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語文課代表述職報告

時間:2022-08-15 15:08:28 述職報告 我要投稿

語文課代表述職報告

  在日常生活和工作中,我們都不可避免地要接觸到報告,報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的語文課代表述職報告,僅供參考,大家一起來看看吧。

語文課代表述職報告

語文課代表述職報告1

  不知不覺又過了一學(xué)期,在期末之際,身為一名語文課代表,以下是我的述職報告。

  一、德:

  德即為道德品行。在這一學(xué)期里,我自認(rèn)在道德品行方面做得較為良好,做到了尊敬師長、行為規(guī)范語言文明、認(rèn)真完成作業(yè)、遵守校規(guī)校紀(jì)等。雖然在課堂上偶爾會有走神的情況,但和上學(xué)期相比有了一定的`進(jìn)步,我會在下學(xué)期繼續(xù)努力,在道德品行上趨于完美。

  二:能:

  從學(xué)科能力來說,我在語文方面成績還算不錯,上課聽講也非常認(rèn)真,能積極地回答問題,活躍班級氣氛。而身為課代表,自認(rèn)為在工作能力上也比較合格。但有些時候領(lǐng)語文早讀效果不太好,需要幾分鐘的時間才能帶領(lǐng)起來,在下學(xué)期我會想出更多的方法來將早讀時間保證起來,希望能讓全班都參與到語文早讀中,不浪費早上這寶貴的時間。

  三:勤:

  我擔(dān)任語文課代表已有兩個學(xué)期,對于本職工作基本都能盡心盡力地做到,如收發(fā)作業(yè)、查作業(yè)、幫助老師整理閱讀材料并下發(fā),以及領(lǐng)語文早讀等。而且在這學(xué)期,我也開始幫助老師謄語文成績,和另一位語文課代表一同將語文成績輸入到電子表格中。但由于語文學(xué)科批卷的復(fù)雜性,在剛開始時我習(xí)慣性地以為卷子一般都不批,因此未能主動找老師要成績表,導(dǎo)致不能及時將成績統(tǒng)計,在下學(xué)期我會在這一塊更加注意、更加主動。

  最后,感謝各位同學(xué)對我們工作的配合,感謝你們在語文上的每點努力與付出,為了讓我們班的語文成績始終在年級前列,下學(xué)期,請繼續(xù)加油。

語文課代表述職報告2

  在這個學(xué)期里,我們17班從相遇中相遇,團結(jié)起來,成為了一個新的家庭! 我實際感受到班級里有各種性格的“家庭成員”,也感覺到很多“大家長”總是對我們一直關(guān)心正文,我們也在這樣的環(huán)境下,學(xué)到了很多東西,真正的覺得自己長大了許多……

  在這個溫暖的家庭中,我是紀(jì)律委員,是語文課的代表,有時也被指定為班會的`主力。

  我做過最重要的事情。 就是這次的結(jié)業(yè)式班會! 我是里面的主要人物,要負(fù)起這次重要班會的責(zé)任來! 這三天,我們在學(xué)校和老師們加班工作,做稿子,做幻燈片,寫口語,這幾天,我們總是比任何人來得都早,走得比任何人晚,我們辛苦地準(zhǔn)備了很多,做了四十多張幻燈片,認(rèn)真地寫班會的所有口語 我真的覺得自己的責(zé)任加重了,成熟了,成長了,我覺得這能承受住最后班會的壓力,不辜負(fù)老師的期待,也鍛煉了我的合作,組織能力,這件重要的事,讓我成長了,成為了主事!

  而且,我這學(xué)期做的最好的事情是,紀(jì)律委員我在運動會上被選為啦啦隊的隊長(組織,啦啦隊)。 不要輕視這個職位,其實在我心目中,這個職位是給運動員最大力量的人,因為認(rèn)為能調(diào)節(jié)現(xiàn)場氛圍的人才合適,所以最初沒有信心成為啦啦隊的領(lǐng)導(dǎo)。 比賽中,啦啦隊隊長這個職位,你組織起來,喊大家的聲音,負(fù)責(zé)組織一些加油動作,肯定能做到這一點,果然,我不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望,有一口井打造啦啦隊,忙得不可開交 我真的很驕傲!

  我擔(dān)任“班級一角”——班級干部時,有很多優(yōu)點和不足。 我的優(yōu)點是對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),組織能力強,表現(xiàn)力強,工作始終抱有樂觀的心情,但是我也有很多不足之處。 工作沒有一定的毅力,效率不太高等。

  希望,我的長處能持續(xù)維持下去,希望我的不足將來能得到改善。

語文課代表述職報告3

  初中語文課改工作總結(jié)語文教師們積極投入,艱難探索,深入課改,調(diào)查研究,在“改” 的過程中,堅持遵循語文教育的規(guī)律,獨立思考,找準(zhǔn)方向,求真求實,既穩(wěn)打穩(wěn)扎,又大膽嘗試。促進(jìn)了我鎮(zhèn)語文課程改革的不斷深化 與發(fā)展,現(xiàn)將主要工作和體會總結(jié)如下。

  一、學(xué)習(xí)·實踐

  (一)確立新理念,走進(jìn)新課改

  九年義務(wù)教育語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展, 為了達(dá)到這一目標(biāo),必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳 舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、 陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、 評價目的與方法, 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

  課改對語文教師提出了更高的要 求,初中語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改,教師就努力做到:

 、俳 色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者,變傳授者為參與者,變控制者為幫 助者,變仲裁者為促進(jìn)者;

 、诠ぷ鞣绞降母隆纳谱约旱闹R結(jié) 構(gòu),廣泛涉獵其他學(xué)科知識,學(xué)會開發(fā)利用課程資源;

 、劢虒W(xué)策略的 變化——變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化,變重教師“教”為重學(xué) 生的 “學(xué)” , 變重結(jié)果為重過程, 變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。

  具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中是“新”與“動”:形式新,方法新,課堂氣 氛活躍,學(xué)生踴躍參與;或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),或合作探究學(xué) 習(xí),師生互動,生生互動。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法,并運用它延伸 到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍,教師1們又有“研”的動力,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā),語文教學(xué)生機重 現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就,基礎(chǔ)教育語文課程改革亦然。對 課改理念的領(lǐng)悟,需要有一個過程,那就是接受——消化——吸收, “接受”容易,“消化”“吸收”可有點難。課改初期的初中語文教 學(xué)難免陷入誤區(qū):教師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學(xué),于 是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實、語言的教學(xué);課堂上搞花樣,熱 熱鬧鬧,而教學(xué)效率低;動中學(xué),沒反思,變“自主”為“自流”, 合作學(xué)習(xí)流于形式,以集體討論代替?zhèn)人閱讀,學(xué)生缺乏深層次的思 考,凡提問均冠以“探究”的名堂,形似而神無;評價上為表揚而表 揚,不能積極引導(dǎo),學(xué)生心中茫然。追求形式,舍棄語文學(xué)科的本質(zhì) 意義,語文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生,引起了我們的高度重 視。深究其原因,發(fā)覺教師們對“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不 夠全面,不夠深刻。由此可見,要把先進(jìn)的理念落實到工作著的每一 天、課堂上的每一節(jié),需要在實踐中不斷地探索和反思的。此間,語 文出版社專家回訪, 及時指導(dǎo), 另外, 我們還邀請課改專家指點迷津, 組織教師積極參加市、縣(市、區(qū))兩級組織的教研活動,加強了教 師的專業(yè)理論的學(xué)習(xí),促進(jìn)了教學(xué)上的深入探究,使我市語文課改逐 漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)歷挫折,汲取教訓(xùn),明確了課改的實質(zhì),端正了 教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

  從中我們認(rèn)識到, 就語文學(xué)科而言, 形式的東西容易模仿, 但真正落實“課標(biāo)”的要求,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高學(xué)生的語文 學(xué)習(xí)質(zhì)量, 那是不可能立竿見影的, 除確立新理念外, 還有諸多因素, 非花大力氣、下大功夫不可,這是課改初期的一大收獲。

  (二)遵循語文教學(xué)規(guī)律,正確把握語文教學(xué)特點 課標(biāo)指出

  “語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部 分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!痹谡Z文教學(xué) 中,強調(diào)“工具性”,忽略“人文性”,或重視 “人文性”,淡化 “工具性”,都是對語文教育的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),掌 握語文知識,學(xué)會運用知識;還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),獲得品德 修養(yǎng)的教育,提高審美情趣。進(jìn)入課改后,為了避免跟風(fēng)、走過頭, 對于一些突出的、 感覺不對頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭議 的觀點,我們非常關(guān)注,認(rèn)真分析,堅持以正確的語文教育理論指導(dǎo) 教學(xué),特別注意

  在課改實踐中, 引導(dǎo)教師正確認(rèn)識知識與能力的關(guān)系。

  義務(wù)教育階段, 應(yīng)扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ);A(chǔ)知識的學(xué)習(xí),基本能力的訓(xùn)練是非常必 要的,只有加以重視,才有利于學(xué)生語文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、 終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多,學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí) 條件都較差,這是一個不容忽視的現(xiàn)實,所以,更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起,通 過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。因此, 對于一直忌諱的語文基礎(chǔ)知識,我們在指導(dǎo)教學(xué)中始終堅持:識字、 學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學(xué)知識均加以落實。改變以 往死記概念的做法,注意無形習(xí)得,教學(xué)生學(xué)活知識,活用知識,指 導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決問題,培養(yǎng)其語言實際運用能力。

  在課改實踐中,引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān) 系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ),拓展延伸是對文本解讀的提高。3課文是個“例子”,是傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行人文教育、 培養(yǎng)審美情趣的主要載體,學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個“本”,方能在 長期的感受領(lǐng)悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸,將淡化文本學(xué) 習(xí)的意義,知識的傳授就膚淺有限。同時,由于初中學(xué)生的年齡、心 理、知識結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制,過分的拓展延伸將為學(xué)生的語 文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙,加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師們努力做到立足文本,注 意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系,注意文本語言的挖掘,讓學(xué)生通 過語言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引 導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機的、 適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時靈活地運用知識,并通過不斷地實踐, 掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運用語文的方法。

  在課改實踐中,引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語 文教育除傳授語文知識外,還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度 價值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科,如果追求情感態(tài)度價值 觀的教育而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、 突出文章對人的教育意義而忽 視語文對人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染, 那么, 語文教育的性質(zhì)就被改變。

  因此,教師們努力突出語文學(xué)科的特點,不把語文課上成政治課。不 隨意貼上情感、態(tài)度、價值觀的標(biāo)簽,不對情感、態(tài)度、價值觀牽強 附會,而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中,適時結(jié)合,有機滲透,對學(xué)生 進(jìn)行潛移默化的教育,使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感,在體驗中提升自 我。

  (三)注重學(xué)情,因勢利導(dǎo) 關(guān)注每位學(xué)生,使之在不同的知識層級上皆有所提高,這是課改的理念之一。

  引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語文教學(xué)的一個任務(wù),做到胸 中有書,目中有生。了解學(xué)生的知識層次差異,摸清學(xué)情,以設(shè)計教 學(xué)方案,提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求,采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法, 進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練,盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切” 的教學(xué)形式為注重個性差異,因材施教。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增 強了,興趣激發(fā)了,積極性被調(diào)動了,學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種 種原因,學(xué)生語文基礎(chǔ)欠扎實,語文能力不強,口頭表達(dá)簡單化或不 流暢, 書面表達(dá)語言艱澀、 詞不達(dá)意, 致使語文水平的提高受到制約。

  面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方,著眼于學(xué)生語 文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展,引導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語文教學(xué)的始終。

  1.授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵 的作用。

  教師在研究如何改、 如何教的同時, 亦研究如何導(dǎo)讀、 導(dǎo)寫、 導(dǎo)聽、導(dǎo)說。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用;注重讀、寫、練的 有機結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié),找出規(guī)律。更進(jìn)一步的要求就是 要懂得運用方法,以達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的。

  2.教會積累。教師從個人經(jīng)歷中,深刻地意識到一個人的文化 底蘊的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對于學(xué)生而言, 語文能力的提高離不開積累,有了一定的積累,自然而然化記憶為靈 性,閱讀就有了感悟,寫作就能順手拈來。教師們把教學(xué)生學(xué)會積累5作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句,佳作 名篇,課外涉獵文學(xué)作品,并做好讀書筆記,寫下心得體會;訂閱報 刊,呼吸時代的新鮮空氣;積累生活知識,豐富人生經(jīng)驗。學(xué)生從中 體會到積累對語文學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而將它作用到閱讀與寫作之中去。

  3.培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過:“語文教育歸根結(jié)底是一種 習(xí)慣教育!闭\然語文教學(xué)要取得成效,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣

 、僖(guī)規(guī)矩矩寫字, 清清楚楚說話, 仔仔細(xì)細(xì)讀書, 認(rèn)認(rèn)真真寫文, 踏踏實實練習(xí)。

 、诓粍庸P墨不讀書。

 、蹜岩缮茊。

  ④時時處處學(xué)語文。

 、轁撔乃伎肌A(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕,故教師非常必要對學(xué)生適時 提醒,嚴(yán)格督促,逐步要求。初中學(xué)生活潑好動,而且課堂教學(xué)中展 示動態(tài)(討論、表演)的多,學(xué)生“思”似乎也不少,但缺乏屏心靜 氣,僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學(xué)求知 過程中的致命傷,不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此,教師們對于“潛心 思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視,強調(diào)“熟讀精思”,講究“不動筆 墨不讀書”,同時,克服口頭要求 “認(rèn)真思考”而實際上要學(xué)生一、 兩分鐘就能解決有一定難度問題的'毛病,盡可能讓學(xué)生知其然,知其 所以然,甚至知其所以不然。

  二、收獲·啟迪

  在課改試驗過程中,我們根據(jù)本市語文教育的現(xiàn)狀,有計劃、 有步 驟、有針對性地開展各種形式的教研活動,讓教師們互相切磋,加深 認(rèn)識,解決教學(xué)中存在的問題或困惑,更重要的是,為教師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長作引領(lǐng)。三年來,每學(xué)期都開展市級教研活動,或聽取 專家的專題講座, 或進(jìn)行專題研究, 或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動,為教師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件,為教師才能的發(fā)揮提供平臺。組織教 師參加省級、國家級語文課改研討活動,聆聽專家指導(dǎo),開闊視野。

  做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作,特別是請已用過教材的老師來講 課, 談教材的使用與處理、 教學(xué)的過程與方法, 傳經(jīng)送寶, 效果明顯; 同時,提出新的目標(biāo),促使教師深層次的思考。20xx 年春,應(yīng)廣東 茂名市教研室的邀請,我們帶兩位老師前往講課交流,并參加他們有 關(guān)課改的討論, 兩位老師的課及我們對課改中語文教育的認(rèn)識引起了 同行們思想的共鳴,此次活動在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參加語 文出版社舉辦的“三優(yōu)”評選活動(獲獎情況:論文 62 篇、教案 17 篇、課件和課堂實錄 7 件,我市榮獲組織獎),組織教師制作初中語 文教材課件, 編寫初中語文學(xué)案、 教學(xué)設(shè)計; 發(fā)動撰寫教育教學(xué)論文。

  教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐活動中, 邊教邊學(xué), 邊教邊研, 邊教邊改, 認(rèn)真思考,敢于質(zhì)疑,積累了教學(xué)教研經(jīng)驗,提高了理論水平,豐富 了專業(yè)知識,增強了業(yè)務(wù)能力。課改,為教師的專業(yè)成長提供了條件 和機會;同時,教師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中,使學(xué)生 真正具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力,掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,開闊了視 野,拓寬了知識面,思維更為活躍,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的 空間。師生均是課改的受益者。

  課改的理念是全新的,但不等于全盤否定傳統(tǒng),任何改革的成功 都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的,語文課程改革與此同理。如果否定7傳統(tǒng),另起爐灶,語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教 學(xué)出現(xiàn)的種種情況:不讀書,不識字,只快速瀏覽、感受感受、議論 議論、頻繁活動??忽視了習(xí)慣的培養(yǎng),語言的訓(xùn)練。凡此種種反傳 統(tǒng)的做法, 都有悖于語文教學(xué)規(guī)律, 其后果是學(xué)生語文基本功不扎實, 在學(xué)習(xí)中求速度,浮光掠影,養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問題,素質(zhì) 培養(yǎng)成空話。有位語文教育專家曾說:只看現(xiàn)代,不看古代,就沒有 根;只看古代,不看現(xiàn)代,就看不到未來。在課改實踐過程中,我們 深深體會到,只有繼承語文教學(xué)傳統(tǒng),吸取其精華,扎扎實實,一步 一個腳印,“改”才有根基,“改”才有希望,“改”才有成效。

  語文是一門學(xué)科,語文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對待它,這才是對語 文教育的盡責(zé),對學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅持正確的語文教育觀,在任何時候 都保持清醒的頭腦, 冷靜分析各種觀點與教學(xué)現(xiàn)象, 不迷信任何權(quán)威, 不亦步亦趨,迷失自我。課改中層出不窮的教法,花樣迭出的課型, 為的是體現(xiàn)一個“新”字,當(dāng)然,也因此讓學(xué)生“動”了起來,對語 文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

  但其中不乏有歪曲語文的做法, 如形式上的自主、 合作、 探究學(xué)習(xí),美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué), 熱鬧非凡的活動課, 脫離教學(xué)實際,追求形式,花里胡哨,誤導(dǎo)學(xué)生。語文教學(xué)要注重實 效,要突出學(xué)科特點,必須教出“語文味”來,讓學(xué)生具有文學(xué)的感 覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足 功夫,不應(yīng)在琢磨形式上費盡心思。再者,我們還充分地認(rèn)識到語文 學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點:語文學(xué)習(xí)強調(diào)無形習(xí)得、日積月 累,教師教了、導(dǎo)了,學(xué)生學(xué)了、讀了,功到自然成。如果急功近利,8追求短期效應(yīng),那將不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí),語文教學(xué)的質(zhì)量也會因 此大打折扣。

  語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用,盡好主導(dǎo)之責(zé),個人素 質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地,不是靠發(fā)號施 令;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,亦不是靠蒼白無力的說教;提高學(xué)生語文 學(xué)習(xí)的能力,更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛上語文,學(xué)好語文,靠 的是教師自身豐富的學(xué)識及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底 蘊,課堂語言將空洞貧乏,學(xué)生的胃口調(diào)不起來,對語文毫無興趣; 如果不講究技巧技能,就不能把語文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng),就能 以春風(fēng)化雨潤物無聲之功, 使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶 漸染;掌握了教學(xué)技能,傳授知識就能信手拈來,左右逢源,駕馭課 堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全 程,語文教師更需不斷充電,要廣聞博覽,涉獵經(jīng)典,學(xué)習(xí)語文教育 教學(xué)理論,積極參加教學(xué)教研活動,才能以自己的教學(xué)智慧來感染學(xué) 生,吸引學(xué)生,讓學(xué)生既喜歡語文,又喜歡語文課,真正提高語文教學(xué)效益。

  課改對推動語文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。自恢復(fù)高考以來,語文教育經(jīng)歷過數(shù)次的改革,但從未有過像課改那樣受 到震動、傳統(tǒng)的陋習(xí)受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗。課改帶來的新 理念,激發(fā)了我市語文教師“研”的熱情,促使他們重新認(rèn)識語文教 育的實質(zhì),審視語文教學(xué)的現(xiàn)狀,產(chǎn)生強烈的改革欲望。課改就像酵 母,激活了語文教學(xué),使之充滿生機與活力,鞏固和提高語文學(xué)科在9中學(xué)教育中的地位,語文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進(jìn)行 著,作為教研員,將進(jìn)一步加強學(xué)習(xí),深入思考,參與實踐,以正確 的教育思想導(dǎo)向語文教學(xué)。與我市語文教師們一道,堅持改革,堅持 改革的正確方向,將課改推向更高層次。

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