跟崗學員開題報告

　　一、課題的提出

　　在我國實施新課改這一大背景下，教育的各個方面都在進行著改革創(chuàng)新，教師在實踐中進行了教學方法的革新甚至到自身教學專業(yè)素質的提高，在各種教育評價體系中，最為突出的是作文教學的評價問題，語文教師們多年實踐經驗體現這作文評改存在著這樣的一個現狀：傳統的作文評價中，學生嘔心瀝血地趕任務，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學生在寫作中得到的不是興趣，也不是對寫作由衷的熱愛，而是受到了對寫作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學效率不高，學生的真實寫作水平遠遠趕不上他對學生的期望，再加上作文批改數量龐大、作文考試學生普遍低分等壓力，學生和教師本是教學互長，互相扶持，跟崗學員開題報告之七。

　　可長久以來，在作文教學過程中，我們發(fā)現教師只重視"寫前指導"的實踐和研究，卻忽略了作文的"批改與評價"的過程。教師在作文評改時，單槍匹馬的埋頭苦干，耗費了大量的時間與精力卻收效甚微。《語文課程標準》中強調：作文的批改與評價必須從"指令性、接受式"向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉變；倡導自主、合作、探究的學習方式轉變；重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、修改。為此，我們提出了本課題，目的是探索一條切實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價與修改，使"寫好作文"成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　二、課題研究的指導思想

　　1.成功教育理論。每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學生都可以在原有基礎上取得成功，獲得發(fā)展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。發(fā)現學生的"閃光點"，并引導每一個學生發(fā)現、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

　　2.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。培養(yǎng)學生修改和評價自己(或他人)的習作，改變以往作文單一的由教師批改評價的傳授式教學方法，向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學轉變，符合學生循序漸進自我建構的認知規(guī)律，教學生學會學習、主動學習。

　　3.《語文課程標準》中強調："評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異…"《語文課程標準》中提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"理念�！墩Z文課程標準》對于"習作"的階段目標有"增強習作的信心"，"愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂"，"學習修改習作中有明顯錯誤的詞句"，"懂得寫作是為了自我表達和與人交流"，"修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔"等要求。

　　三、課題研究的目標

　　通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

　　四、課題研究方法

　　本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

　　1.行動研究法：自實施研究以來，課題組教師相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學校領導以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題，解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進行實踐研究，開題報告《跟崗學員開題報告之七》。

　　2.文獻研究法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據。

　　3.經驗研究法：及時小結，做好各階段的總結工作，完成相應教學論文等。

　　4.教育敘事研究法：對研究過程中富有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述和揭示。

　　五、組織機構

　　組長：林玩輝

　　成員：學校語文教研組全體成員

　　六、具體思路和方法步驟

　　第一階段：準備階段(2010.7--2009.8)

　　1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。

　　2、落實課題、組建課題研究組及實驗班級。

　　第二階段：研究階段(2010.9-2011.3)

　　1、以高年級段學生為對象，進行教學研究，分項落實實驗研究內容。

　　2.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。

　　3.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

　　4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

　　5、建立學生自己評改作文發(fā)展個案。

　　第三階段：總結思考階段(2011、4-2010.5)

　　1、對課題的研究過程進行整理總結。

　　2、實驗成果的鑒定評審，做好結題工作。

　　七、研究過程及具體方法

　　A、務實、有序地實施課題管理

　　1.依靠一支隊伍：即全力依靠課題研究攻關小組這支隊伍。我們嚴格以"務實、精干、敬業(yè)、敢闖、敢創(chuàng)"為基準選拔課題攻關小組成員。全體成員均為師德純、師風正、勤學習、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業(yè)務相對較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師。因而，課題研究中，與時俱進與腳踏實地、扎扎實實與開拓進取在認真嚴謹、實事求是的平臺上實現了和諧的統一。

　　2.關注一個全程：即最大限度地關注課題研究的全過程。課題組其他成員除了確保高質量地參與每次集中活動，在集中活動時為研究班教師提供建設性的意見及強有力地智力支持外，還密切關注具體研究策略的實施情況和研究攻關的進展情況，盡可能地多積累第一手價值型材料，認真驗證反思研究宏、微觀策略的有效性，在與研究各要素的實時互動中生成關于研究的理性決策，使"為了每個學生的發(fā)展"這一教育理念貫穿于課題研究的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)中，真正成為課題研究的靈魂。

　　3.擺正一個關系：即擺正課題研究總體方案這一"基本規(guī)劃"和"與時俱進"間的關系。為最大限度地拓展課題研究視野，盡量縮短課題研究行為與課改精神及其它前沿教育理念間的差距，我們長期堅持"業(yè)務充電"，做到"虛心學習──理性反思──批判吸收──及時調整──與時俱進"，努力使課題研究永葆活力。

　　4.落實一項常規(guī)：即踐行邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣策略。為使課題研究的受益面達到最大化，我們邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣。

　　5.加強評價激勵研究，著力消除"畏"字。

　　消除學生的畏文心理，是推進課題研究的前提基礎。我們堅持"以學生的發(fā)展為本"，認真分析了學生畏文心理產生的根源，慎之又慎地對"癥"下"藥"，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。采取的消畏、激趣、維趣措施主要有：

　　(1)重建師生關系，拉近彼此距離。研究班教師經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

　　(2)堅持激勵為主，增強習作自信。做法有：A、口頭肯定。即教師用語以激勵為主，對于學生觀察、積累、表達等環(huán)節(jié)的點滴進步給予即時、充分肯定。B、評語肯定。即習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。C、莊重肯定。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領巾廣播站上刊登、播發(fā)其習作等方式給予公開肯定。

　　6.加強習作批改，減輕一個"負"字。

　　(1)變全批全改為典型批改。學生完成初作后，教師分別擇取若干優(yōu)、中、差不同層次學生的習作進行抽樣批改，以掌握本次習作概況，進行有針對性地評改教學。

　　(2)變精批細改為多批少改。批改時，多加肯定，對存在問題，只提有針對性的建議，少幫或不幫學生作具體的修改，給留下學生充分的自改互改空間。

　　(3)變一次批完為分散批改。采取書面批改、面批等多種批改方式，分評改前、評改時、評改后三次批改。

　　(4)變教師獨攬為師生合作。

　　(5)變統一標準為因人而異。根據學生程度，采取多重批改標準批改。

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