣的教育，必將以同樣的方式加倍回贈我們的社會。正因如此，教師要盡力避免在應(yīng)試教育中的短視，盡能能著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。江北區(qū)教師進(jìn)行學(xué)院李大對院長有個觀點(diǎn)，雖然很俗，但卻極有道理。她說，如果我們的教師用丈母娘或的婆婆媽的眼光培養(yǎng)學(xué)生， 那么，他（她）所實施的就是真正的素質(zhì)教育。當(dāng)然，李教授的觀點(diǎn)可能顯得絕對，但言語的背后道出的正是當(dāng)前我們對學(xué)生教育的短視，這與我們國家以前所做的亂砍濫伐、過度開采等沒有什么區(qū)別。只有當(dāng)我們把學(xué)生的生命路徑看得長遠(yuǎn)一些，我們才可能真正意識到，在孩子生命成長過程中什么才是重要的，我們才可能變換自己教育教學(xué)的方式。而影響這一切的，恰恰是學(xué)校具有價值導(dǎo)向評價方式，因此，我們的評價應(yīng)該更看更遠(yuǎn)。
2.從任教到支教，改變的不只是身份，更是認(rèn)識自己的方式。
�。�1）走近他人是為看清自己。
剛從永川到彭水時，我總是將彭水一中的一切與萱花中學(xué)對比。準(zhǔn)確地講，我是以萱中思維方式看待彭水一中的一切的，于是覺得一中問題頗多。這讓我想起電視劇《毛澤東》中的一個情節(jié)。毛澤東和蔡和森在看了《胡文忠公文集》后，在談及自己對當(dāng)時中國革命的看法時發(fā)生了爭執(zhí)。毛澤東說，中國極貧極弱，經(jīng)不起大風(fēng)大浪，只能循序改良；蔡和森說，中國既然已病入膏肓，就應(yīng)該下猛藥，必須徹底革命。毛澤東向老師楊昌濟(jì)尋求答案。楊昌濟(jì)說，你們現(xiàn)在對中國社會的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是改良還是革命，還需要更廣泛的社會了解才知道，要實踐了才有答案。在這里，我無意討論當(dāng)時中國社會是適合改良還是革命，但這場對話卻告訴我們看待問題不能憑著自己的主觀臆斷，而是要根據(jù)具體的情況而定。換句話說，我用萱中思維方式看待彭水一中現(xiàn)象或問題是很不恰當(dāng)。而這恰恰是我們很多時候不自覺便會犯下毛病。正是在這種情況下，我重新定位自己支教的位置。我把自己看成剛分配到校的教師，知道了學(xué)校分段放假、排隊疏散的原因。正是這種深入的了解，我從一中年輕教師的身上，看到了自己剛參加工作時的惶恐與彷徨，從一中管理、教學(xué)、學(xué)生的身上，看到了萱中教育教學(xué)上的不足。所以說，與其說我是到彭水一中支教，還不如說是換了一種方式認(rèn)識自己，看到了自己的不足。
�。�2）方向比努力更重要。
一中有四分之三的教師為年輕教師。所謂的年輕教師，就是剛參加工作不到三年的教師。全校教師平均年齡僅為27歲左右。但實話實說，這些年輕教師，絕大多數(shù)都勤學(xué)好問、踏實肯干。但從他們的言語間明顯感覺到他們對教育教學(xué)茫然，他們不知道自己要把學(xué)生引向哪里，也不知道教材的內(nèi)存聯(lián)系，當(dāng)然更不懂得應(yīng)該在教學(xué)中給孩子講些什么。于是，他們用大量的時間抄寫“頂尖教案”，在百度文庫是搜集課件。他們的教學(xué)時間往往顯得充裕：簡單的新授之后，從網(wǎng)絡(luò)上搜羅的專題訓(xùn)練就擺在了學(xué)生的課桌上。在他們看來，教學(xué)就是如此，教師就該如此。因為，在他們身邊，幾乎所有人都這樣做，沒有人對這種做法提出自己不同的意見，也沒人追問自己為什么要這樣做。還有不少教師，幾乎不講教材，從高一起就開始高考專題訓(xùn)練。
教師們可謂勤勉，但努力的方向一旦出錯，其結(jié)果往往南轅北轍。這一切，不能責(zé)怪一中教師。從某個角度講，他們本身就是應(yīng)試的受害者。今天，當(dāng)他們站在講臺上，似乎也只能進(jìn)行應(yīng)試教育的克隆。因為，不少備課組缺乏帶領(lǐng)教師方向的學(xué)科帶頭人，這需要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。同時，無論個人還是學(xué)校，在努力之前需要仔細(xì)考量前進(jìn)方向的正確與否。只有在正確的方向上努力，個人或集體才可能取得良好的發(fā)展。
�。�3）“走出去”比“請進(jìn)來”更重要。
10歲的女兒告訴我，每個人都在坐井觀天，只不過井口的大小不同罷了。的確，從永川到彭水，擴(kuò)大了我人生井口的半徑，也讓我看到更加廣闊的天地，了解到渝東南地區(qū)的教育現(xiàn)狀。
2013年，我陪同彭水一中初三年級全體教師和學(xué)校部分處室領(lǐng)導(dǎo)，到萱花中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，永川城區(qū)的發(fā)展，萱中教育的管理等都讓不少教師感受到“走出去”的視野變化。因此，我覺得一個人或一個集體在能夠走出去，比請一個外來的專家好得多。因為，走出去，并不只是去聽別人講，更是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己大腦去思考。在此基礎(chǔ)上，人才會有自己的體驗和思考。換句話說，一個人只有不斷擴(kuò)展自己生活的半徑，增大自己看社會、看世界的“井口”，才能讓我們所看到的“天”更大一點(diǎn)，見識更廣一點(diǎn)。就教師來講，才能讓我們所看到的教育更真實，更清楚，更明白。
3.從2013到2014，改變的不只是時間，更是人生閱歷的積累。
于我而言，從2013到2014，增加的不僅是時間的長度，更是生命的厚度。一年里，我看萬人采花山表演，聽彭水人唱地道的無弦苗家音；無墨的烏江畫，清澈的阿依河；鞍子苗寨的糍粑，郁山古鎮(zhèn)的故事；還有邊城茶峒翠翠的原型，梵進(jìn)山上書頁般疊成的蘑菇石……都豐富著我一年中生活的樂趣。
站在彭水的關(guān)口，看群山環(huán)抱，云霧繚繞。一年的生活使我懂得：我只是一個微弱的生命個體，是彭水一中發(fā)展史上的匆匆過客。郁江可以作證，一個消瘦的身影曾經(jīng)來過，無悔此生……
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