關(guān)于寧�？h技工學(xué)校工會(huì)“近榜樣激勵(lì)法”的調(diào)研報(bào)告

　　挖掘近榜樣 傳遞正能量
　　
　　--關(guān)于寧海縣技工學(xué)校工會(huì)“近榜樣激勵(lì)法”的調(diào)研報(bào)告
　　
　　寧�？h教育工會(huì)
　　
　　一、調(diào)研背景：
　　
　　人們常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，榜樣是一面旗幟，起到巨大的激勵(lì)作用。針對(duì)學(xué)校實(shí)際，積極挖掘身邊的典型，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和宣傳“典型”，以先進(jìn)人物教育人，以高尚精神激勵(lì)人，以身邊榜樣感動(dòng)人，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，不失為學(xué)校榜樣的一本活教材。
　　
　　“近榜樣激勵(lì)法”是寧海技校工會(huì)近年挖掘總結(jié)出來(lái)的具有創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性、可行性的工會(huì)品牌工作。及時(shí)挖掘身邊的典型，用身邊的榜樣傳遞正能量，以此來(lái)感動(dòng)老師、內(nèi)化老師。以身邊的人為榜樣，使廣大教職工學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，能夠更加奮發(fā)進(jìn)取、努力工作，人人爭(zhēng)做敬業(yè)報(bào)國(guó)的模范、為人師表的模范、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的模范、業(yè)務(wù)精湛的模范、教育創(chuàng)新的模范。
　　
　　“近榜樣激勵(lì)法”作為基層工會(huì)的一個(gè)品牌工作，在寧�？h教育界、寧波市職教界引起了很大的反響。為此，我們寧海縣教育工會(huì)組織人手在2013年上半年對(duì)寧�？h技工學(xué)校工會(huì)的“近榜樣激勵(lì)法”進(jìn)行調(diào)研。
　　
　　二、調(diào)研設(shè)計(jì)：
　　
　　1.調(diào)研時(shí)間：2013年3-5月。
　　
　　2.調(diào)研方式：
　　
　�。�1）工會(huì)座談。工會(huì)牽頭組織工會(huì)委員、積極分子以及學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行座談交流，了解學(xué)校近幾年開(kāi)展“近榜樣激勵(lì)法”的有關(guān)研究與做法。
　　
　�。�2）調(diào)查問(wèn)卷。向全體教師發(fā)放《“近榜樣激勵(lì)法”開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷》，全校教師82名，發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份，回收率占100%。本問(wèn)卷采用無(wú)記名方式進(jìn)行調(diào)查，主要對(duì)“近幫樣激勵(lì)法”的開(kāi)展情況、認(rèn)識(shí)態(tài)度、影響作用等三方面進(jìn)行了解。（具體內(nèi)容見(jiàn)表1）
　　
　�。� 3）人物采訪。對(duì)典型事跡進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)榜樣人物進(jìn)一步總結(jié)，以便其他教師可以更好地學(xué)習(xí)。
　　
　　三、調(diào)研內(nèi)容：
　　
　　1.“近榜樣激勵(lì)法”的概念界定
　　
　　本研究是近年來(lái)寧�？h技工學(xué)校工會(huì)的一個(gè)創(chuàng)新工作品牌。研究主體是寧海縣技工學(xué)校的全體工會(huì)會(huì)員，“近榜樣”指的是與教師當(dāng)中或者身邊各方面條件比較接近的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，即身邊的榜樣，“近”是指空間和時(shí)間上距離較近，“榜樣”是指易于理解、易于效仿的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范�！敖�榜樣激勵(lì)法”就是在師德教育過(guò)程中，學(xué)校工會(huì)利用身邊的人物優(yōu)秀事跡為榜樣，效仿好榜樣，傳遞正能量，使廣大教職工學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，人人爭(zhēng)做模范、趕超先進(jìn)。
　　
　　2.“近榜樣激勵(lì)法”的具體做法
　　
　�。�1）挖掘總結(jié) 樹(shù)立榜樣
　　
　�、侔駱拥耐诰蜻^(guò)程
　　
　　[步驟1]全體動(dòng)員。動(dòng)員的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)宣傳過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。寧�？h技工學(xué)校每逢推薦先進(jìn)都要向全體教師或會(huì)議動(dòng)員或網(wǎng)上公布，將有關(guān)的文件精神、評(píng)選條件讓全體教師逐條領(lǐng)會(huì)。
　　
　　[步驟2]自薦小結(jié)。要求符合條件的教師進(jìn)行自我小結(jié)，向?qū)W校提交自薦報(bào)告。這個(gè)總結(jié)過(guò)程是符合條件的每個(gè)老師的一個(gè)反思過(guò)程，也是一個(gè)再次學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　
　　[步驟3]民主推選。推選包括推薦與評(píng)選兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先是召集相關(guān)部門(mén)人員進(jìn)行民主推薦，根據(jù)推薦理由與表決意見(jiàn)確定候選人；然后召開(kāi)全體教師大會(huì)，先介紹自薦小結(jié)或者事先網(wǎng)上公布小結(jié)，再由全體教師差額或者等額評(píng)選。推選的過(guò)程也是全體教師學(xué)先進(jìn)、比先進(jìn)、找差距的過(guò)程。
　　
　　[步驟4] 挖掘提升。評(píng)選出來(lái)的先進(jìn)人物，再由校辦組織人員對(duì)其先進(jìn)事跡進(jìn)行采訪挖掘，整理出一份完整的上報(bào)材料。這樣既有利于評(píng)選過(guò)程，也為下一步宣傳打下基礎(chǔ)。
　　
　　[步驟5] 媒體宣傳。對(duì)榜樣人物和群體，學(xué)校根據(jù)他們的典型性在各級(jí)媒體上報(bào)道。如黃仁發(fā)校長(zhǎng)的事跡在《中國(guó)教工》2010年第8期上刊出，學(xué)校關(guān)工委的工作研究在教育部刊物《關(guān)系下一代》2013年第1期上發(fā)表，學(xué)校青年文明崗工會(huì)小組的活動(dòng)在中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)網(wǎng)站上發(fā)布。此外，近年來(lái)寧海技校挖掘的榜樣事跡在《浙江日?qǐng)?bào)》、《寧波日?qǐng)?bào)》、《浙江教育報(bào)》、《錢(qián)江晚報(bào)》、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《東南商報(bào)》、《今日寧海》以及《職業(yè)》雜志發(fā)表近40篇文章，寧海電視臺(tái)、寧波電視臺(tái)也進(jìn)行了相關(guān)的報(bào)道。
　　
　　[步驟6]榜樣樹(shù)立。馬云說(shuō)過(guò)：“為過(guò)程喝彩，為成果獎(jiǎng)勵(lì)。”寧海技校的“近榜樣激勵(lì)法”依據(jù)教師的工作實(shí)績(jī)?cè)O(shè)立榜樣，并遵循三條原則：一是民主評(píng)選榜樣；二是以特長(zhǎng)選撥榜樣；三是榜樣選撥不求高大全。近年來(lái)，寧海技校工會(huì)通過(guò)“近榜樣激勵(lì)法”樹(shù)立了十多個(gè)榜樣人物和群體，在教師當(dāng)中傳遞著正能量，使全體教師學(xué)有榜樣，比有標(biāo)桿，共同努力辦好學(xué)校育好新人。
　　
　�、诎駱拥氖吕�列舉
　　
　　[榜樣1]寧海職教的德育標(biāo)桿--黃仁發(fā)校長(zhǎng)。黃仁發(fā)老師1988年進(jìn)入寧�？h技工學(xué)校，二十五年不離不棄堅(jiān)守技校，嘔心瀝血辦好學(xué)校。近年來(lái)黃校長(zhǎng)根據(jù)寧�？h技工學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作，在寧波市職教界有很大的影響，多次在縣、市德育工作會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)交流。他多次獲得縣市級(jí)榮譽(yù)，并獲得“浙江省優(yōu)秀教師”的榮譽(yù)稱號(hào)，2010年又被評(píng)為“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育先進(jìn)工作者”，他的事跡在《中國(guó)教工》上刊發(fā)，成為寧海職業(yè)教育的一面德育標(biāo)桿！黃仁發(fā)校長(zhǎng)就是寧海技校一面飄揚(yáng)的旗幟，他引領(lǐng)著全校教師對(duì)事業(yè)不懈追求！
　　
　　[榜樣2]挑戰(zhàn)自我的驕傲人物--黎震老師。黎震老師用超乎尋常的毅力迎接人生的每一個(gè)挑戰(zhàn)，詮釋著他對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的珍惜和對(duì)理想的追求，他用一個(gè)個(gè)撼人心魄的故事訴說(shuō)著他自身的價(jià)值。他身患重疾兩次進(jìn)行換骨的大手術(shù)，以頑強(qiáng)的毅力挑戰(zhàn)自我的極限，勇挑重?fù)?dān)，為學(xué)校創(chuàng)建五四紅旗團(tuán)委、“三好四無(wú)”、省重點(diǎn)技校等工作日夜奮戰(zhàn)……(www.htc668.com)黎震老師在付出的同時(shí)，也收獲了屬于他的榮譽(yù)。他先后獲得縣文明之星、市技校系統(tǒng)青年教師教學(xué)能手、市優(yōu)秀團(tuán)干銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)�、省師德楷模等榮譽(yù)稱號(hào)。黎震老師的事跡感動(dòng)著每一位技校人，他是技校的驕傲，他也是寧海的驕傲。
　　
　　[榜樣3]嚴(yán)慈合一的愛(ài)心教師--周毅老師。周毅老師說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)疑是愛(ài)的事業(yè)，而愛(ài)是醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的良藥，是矯正不良行為的利器，是譜寫(xiě)人生樂(lè)章的音符�！彼�這樣說(shuō)也這樣做，他對(duì)待自己的學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一樣，既想父親一樣威嚴(yán)又像母親一樣慈祥，用他的“真愛(ài)”、“真誠(chéng)”、“真信”溫暖學(xué)生、規(guī)范學(xué)生、撫慰學(xué)生。周毅老師所帶班級(jí)學(xué)生丁陽(yáng)敏被評(píng)為“寧�？h首屆十佳陽(yáng)光少年”，周毅老師本人也以其對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)心贏得了“寧�？h首屆十佳愛(ài)心教師”的榮譽(yù)。
　　
　　[榜樣4]精益求精的教學(xué)標(biāo)兵--王麗麗老師。王麗麗老師是2004年進(jìn)入寧海縣技工學(xué)校的，從教還不到十年，但她在省市級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)比賽中先后獲得2005年度浙江省職教優(yōu)秀課件評(píng)比一等獎(jiǎng)、2009年寧波市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀實(shí)踐課例評(píng)比一等獎(jiǎng)、2010年寧波市技工院校數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)、2010年浙江省技工院校數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)、2013年浙江省中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課“創(chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽三等獎(jiǎng)，在縣級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)比賽中更是次次折桂。王麗麗老師對(duì)教學(xué)工作精益求精，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，深受學(xué)生歡迎，所帶高考班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常突出。十年磨一劍，王麗麗老師通過(guò)自己的不斷努力，逐步成為寧�？h技工學(xué)校教學(xué)標(biāo)兵。
　　
　　[榜樣4]奉獻(xiàn)青春的青年團(tuán)隊(duì)--青年文明崗。寧海技工校青年文明崗成立于2003年9月，至今已經(jīng)運(yùn)行十年。為了更好地發(fā)揮青年教師年輕有活力的特點(diǎn)，學(xué)校工會(huì)專門(mén)設(shè)立青年文明崗工會(huì)小組，提出“創(chuàng)建小家，凝聚大家”的口號(hào)。該工會(huì)小組所有教職工在積極完成本職和參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)之外，還承擔(dān)學(xué)校值勤工作，巡視校園安全。并在課余組織各類文體活動(dòng)，組織青年志愿者服務(wù)隊(duì)，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)。青年文明崗被縣教育工會(huì)評(píng)為2012年先進(jìn)教工小家，青年志愿者服務(wù)隊(duì)多次被評(píng)為省市縣大中專學(xué)校寒暑假社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)團(tuán)隊(duì)。十年來(lái)，一批又一批的青年教師在崗位上建功立業(yè)、讓青春在奉獻(xiàn)中閃光。
　　
　　像這樣的例子還有很多很多，學(xué)校工會(huì)每年都通過(guò)推薦評(píng)選并加以挖掘，“近榜樣”激勵(lì)著廣大教師張揚(yáng)至真、至善、至美的人性之美，讓健康文明精神占領(lǐng)校園文化主陣地；“近榜樣”引導(dǎo)校園文化朝健康、高雅方向發(fā)展。
　　
　　（2）見(jiàn)賢思齊 學(xué)習(xí)榜樣
　　
　　在選定了榜樣后，就要利用榜樣來(lái)激勵(lì)他人，讓大家見(jiàn)賢思齊、學(xué)習(xí)榜樣。寧海技校積極開(kāi)展“身邊榜樣，前進(jìn)力量”主題教育，營(yíng)造“時(shí)時(shí)有榜樣，人人有標(biāo)桿”的良好氛圍；通過(guò)形式多樣的活動(dòng)載體學(xué)習(xí)榜樣，建立完善組織評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，形成“近有榜樣、學(xué)有方向”，“人人學(xué)習(xí)榜樣、個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)榜樣”的自我完善機(jī)制。具體活動(dòng)情況見(jiàn)下表：
　　
　　經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們把寧�？h技工學(xué)校近年來(lái)對(duì)“近榜樣激勵(lì)法”的研究與推廣的榜樣效應(yīng)作如下歸納：
　　
　�、侔駱拥男麄餍�應(yīng)
　　
　　對(duì)榜樣進(jìn)行宣傳，供教職工學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣激人上進(jìn)的作用。并努力做到：榜樣的事跡要真實(shí)而不拔高，強(qiáng)調(diào)可信度；榜樣的宣傳多渠道多時(shí)段，強(qiáng)化效果性。
　　
　�、诎駱拥慕�(jīng)驗(yàn)效應(yīng)
　　
　　經(jīng)常性組織榜樣人物向其他教師介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能認(rèn)可榜樣的工作，更能給其他教職工以良好的引導(dǎo)作用。
　　
　　③榜樣的激勵(lì)效應(yīng)
　　
　　給予榜樣的獎(jiǎng)勵(lì)不僅是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是無(wú)形的精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能激勵(lì)其他教職工為享受相同的待遇而更加努力地工作。
　　
　�。�3）引領(lǐng)提升 爭(zhēng)當(dāng)榜樣
　　
　　通過(guò)學(xué)習(xí)“近榜樣”，讓榜樣引領(lǐng)廣大教師多找差距、提升內(nèi)涵，激勵(lì)他們努力工作、不斷上進(jìn)，使學(xué)校形成樹(shù)正氣、比先進(jìn)的氛圍，使學(xué)校工作更具創(chuàng)新、更具活力。
　　
　　近年來(lái)，學(xué)校工會(huì)通過(guò)“近榜樣激勵(lì)法”的推進(jìn)，編寫(xiě)了10多個(gè)榜樣故事，樹(shù)立了10多位榜樣人物及榜樣群體，豐富了學(xué)校工會(huì)工作內(nèi)容，創(chuàng)新了學(xué)校工會(huì)品牌工作。通過(guò)“近榜樣”的激勵(lì)，同時(shí)也不斷催生了一批又一批的“榜樣”。（見(jiàn)表2、表3、表4）
　　
　　表3：寧海縣技工學(xué)校近五年的“育人榜樣”（市級(jí)以上）
　　
　�。�略）
　　
　　這些沉甸甸的榮譽(yù)是對(duì)我校多年來(lái)“近榜樣激勵(lì)法”這個(gè)工會(huì)品牌工作考量的最好尺度。
　　
　　四、調(diào)研反思
　　
　　通過(guò)對(duì)寧�？h技工學(xué)校工會(huì)“近榜樣激勵(lì)法”的調(diào)研，我們有下列一些思考：
　　
　　1.榜樣的定位：盡量避免“高大全”，讓榜樣走下神壇。
　　
　　提起榜樣，人們總會(huì)不自覺(jué)地想到革命先烈、想到英雄人物、想到偉人名流，但這些榜樣往往都是神化了的。他們太遙遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得遙不可及，我們無(wú)法走近；他們太完美，全得美不勝書(shū)，我們無(wú)法媲美；他們太高大，大得高不可攀，我們自慚形穢。先輩的榜樣是神，英雄的榜樣也是神，偉人的榜樣更是神。是神就該在神壇上奉著，我輩只有敬仰的份，沒(méi)有學(xué)習(xí)的份，更不該有攀比的份。
　　
　　通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)很多人有33.7%的人認(rèn)為榜樣應(yīng)該是完美神圣的，45%的人認(rèn)為榜樣應(yīng)該是突出優(yōu)秀的，只有21.3%的人認(rèn)為榜樣也可以是有一技之長(zhǎng)的。由此可見(jiàn)，即便在“近榜樣激勵(lì)法”實(shí)施多年的寧海技校教師群體中，把榜樣人物也定位于太過(guò)神圣、太過(guò)完美、太過(guò)優(yōu)秀。要知道“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，如果在評(píng)選榜樣的過(guò)程中這也考慮那也考慮，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)別業(yè)務(wù)能力非常強(qiáng)、業(yè)績(jī)非常突出的教師沒(méi)能評(píng)上。相反，個(gè)別業(yè)務(wù)能力一般、業(yè)績(jī)平平、人緣關(guān)系較好的人就有可能被評(píng)上先進(jìn)。這樣的先進(jìn)其實(shí)是起不到榜樣的作用的，更談不上傳遞正能量了。“近榜樣激勵(lì)法”目的就是讓榜樣走下了神壇。首先，近榜樣應(yīng)該是與廣大教職工朝夕相處的人，榜樣與學(xué)習(xí)者身份相同、學(xué)識(shí)相等、閱歷相當(dāng)；其次，近榜樣可能這或那的缺陷，但在某些方面有過(guò)人之處、有值得他人學(xué)習(xí)的東西。我們要揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，這樣更易于教職工對(duì)榜樣的行為認(rèn)同，這在有效縮小雙方心理距離的同時(shí)，也會(huì)增強(qiáng)教職工趕超榜樣的信心。
　　
　　2.榜樣的培養(yǎng)：完善機(jī)制“學(xué)榜樣”，讓人人成為榜樣。
　　
　　西方人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛認(rèn)為，人類價(jià)值體系潛藏著五種不同層次的需要，其中尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次需要�！敖�榜樣”激勵(lì)應(yīng)該通過(guò)滿足教師的尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)他們的模仿和學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)他們的行為向組織目標(biāo)所期望的方向發(fā)展。
　　
　　搭建榜樣學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)教師成為榜樣。根據(jù)心理需求理論，學(xué)校應(yīng)注重“榜樣激勵(lì)、目標(biāo)引導(dǎo)”，搭建榜樣學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷滿足他們渴望尊重、希望成功的心理需求，為教師的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)�！耙换í�(dú)放不是春，百花齊開(kāi)春滿園”，只有不斷營(yíng)造比學(xué)趕超榜樣的氛圍，這樣的學(xué)校才能樹(shù)正氣、才能塑朝氣、才能聚人氣。
　　
　　完善榜樣評(píng)選機(jī)制，促進(jìn)教師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。為了增強(qiáng)榜樣人物的可信性、可學(xué)性，學(xué)校必須建立科學(xué)的榜樣評(píng)估機(jī)制，真正評(píng)選出事跡感人、教職工信服的榜樣。首先，要做到“凡事預(yù)則立”，年初出臺(tái)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)教代會(huì)表決通過(guò)；其次，要為教職工搭建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，為教師提供展示教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人才能的機(jī)會(huì)；再次，要及時(shí)記錄教職工突出的業(yè)績(jī)與表現(xiàn)。最后，在評(píng)選過(guò)程中要實(shí)施量化考核，做到按質(zhì)論價(jià)、按量論價(jià)。“百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)”，只要學(xué)校完善榜樣評(píng)選機(jī)制，為每個(gè)教師營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，那么人人都有機(jī)會(huì)獲得成為榜樣，校園將成為教師體驗(yàn)成功的樂(lè)園。
　　
　　3.榜樣的維護(hù)：切實(shí)維護(hù)“近榜樣”，積極傳遞正能量。
　　
　　“近榜樣”樹(shù)立起的榜樣人物，因?yàn)閬?lái)自教職工的身邊，都是大家熟悉的，而且資歷閱歷等都與大家差不多，連他們的缺點(diǎn)大家都一清二楚，因此特別需要工會(huì)切實(shí)做好維護(hù)和管理好榜樣的心理秩序工作，讓他們更好地傳遞正能量。
　　
　　一對(duì)榜樣的人際關(guān)系維護(hù)：榜樣樹(shù)立后，因?yàn)榇�遇與宣傳，可能會(huì)讓其他員工產(chǎn)生妒忌或反感等情緒，進(jìn)而被孤立。因此，學(xué)校工會(huì)通過(guò)安慰沒(méi)有成為榜樣的教職工，讓他們以榜樣為驕傲，縮小榜樣與他人的反差等方法，來(lái)維護(hù)榜樣的人際關(guān)系，避免因樹(shù)立了榜樣而影響了與同事的正常交往。
　　
　　二對(duì)榜樣的自我激勵(lì)維護(hù)：學(xué)校工會(huì)要關(guān)注榜樣的成長(zhǎng)，教育他們戒驕戒躁，時(shí)刻提醒他們注意自己的細(xì)節(jié)行為，這就是心理學(xué)中的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。當(dāng)教師一旦被貼上了“榜樣”的標(biāo)簽后，就會(huì)主動(dòng)管理自我印象，并努力讓自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容保持一致。
　　
　　三對(duì)榜樣的抗挫能力維護(hù)：如果榜樣在不經(jīng)意之間犯了錯(cuò)，那么會(huì)比普通教職工更容易受到領(lǐng)導(dǎo)或他人的指責(zé)。每遇到此類情況，學(xué)校工會(huì)要找他們談心，要讓他們能夠接受現(xiàn)實(shí)，坦然接受懲罰，還要讓其樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信念。
　　
　　2013.6.6
　　
　　作者：葉權(quán)泰 黎 震 杜建國(guó)（執(zhí)筆） 施 斌
　　
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