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四年級科學(xué)下冊實驗教學(xué)總結(jié)

時間:2023-04-08 11:26:19 個人總結(jié) 我要投稿
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四年級科學(xué)下冊實驗教學(xué)總結(jié)

  四年級科學(xué)下冊實驗教學(xué)總結(jié)
  
  本學(xué)期我們根據(jù)實驗研究目標(biāo),全面地、有針對性地學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)程度較高的教育教學(xué)理論,特別是學(xué)習(xí)了經(jīng)典的原著,做到真正內(nèi)化,為我所用。而且在研究過程中,我們反復(fù)對照了實驗研究方案,及時發(fā)現(xiàn)問題,實事求是地調(diào)整我們的實驗研究方向,不斷修改實驗方案,采用了多種研究方法,及時調(diào)整教學(xué)策略。
  
  我們所做的一切,目的都是為了給學(xué)生提供更多的體驗與探究的機(jī)會,著力轉(zhuǎn)變師生的教和學(xué)的行為,F(xiàn)將本學(xué)期取得的實驗成效總結(jié)如下:
  
  我們都知道評價課堂教學(xué)的好與壞,并非看老師教得怎么樣,而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣,要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí),同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等,即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的,通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué),我們用“以學(xué)論教”的觀點,更多地關(guān)注了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等,改變了教師“只見教材、教案,不見學(xué)生”的傾向,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。
  
 。1)學(xué)生的參與熱情高漲了
  
  我們發(fā)現(xiàn),自從給足學(xué)生體驗與探究的時間和空間后,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情空前高漲,出現(xiàn)了學(xué)生主動參與、主動交往的狀態(tài),而且“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“經(jīng)常被難住”等現(xiàn)象,同時也拉近了師生之間的距離,拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。
  
 。2)學(xué)生的思維活躍了
  
  反映在學(xué)生愛思考了,比如在“研究衣服能給身體增加熱量嗎”問題時“怎樣設(shè)計實驗”學(xué)生們各抒己見。實際上,學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時,他的智力是在接受挑戰(zhàn),他的思維是在接受碰撞,尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué),而不是老師的時候,碰撞會更加激烈和深入,教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞,并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考,開闊思維,并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。
  
  (3)學(xué)生有了一定的滿足感
  
  如在教學(xué)《影響擺的快慢的研究》時,教學(xué)生怎樣測后,教師問:“你們想知道擺的次數(shù)與什么有關(guān)嗎?”沒等老師說完,學(xué)生爭先恐后進(jìn)行測量,在這次實驗中,絕大部分學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計方案規(guī)范操作。在這過程中,學(xué)生不僅認(rèn)識了擺的次數(shù)與擺長有關(guān),更培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
  
  總之,在教學(xué)過程中我們總是想方設(shè)法留一片“空白地”給學(xué)生,激勵他們多方面、多角度地去思考、去實踐、去探索。面對出現(xiàn)的種種問題,我們教師盡可能準(zhǔn)備多種材料,為學(xué)生提供一個探索實踐的空間,引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓勵學(xué)生嘗試、激勵學(xué)生超越、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造,力爭讓科學(xué)課真正成為探究的課堂。
  
  今后努力的方向:
  
  開展實驗研究,使我們對某些觀念、問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識:科學(xué)知識不是死的條條框框,而是人類在科學(xué)探究實踐活動中獲得的感受;科學(xué)知識是不斷生成的,而科學(xué)實踐活動正是獲取科學(xué)知識的堅實基礎(chǔ);科學(xué)知識是不斷發(fā)展的,而科學(xué)實踐活動是應(yīng)對變化的良策;重科學(xué)探究的過程并非不要結(jié)論,而是相對而言的,過程比結(jié)論更為重要;結(jié)論是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)或獲得科學(xué)探究的結(jié)果,但探究過程是達(dá)到目標(biāo)或結(jié)果必須經(jīng)歷或不可逾越的程序;結(jié)論必須經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我們今后繼續(xù)去研究的:對于老師來說針對學(xué)生不利于科學(xué)探究的行為不敢說“不”。片面強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生科學(xué)探究的主體地位放任自流。學(xué)生什么時機(jī)需要指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度猶豫不決;對于學(xué)生來說學(xué)生熱衷于說“不”,但不顧事實。學(xué)生探究時空大了,但活動目的不明。個個爭著探究,但不知從何處入手。實驗無計劃、觀察不到位、表達(dá)不清、不會傾聽。這些問題還有待于我們今后繼續(xù)去努力研究。
  
  駕嶺鄉(xiāng)中小學(xué)校  原克服

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