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閱讀教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)間:2022-04-12 05:36:13 工作總結(jié) 我要投稿

閱讀教學(xué)工作總結(jié)范文八篇

  總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料,寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高,因此我們要做好歸納,寫(xiě)好總結(jié)。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結(jié)嗎?下面是小編精心整理的閱讀教學(xué)工作總結(jié)8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)范文八篇

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇1

  在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育的主體性已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中凸顯出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,一些不受重視的問(wèn)題也越來(lái)越為我們所關(guān)注。面對(duì)不斷更新的教育觀(guān)念,一些傳統(tǒng)的教育方法和觀(guān)念顯現(xiàn)出了不適應(yīng)性,并且有必要將其提到一定的重視程度。

  在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我漸漸地發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏有針對(duì)性地閱讀的機(jī)會(huì),如果這種狀況長(zhǎng)時(shí)間地發(fā)展下去,非常不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文閱讀能力,指讀者從文字作品中提取、加工和綜合信息的心智技能,被尊為“學(xué)習(xí)之母,教育之本”,是語(yǔ)文教學(xué)中首要落實(shí)的基本技能。因此,在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。

  語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是中學(xué)教育的基礎(chǔ),學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀能力,才能對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行體會(huì)理解,進(jìn)而習(xí)得寫(xiě)作技能。因此,閱讀教學(xué)也直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)科的掌握和運(yùn)用。

  在現(xiàn)實(shí)的教育研究與實(shí)踐中,閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分,也是進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸的主要方式和內(nèi)容,是學(xué)習(xí)者依據(jù)已有知識(shí)形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段。因此,必須加大力度研究閱讀教學(xué)的一系列問(wèn)題。

  一、在閱讀過(guò)程中,應(yīng)不斷提高學(xué)生的閱讀能力

  學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是影響其閱讀能力的重要因素。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)習(xí)者整體文化素養(yǎng)的一種重要標(biāo)志,而精確、連貫、得體的言辭往往來(lái)源于閱讀,閱讀材料往往結(jié)合了各種語(yǔ)體色彩文本的精華。學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練首先是從仿文開(kāi)始的,只有深入地閱讀和研究樣本,才能從范本中汲取有利于形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的營(yíng)養(yǎng)。因此,多讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多讀應(yīng)從質(zhì)和量?jī)煞矫鎭?lái)解釋?zhuān)Z(yǔ)文教學(xué)中的多讀,首先是多讀課文。在對(duì)教材中的文本進(jìn)行研讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力繁重,學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕,經(jīng)常不能科學(xué)地分配有效的時(shí)間。這就要求課程實(shí)施者依據(jù)教育環(huán)境的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和文本的不同性質(zhì),采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中,課程實(shí)施者應(yīng)該把閱讀速度、精讀、略讀能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力,學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的訓(xùn)練獲得基本的閱讀能力,有速度、能理解、會(huì)運(yùn)用,從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。

  二、在閱讀訓(xùn)練中,要把學(xué)生與教師講授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

  提高學(xué)習(xí)者閱讀能力的直接途徑是精讀練習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力,切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的問(wèn)題。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中精讀和講解常常相結(jié)合,是從個(gè)別到一般的邏輯過(guò)程。精講文本是閱讀教學(xué)的主要形式,必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息,用大量的課外知識(shí)來(lái)引導(dǎo)、補(bǔ)充、豐富課內(nèi)文本,是延展閱讀范圍、豐富學(xué)生知識(shí)、提高閱讀能力的重要方法。

  1.學(xué)習(xí)記敘文本材料時(shí),搜集相關(guān)的具有普遍性的知識(shí),使學(xué)生從一般的角度獲得理解與運(yùn)用的方法指導(dǎo)。

  2.講述古典名著時(shí),介紹一些生動(dòng)、有趣、新鮮的具體材料。如《送東陽(yáng)馬生序》中,可以搜集一些與宋濂有關(guān)的歷史知識(shí)和人物背景,引發(fā)閱讀者的興趣。

  3.介紹與課文分析講解有關(guān)的材料,以加強(qiáng)講讀作用,讓學(xué)生在講讀前參考閱讀,用少量的時(shí)間來(lái)完成大量的閱讀內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生自讀能力和對(duì)教師講解內(nèi)容的獨(dú)立理解能力。

  4.鼓勵(lì)學(xué)生搜集大量的對(duì)教材文本有補(bǔ)充說(shuō)明作用的資料,使學(xué)習(xí)者在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更加完整豐富地認(rèn)識(shí)、理解和把握文本。

  知識(shí)有自身的連貫性和系統(tǒng)性,掌握了這些關(guān)聯(lián),可以使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

  三、在不斷的閱讀訓(xùn)練中,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

  閱讀教學(xué)中,教師注重閱讀方法的指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的不能流利地朗讀、不能深入理解文本的深層含義等問(wèn)題,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆、畫(huà)要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫(xiě)心得等,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法,達(dá)到更好的閱讀效果。

  1.在閱讀的過(guò)程中,要注重對(duì)學(xué)生細(xì)讀方法的培養(yǎng)

  精讀過(guò)程中的總覽、細(xì)讀、復(fù)讀三個(gè)環(huán)節(jié)中,細(xì)讀最為重要。細(xì)讀時(shí)應(yīng)利用各種符號(hào)和簡(jiǎn)便的方法,在這一環(huán)節(jié)上,可根據(jù)不同情況,因人而異。

  細(xì)讀的另一種重要方法是編寫(xiě)閱讀提綱。每篇文本都有它自身的結(jié)構(gòu),每段中又有不同的層次。把不同的段落部分科學(xué)地加以組織排列,有助于提綱挈領(lǐng)。閱讀時(shí)要從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡(luò),這樣才有可能準(zhǔn)確地把握文章的主題,為精確理解和體會(huì)文本打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生真正深入地理解了文本,他們才有可能自主編寫(xiě)閱讀提綱,而教師的指導(dǎo),更是在幫助他們深入地理解課文。

  另外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做摘記、寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好閱讀習(xí)慣。細(xì)讀實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究的復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程,不可能簡(jiǎn)單完成,要反復(fù)斟酌,才能找出文章應(yīng)該圈注、摘記提要的部分。因此,教育實(shí)踐者應(yīng)該因材施教、循序漸進(jìn)。切不可急于求成,揠苗助長(zhǎng)。

  2。在閱讀過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

  語(yǔ)言就是深刻思想的表達(dá),朗讀是內(nèi)在情感的發(fā)聲。學(xué)好語(yǔ)言,是為了能夠更加精確細(xì)膩的表達(dá)思想和情感。因此,要掌握語(yǔ)言表達(dá)的要領(lǐng),一定要在朗讀上下苦功夫,以掌握思想和情感的表達(dá)力度和層次。一個(gè)精彩的文本,如果只停留在默讀的層次,很難體會(huì)作者要表達(dá)的深層含義和真諦,自然也就很難掌握表達(dá)這些思想和情感的語(yǔ)言。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,朗朗上口,只有這樣才能在運(yùn)用時(shí),做到自然奔涌而至。

  朗讀不僅是表達(dá)、表演,而且也是對(duì)文章的重新寫(xiě)作。具體的朗誦操作,把朗讀者的思維和想象力都轉(zhuǎn)化為對(duì)字句和語(yǔ)段的獨(dú)特處理。因此,它可以培養(yǎng)朗讀者的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、知識(shí)情趣,培養(yǎng)朗讀者把握文字語(yǔ)言信息以及駕馭語(yǔ)言發(fā)聲的能力。教學(xué)實(shí)踐中,閱讀教學(xué)往往是從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始的,范讀在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到關(guān)鍵性的作用。選擇精妙的范讀方式,可以使學(xué)生的閱讀興趣得到充分的提高。如有的教師在《皇帝的新裝》中所作的練習(xí)就很能激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  閱讀是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。講究閱讀的科學(xué)性,才有資格談閱讀的藝術(shù)性。將合理的閱讀方法巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中,是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵,也是其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。所以說(shuō),閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用,可謂“讀”占鰲頭。

  參考文獻(xiàn):

 。1]邢元敏。素質(zhì)教育讀本。天津人民出版社,1999-9.

 。2]王鴻江,F(xiàn)代教育學(xué)。天津人民出版社,1996-8.

 。3]劉京海。成功教育。福建教育出版社,1999-8.

 。ㄗ髡邌挝 天津市佳春中學(xué))

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇2

  歲月匆匆,一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過(guò),這學(xué)期是這些孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第二學(xué)期,是一個(gè)艱難的適應(yīng)過(guò)程,在生活上的適應(yīng),更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng),在幼兒閱讀方面同樣也是,習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀,要過(guò)渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀,孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過(guò)這一學(xué)期來(lái)老師的引導(dǎo)、熏陶,孩子逐步適應(yīng)、過(guò)渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式,學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法,有了教良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。

  一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

  剛來(lái)園的小班孩子哭鬧不止,我就利用講述故事的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子注意力,同時(shí),把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事,呈現(xiàn)給孩子,以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們都有目的性的針對(duì)孩子出現(xiàn)的'情況,編一個(gè)小故事,進(jìn)行說(shuō)理,督促孩子養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如:午飯時(shí),有個(gè)別孩子會(huì)撒米粒,講述故事《漏嘴巴的小公雞》,孩子之間有矛盾,講述繪本故事《我會(huì)關(guān)心別人等》。在班級(jí)里果果書(shū)吧里,有著全班孩子提供的繪本圖書(shū),在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后,可以自由進(jìn)行閱讀。

  小班孩子喜歡聽(tīng)故事,但對(duì)于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語(yǔ)言的表達(dá)能力差,對(duì)圖、物的認(rèn)識(shí)僅限于名字或者簡(jiǎn)單的字詞,沒(méi)有一定的完整性。根據(jù)這些情況,我們有針對(duì)性的教授孩子正確的閱讀方法:認(rèn)識(shí)繪本的封面、封底,學(xué)習(xí)一頁(yè)一頁(yè)翻閱,大膽講述孩子所看到的畫(huà)面。時(shí)時(shí)提醒孩子之間不爭(zhēng)搶繪本,愛(ài)護(hù)繪本等。

  二、引導(dǎo)幼兒有效閱讀,激發(fā)對(duì)繪本閱讀的喜愛(ài)之情。

  根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我結(jié)合班級(jí)孩子的實(shí)際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如,班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象,就給其講述繪本《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》,讓孩子知道,只有主動(dòng)關(guān)心別人,你才會(huì)交到好朋友。通過(guò)講述閱讀繪本《各國(guó)的早餐》讓孩子知道了,每個(gè)國(guó)家的早餐各有不同,天天吃早餐身體才會(huì)健康!渡洗菜X(jué)》是本有趣的繪本,其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),孩子對(duì)這本書(shū)特別喜歡。《我的影子》讓孩子充滿(mǎn)好奇,到底是個(gè)什么樣的故事呢?帶著好奇進(jìn)行閱讀,孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行,講述中有目的將難點(diǎn)簡(jiǎn)化,使其通俗易懂。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇3

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。課外閱讀是最直接的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

  這個(gè)學(xué)期,我校在市教研室的指導(dǎo)下,有目的,有計(jì)劃,有組織地開(kāi)展“閱讀浸潤(rùn)人生 書(shū)香伴我成長(zhǎng)”課外閱讀活動(dòng)。這次活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈,全校師生品讀書(shū)已蔚然成風(fēng),親近書(shū)本,喜愛(ài)讀書(shū),學(xué)會(huì)讀書(shū),熱愛(ài)書(shū)籍,博覽群書(shū)的好習(xí)慣已初步形成。同時(shí)這次課外閱讀創(chuàng)設(shè)了濃郁的閱讀氛圍,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),陶冶了學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生奠定了書(shū)香人生,為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),F(xiàn)將這次課外閱讀活動(dòng)中我校的一些具體做法總結(jié)如下。

  一、 深入宣傳,廣泛發(fā)動(dòng),營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

  根據(jù)市教研室的指示精神,按照課外閱讀活動(dòng)的方案,我們學(xué)校首先在全校開(kāi)展了動(dòng)員工作,通過(guò)召開(kāi)全校師生大會(huì)、班主任會(huì)、語(yǔ)文教師會(huì)、各班召開(kāi)主題班會(huì)、出主題黑板報(bào),通過(guò)懸掛名人名言牌和校園文化長(zhǎng)廊,營(yíng)造校園文化氛圍、優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)等形式,多渠道、深層次宣傳“閱讀浸潤(rùn)人生 書(shū)香伴我成長(zhǎng)”的重要意義,熏陶和提高廣大師生的思想認(rèn)識(shí),為深入落實(shí)閱讀方案的各項(xiàng)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,確保閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

  為確保“閱讀浸潤(rùn)人生 書(shū)香伴我成長(zhǎng)”閱讀活動(dòng)有效、規(guī)范、深入、有序地開(kāi)展,我校制訂了詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃,并成立了以楊校長(zhǎng)為組長(zhǎng),各年級(jí)語(yǔ)文負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組,根據(jù)活動(dòng)方案,層層落實(shí)責(zé)任、分解任務(wù)。張春艷老師主要負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定,各種活動(dòng)的具體安排和活動(dòng)的總結(jié)評(píng)比工作,年級(jí)負(fù)責(zé)人根據(jù)教導(dǎo)處的安排,負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行檢查,督促落實(shí),各班的教師分工合作,組織本班學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,并參與學(xué)校舉辦的各種讀書(shū)活動(dòng),形成有計(jì)劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書(shū)活動(dòng),確保了閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。這次活動(dòng)主要分四個(gè)階段進(jìn)行:一是讀書(shū)階段,要求各班采取有效的激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,給學(xué)生推薦好書(shū),教給學(xué)生讀書(shū)的方法,指導(dǎo)學(xué)生填好閱讀記錄卡,以班級(jí)和年級(jí)為單位開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)比賽,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣;二是征文階段,主要讓學(xué)生對(duì)前段的讀書(shū)情況進(jìn)行總結(jié),寫(xiě)出自己的心得體會(huì)和收獲,參加學(xué)校組織的優(yōu)秀作文評(píng)選;三是成果展示階段,各班根據(jù)本班實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況,自編自演文藝節(jié)目,展示本班的閱讀效果和精神風(fēng)貌;四是考核評(píng)價(jià)階段,由學(xué)校組織評(píng)審小組對(duì)各班的讀書(shū)數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)項(xiàng)測(cè)試、評(píng)估,最后評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀年級(jí)進(jìn)行表彰。

  三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

  我校在“閱讀浸潤(rùn)人生 書(shū)香伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)中,著眼于提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,以形成人人讀書(shū),終身學(xué)習(xí)的目標(biāo),開(kāi)展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),收到了較好的效果。

  1、營(yíng)造氛圍 ,彌漫書(shū)香。

  (1)營(yíng)造校園大環(huán)境。在我校的墻壁及走廊上,懸掛著《三字經(jīng)》,讓學(xué)生沐浴書(shū)香,感受閱讀的情趣。校園隨處可見(jiàn)設(shè)計(jì)精美的黑板報(bào),學(xué)生在不經(jīng)意中就進(jìn)行了閱讀,受到了熏陶;我們還利用校園廣播、校刊、手抄報(bào)等及時(shí)將學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行大力宣傳,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。

  (2)建設(shè)教室小環(huán)境。各班的班級(jí)布置也突出了讀書(shū)這個(gè)主題,每個(gè)教室都設(shè)有圖書(shū)角,學(xué)校也有專(zhuān)門(mén)設(shè)立的圖書(shū)館。學(xué)生在這些飄溢著濃濃書(shū)香的班級(jí)文化環(huán)境中閱讀經(jīng)典,浸潤(rùn)心靈。

  2、有效指導(dǎo),愉悅閱讀。

  (1)開(kāi)設(shè)了閱讀指導(dǎo)課。學(xué)校語(yǔ)文教研組的老師們?cè)谡n外閱讀方面從細(xì)節(jié)入手,想方設(shè)法,真抓實(shí)干,創(chuàng)作性地開(kāi)展工作,每班每天開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,各班的語(yǔ)文教師利用閱讀課,教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,提高閱讀效率,并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記,摘錄優(yōu)美詞句,寫(xiě)讀后感,這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣,又幫學(xué)生完成了部分積累和消化。教師還在閱讀課上,為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍,或和學(xué)生共同閱讀,這樣,可以增進(jìn)師生情感,為開(kāi)展教育教學(xué)工作提供良好的動(dòng)力支持。

  (2)堅(jiān)持每天課前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。各班語(yǔ)文老師每天從早讀或語(yǔ)文課中抽出3-5分鐘的時(shí)間,采用演講、朗誦、講故事、、課本劇表演等形式,以語(yǔ)言訓(xùn)練為目的,展示學(xué)生特長(zhǎng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。將學(xué)生的“讀”與“說(shuō)”有效地結(jié)合起來(lái),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、加強(qiáng)交流,開(kāi)展競(jìng)賽。

  以年級(jí)組為單位,舉辦讀書(shū)活動(dòng)成果展示會(huì)。由學(xué)校統(tǒng)一組織,各班師生認(rèn)真準(zhǔn)備,充分開(kāi)展了“讀書(shū)之星”,優(yōu)秀板報(bào)和手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到閱讀的興趣,提高綜合素質(zhì)。

  四、一分耕耘,一分收獲

  1、初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生能利用課余時(shí)間認(rèn)真看書(shū),自覺(jué)讀書(shū),并做好閱讀記錄,學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在養(yǎng)成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí),不再像以前一樣泛泛而讀,對(duì)文章的理解只停留在文字表面,而是能深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和思想,并注意積累好詞佳句,閱讀方式有了較大轉(zhuǎn)變。

  2、學(xué)生閱讀興趣提高了。學(xué)生少了些浮躁,多了些書(shū)香,群體素質(zhì)悄然提高。現(xiàn)在,在校園、教室、圖書(shū)室等場(chǎng)所,隨處可見(jiàn)同學(xué)們閱讀的身影。閱讀已成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分,孩子們沉浸在課外閱讀中,如沐春風(fēng)。

  3、學(xué)生寫(xiě)作能力提高了。在濃濃的讀書(shū)氛圍中,熏陶出一顆顆熱愛(ài)文學(xué)的.“種子”。學(xué)生愛(ài)閱讀,也愛(ài)寫(xiě)作,F(xiàn)在學(xué)生能合理安排課外閱讀的時(shí)間,運(yùn)用科學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀,也掌握了寫(xiě)讀后感的方法,并形成了獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

  4、促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生將更多的時(shí)間用在了讀書(shū)上,學(xué)校的文化氛圍更加濃厚,校園更美了,充滿(mǎn)了書(shū)香氣息,校園里,書(shū)聲瑯瑯,歌聲嘹亮。

  5、學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

  五、回顧過(guò)去,展望未來(lái)。

  閱讀在我校已生根、發(fā)芽,取得了可喜的成績(jī), 但讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、有效、文明、健康的教育工程。今后,我們還要在全校進(jìn)一步深入開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍,培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,倡導(dǎo)讀書(shū)明理、讀書(shū)求知、讀書(shū)成才的新風(fēng)尚。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中不斷完善自己的人格和品德,做一個(gè)有利于社會(huì)、國(guó)家和人類(lèi)的人。

  與書(shū)相伴的人生,一定有質(zhì)量,有生機(jī);書(shū)香飄溢的校園,一定有內(nèi)涵,有發(fā)展。我們的校園充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲,飄滿(mǎn)濃濃的書(shū)香味,讓好書(shū)伴隨孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)!

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇4

  時(shí)光飛逝,突然我們迎來(lái)了本學(xué)期閱讀教學(xué)啟示的工作結(jié)束的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中我們收獲豐碩的果實(shí),中途還遇到了許多困難,但在孩子大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié)們學(xué)習(xí)的熱情和父母的幫助,我們迎著困難上,取得了很大的進(jìn)展。

  這學(xué)期我們用“啟蒙讀本3孩子聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)輔助材料,大的例子,頂級(jí)卡使用,在教學(xué)過(guò)程中,“玩”和“學(xué)習(xí)”科學(xué)組合,改變“機(jī)械記憶”為“長(zhǎng)記憶”,適應(yīng)孩子們的生理特性,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文學(xué)。

  為了避免孩子學(xué)習(xí)合一和可重復(fù)性,使教學(xué)形式豐富多樣,也為了讓孩子有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣,這個(gè)術(shù)語(yǔ)在閱讀教學(xué)的啟示,通過(guò)對(duì)嬰兒的圖片、文字游戲、童謠閱讀,聽(tīng)說(shuō)這個(gè)游戲,情況性能等,孩子們?cè)谛腋5拇蟀鄦⒚砷喿x教學(xué)工作總結(jié)游戲必須知道很多單詞寶貝,同時(shí)讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和中風(fēng)是指習(xí)慣,孩子的年齡結(jié)合應(yīng)用的特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段,極大的豐富了孩子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),讓孩子學(xué)習(xí)興趣猛增,讓嬰兒通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),成為愛(ài)說(shuō),愛(ài)說(shuō)話(huà),也喜歡大膽的展示。

  在閱讀教學(xué)的啟示,還特別注意為孩子營(yíng)造一種舒適的.、令人愉快的教學(xué)氣氛,結(jié)合各自的特點(diǎn)和孩子,在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文學(xué)。為了讓孩子在閱讀識(shí)字啟蒙運(yùn)動(dòng)的興趣,我們還特別重視溝通和父母,孩子們可以閱讀提供各種各樣的背景下,激發(fā)孩子的愿望主動(dòng)識(shí)字。讓父母了解兒童早期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期,要注重方法,不能強(qiáng)迫嬰兒機(jī)械學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)施壓只會(huì)讓孩子失去興趣什么。

  通過(guò)“啟蒙閱讀“第三本書(shū)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以開(kāi)發(fā)兒童的大腦潛力,讓嬰兒豐富的詞匯,練習(xí)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,把握中國(guó)嬰兒輕輕松大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié)開(kāi)。這學(xué)期的工作雖然有許多父母的表?yè)P(yáng),但我知道有許多地方可以做的不是很好,希望在以后的工作做得更好!

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇5

  一、抓常規(guī)工作

  1、堅(jiān)持教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

  我們深深認(rèn)識(shí)到,如果教師不學(xué)習(xí),教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木,無(wú)源之水”。因此,本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況,組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等,認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題,從而使教師更新教學(xué)觀(guān)念,認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略,并積極利用新方法組織好課堂教學(xué),在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì),讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型,科研型轉(zhuǎn)變。

  2、扎實(shí)搞好常規(guī)教研活動(dòng)。

  我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動(dòng)中做到“定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行;顒(dòng)中對(duì)每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問(wèn)題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析,對(duì)近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)人進(jìn)行分析主講,其他人補(bǔ)充發(fā)言,針對(duì)如何突破重難點(diǎn)一起探討,交流各自的良策,并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,互相借鑒,努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。備課活動(dòng)中對(duì)已經(jīng)上過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過(guò)程中的不足之處,及時(shí)補(bǔ)漏,探究課堂教學(xué)的藝術(shù),處理學(xué)生中的疑難問(wèn)題。提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。

  3、組織各類(lèi)競(jìng)賽,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展 。

  在學(xué)生方面,本學(xué)期為了促一促各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們低段數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算競(jìng)賽,動(dòng)手操作及解決問(wèn)題的比賽活動(dòng),教研組在賽前有計(jì)劃、有準(zhǔn)備,賽后有反饋總結(jié)、有獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)就存在問(wèn)題,思考在今后的教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的計(jì)算能力,制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施。

  二、深入開(kāi)展校本教研

  在學(xué)期中,我們低段組認(rèn)真開(kāi)展校本主題教研。在校本教研開(kāi)展的過(guò)程中,我們從自己的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā),實(shí)實(shí)在在地選好教學(xué)研究點(diǎn),以小課題研究做引領(lǐng),圍繞課題開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐研討

  活動(dòng),如針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課,錯(cuò)例收集分析,課題教學(xué)故事交流等,實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合,提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。

  低段學(xué)生,由于年齡小,知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成,思維還沒(méi)有成熟,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。針對(duì)這些我們制定了小課題“低段學(xué)生計(jì)算常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及對(duì)策”,主要針對(duì)他們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略,教給孩子具體的方法,讓他們學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤,培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

  通過(guò)該課題的實(shí)踐和研究,我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略。主要有以下幾點(diǎn):

  1、低段學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),造成概念不清而引起的錯(cuò)誤,因此教學(xué)時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固;

  2、低段學(xué)生由于心理原因會(huì)造成一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤,作為教師多研究學(xué)生的心理,有針對(duì)性的教學(xué),避免不必要的錯(cuò)誤;

  3、粗心致錯(cuò)的矯正策略

 。ǔe(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò))對(duì)于這一類(lèi)型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長(zhǎng)的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索.因此,在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊,計(jì)算馬虎,急于完成是抄錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)的主要原因,因此需要學(xué)生平時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外,意外之事一創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置一些有一定因抄錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例,這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感,以提高學(xué)生去糾正粗心錯(cuò)誤的愉悅性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

 。ㄉ倏、漏看、跳躍看)對(duì)于這一類(lèi)型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力?蛇x準(zhǔn)時(shí)機(jī),有意按照學(xué)生的“常見(jiàn)病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯(cuò),把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考,使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類(lèi)型,搞清問(wèn)題之所在,從而做到對(duì)癥下藥、清除病根。

 。ǜ拍畈磺逭J(rèn)知錯(cuò)誤)對(duì)于這一類(lèi)型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念,教師可以采用不同的方法,多種途徑,多個(gè)層次,來(lái)理解定義和概念,對(duì)于相同相近相似的概念和定義,還可以進(jìn)行及時(shí)的分析和比較,比較他們之間的相同相似的地方,也比較他們不同相反的地方,并以自己的`方式建構(gòu)知識(shí)體系,從而真正的理解概念,掌握知識(shí),應(yīng)用概念。

  (類(lèi)似題目混淆)對(duì)于這一類(lèi)型粗心的學(xué)生矯正的方法是,遇到作業(yè)中,是是而非的內(nèi)容千萬(wàn)不能放過(guò),對(duì)相同相近的題目多進(jìn)行比較對(duì)比,找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀(guān)察、分析、比較等思維活動(dòng).在辨明了以上錯(cuò)誤之后,使學(xué)生澄清了有關(guān)概念,并對(duì)粗心的后果有了更深的了解。

  三、存在不足之處:

  1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。雖然我們通過(guò)自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)還是碰到了許許多多的困難,所以,今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物,多觀(guān)看名師教學(xué)課堂錄像,多寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

  2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。

  3、專(zhuān)題研究還需要進(jìn)一步深入,進(jìn)一步細(xì)致,還沒(méi)有形成有高度的研究成果來(lái)。

  4、對(duì)于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生,他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,計(jì)算綜合運(yùn)用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng),整體的數(shù)學(xué)成績(jī)還需再上臺(tái)階。

  四、今后努力方向

  1、我們要從自身找原因,不怨天尤人,不抱怨環(huán)境,努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),教師是教育的關(guān)鍵,提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性,開(kāi)展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通,努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。

  2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作,從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手,嚴(yán)格要求學(xué)生,牢記古語(yǔ)“教不嚴(yán),師之惰”,以此相互勉勵(lì)。

  3、從學(xué)生的角度來(lái)講,我們將以樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主,注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),進(jìn)行有序地有針對(duì)性的訓(xùn)練,提高他們的綜合能力。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,力爭(zhēng)以后在教科研、教學(xué)實(shí)踐上做文章,爭(zhēng)取早出成績(jī),出好成績(jī),把工作搞得更好、更扎實(shí)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇6

  在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,能夠先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)。現(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書(shū)方法,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,收到了較好的效果。但同時(shí),也暴露出諸多迫切需要解決的問(wèn)題。

  1.“重意輕文”現(xiàn)象

  在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教案書(shū)寫(xiě)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往千篇一律,一般都是三大塊:認(rèn)學(xué)本課生字詞;有感情朗讀課文并背誦課文;體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。這些都直接指向內(nèi)容的理解,也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學(xué)中,也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

  在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過(guò)程中,我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法:質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)劃出,包括課題、文本內(nèi)容和插圖;聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注;解釋法對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過(guò)聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)進(jìn)行解釋?zhuān)宦?lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫(xiě)出所感;補(bǔ)白法順著行文的思路,依照作者的寫(xiě)法,抓住文本中“空白處”、插圖展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等;對(duì)話(huà)法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話(huà);欣賞法對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。這些批注方法中,只有欣賞法指向了“文”,其余均指向“意”。在實(shí)際操作中,學(xué)生大多常用的也是前幾種,所以在批注理解和匯報(bào)交流中,就對(duì)作者表達(dá)的意思,內(nèi)心的情感著力過(guò)多,而對(duì)表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠,出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。

  2.關(guān)照整體不足

  如果說(shuō)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本,去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。在這個(gè)過(guò)程中,最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的'著眼點(diǎn)會(huì)在一詞一句一段上,導(dǎo)致“一葉障目,不見(jiàn)森林”。批注本來(lái)是在“體會(huì)那微妙的咀嚼味兒”(朱自清),但這里容易出現(xiàn)的這個(gè)“味兒”卻僅是一草一葉的,缺乏整體的關(guān)照,便不深不濃。若教師再不加以引導(dǎo),匯報(bào)交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn),極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。

  丁培忠老師生前一直倡導(dǎo),閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過(guò)程。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

  3.深入細(xì)部不夠

  學(xué)生的自主批注是一種精讀,要求潛心默想,沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國(guó)藩在給兒子的家書(shū)中所云:“涵泳者如春雨之潤(rùn)花,如清渠之溉稻泳者,如魚(yú)之游泳,如人之濯足,善讀書(shū)者,須視書(shū)如水,而視此心如稻、如魚(yú)、如濯足,庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語(yǔ)境中口誦心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。但在實(shí)踐中,學(xué)生往往是邊讀邊批注,對(duì)某處有所感悟就開(kāi)始寫(xiě),記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對(duì)句、段的總體、模糊的感受,尤其缺少對(duì)詞語(yǔ)的批注。即便是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行批注,也只是淺層次的,未經(jīng)過(guò)多思考與深入理解的。如對(duì)“端詳”一詞,學(xué)生的批注有“看”、“認(rèn)真地看”、“欣賞地看”,距離“仔細(xì)地看、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本,潛入到語(yǔ)言的深處與細(xì)部,就必須通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來(lái)達(dá)到。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的。

  4.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)

  缺少質(zhì)疑,其實(shí)是閱讀教學(xué)長(zhǎng)期來(lái)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問(wèn)權(quán),學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中,盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來(lái),但在實(shí)踐中,學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說(shuō)明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力,而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑。

  5.忽略個(gè)體差異

  批注式閱讀教學(xué)的基本程序,第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),第二環(huán)節(jié)是保障,第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的自主批注是第一位的,但問(wèn)題也就出在這里,學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力有強(qiáng)有弱,直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào),教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)批注的無(wú)效為批注而批注,僅將文本內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法寫(xiě)在空白處,未經(jīng)思考,所謂批注只是一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容搬家;批注的無(wú)用有的學(xué)生批得過(guò)于膚淺,進(jìn)入一種模式,經(jīng)常用簡(jiǎn)單的“太美了”“太好了”等毫無(wú)意義的感嘆詞來(lái)批;批注的錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)照全文,錯(cuò)誤地解讀文本。如學(xué)生對(duì)介紹人種來(lái)歷的傳說(shuō)故事這樣批注:我終于知道了人種的來(lái)歷。這里,就將傳說(shuō)當(dāng)作了真事。對(duì)這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,也是一個(gè)難點(diǎn)。

  6.主導(dǎo)作用不力

  主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),即學(xué)生交流批注,教師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說(shuō)一直存在著:一是被學(xué)生牽著走,導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和肢離破碎;二是學(xué)生間就批注進(jìn)行平行交流,對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒已見(jiàn),沒(méi)有交叉深化。

  這些問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn),仍源于教師對(duì)教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強(qiáng),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生如果對(duì)重難點(diǎn)批注不到位,又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,便很難達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此,我深刻地明白一點(diǎn),要想使用好批注式閱讀教學(xué),首先要自己吃透教材,明確教學(xué)目標(biāo),這樣才能達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇7

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”,“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”,“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高深情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界”。

  閱讀是汲取和掌握知識(shí)的重要途徑,因此,閱讀對(duì)智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。指導(dǎo)閱讀任何一篇課文,都是給學(xué)生智慧倉(cāng)庫(kù)里增添一筆財(cái)富;閱讀教學(xué)中的任何一項(xiàng)訓(xùn)練都不同程度地起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀讓全民族精神起來(lái)。”可見(jiàn),我們的教育不僅需要有限的物質(zhì)空間,更需要有無(wú)限的精神空間,只有擴(kuò)展無(wú)限的教育空間,我們才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。而這種無(wú)限的教育空間就是我們的課內(nèi)外閱讀。

  我的做法如下:

  一、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

  俗話(huà)說(shuō):“興趣是學(xué)習(xí)的第一前提”,要善于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣,與之形成配合默契的良好關(guān)系。要做到教學(xué)默契,教師的高度責(zé)任心和學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲是必不可少的前提,而要做到教學(xué)默契,教師應(yīng)根據(jù)需要,運(yùn)用不同的教法把課講得形象生動(dòng),言之有物,恰到好處。

  首先,用教師的人格魅力去贏得學(xué)生的喜愛(ài)。有接近才會(huì)有熱愛(ài),對(duì)學(xué)生要有無(wú)私的發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài);給學(xué)生更多的信任和寬容;不斷擴(kuò)展自己的.學(xué)識(shí);讓自己有敢于創(chuàng)新的勇氣,如:七年級(jí)的采訪(fǎng)活動(dòng)中,讓學(xué)生去采訪(fǎng)校長(zhǎng)等。這些我認(rèn)為都可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感覺(jué)和體驗(yàn),讓師生關(guān)系更為融洽。

  其次,運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求教師教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,在自主的活動(dòng)中理解、掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,形成健康的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

  我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行課文教學(xué)。抓住中學(xué)生好奇、喜歡新事物的心理特點(diǎn),課堂上引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的,學(xué)生感興趣的話(huà)題,如故事、幽默、演唱、表演等,而不框于某個(gè)固定的教學(xué)模式,使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中上好每一節(jié)課。

  并且組織各種豐富的語(yǔ)文活動(dòng),提升學(xué)生能力,將學(xué)生引向自然,引向社會(huì),引向生活,讓語(yǔ)文課散發(fā)出特有的人文光彩和多姿多彩的藝術(shù)魅力。20xx年舉行《祝福汶川》詩(shī)歌朗誦會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。20xx年進(jìn)行了《小戲劇大舞臺(tái)》自編、自導(dǎo)、自演活動(dòng),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)了他們創(chuàng)作的興趣。同年9月開(kāi)展了《獻(xiàn)給教師節(jié)一份特殊的禮物》的調(diào)查報(bào)告活動(dòng),讓學(xué)生理解老師,并從活動(dòng)中獲得知識(shí),提高能力,品味人生價(jià)值。還進(jìn)行了《校長(zhǎng)推薦制好還是不好》的班級(jí)辯論活動(dòng),鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了他們關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

  二、立足教材,以課本為依托,由課內(nèi)向課外延伸,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生知識(shí)面。

  在語(yǔ)文版的議論文和說(shuō)明文單元的教學(xué)中,我綜合了學(xué)科關(guān)于這兩種文體編排的特點(diǎn),篩選了《談骨氣》、《中國(guó)石拱橋》和《故宮博物院》三篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文和說(shuō)明文知識(shí)的教學(xué),再轉(zhuǎn)入對(duì)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí),進(jìn)行訓(xùn)練鞏固,加強(qiáng)提升,取得了良好的效果。并讓學(xué)生對(duì)本縣的橋進(jìn)行實(shí)地考察,不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文知識(shí)的印象,也增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。

  由于課本涉及的內(nèi)容很廣,有社會(huì)、文化、歷史、政治、地理、人文風(fēng)情等,而教材容量又很有限,因此,我還鼓勵(lì)學(xué)生多看課外相關(guān)內(nèi)容,充分利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和媒體,不斷擴(kuò)大自己的閱讀量,對(duì)他們的閱讀方向作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如:七年級(jí)下冊(cè)第二單元是人物傳記,我讓學(xué)生查找了有關(guān)魯迅、毛澤東等人物的生平事跡,以及他們思想成長(zhǎng)變化的原因,對(duì)人物的內(nèi)在精神有進(jìn)一步的把握,使學(xué)生對(duì)文章有更深的了解,豐富他們的知識(shí)。在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時(shí),我讓學(xué)生閱讀了史學(xué)家對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià),讓他們知道在蘇軾身上既有儒家、法家思想對(duì)他的影響,也有佛教思想對(duì)他的滲透。這就能解釋清楚在他作品中反映出來(lái)時(shí)而豁達(dá),時(shí)而郁悶的復(fù)雜心理,與其他人相比,同是天涯淪落人,處境相似但心境卻相異,從而使學(xué)生的知識(shí)面拓展了不少。

  三、課內(nèi)的外延等同于生活的外延,所以,語(yǔ)文的課堂教學(xué)要聯(lián)系社會(huì),關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

  學(xué)生是時(shí)代的主人,他們會(huì)用日漸成熟的大腦去思考社會(huì)、思考人生,他們關(guān)心時(shí)局,了解社會(huì)。因此,在語(yǔ)文課堂上,我會(huì)經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳輸一些國(guó)內(nèi)外的要聞和評(píng)論,并讓他們討論一些社會(huì)的問(wèn)題。如講到《馬說(shuō)》這一課時(shí),先讓他們討論一些話(huà)題,如:中國(guó)難以出現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)得主的原因是什么?當(dāng)代的中國(guó)應(yīng)怎樣合理利用人才等等。又如在講述《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》這一課時(shí),也讓他們就中國(guó)20xx年發(fā)生的大雪災(zāi)、汶川大地震、近年的洪澇災(zāi)等自然災(zāi)害作了分析,并討論其根源,了解西部大開(kāi)發(fā)的意義以及在水土流失上的措施等。每當(dāng)談?wù)撨@些話(huà)題時(shí),學(xué)生們總是能很積極認(rèn)真地參與,并常常在課后與我一起探討這些問(wèn)題,這種探討不僅融合了師生之情,更讓我深刻地體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。而學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在提高,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也在增加。

  語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù),更是一門(mén)藝術(shù),要使語(yǔ)文課生動(dòng)活潑,引人入勝,除必須掌握一定的技巧,還要我們教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)提高!皢(wèn)渠哪得清如許,唯有源頭活水來(lái)”,教師要教給學(xué)生一杯水,自己得須有一桶水,不斷用知識(shí)充實(shí)自己,才能輕松自如地運(yùn)用多種技巧,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,活躍課堂,才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的實(shí)質(zhì)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇8

  近十余年來(lái),我們?cè)谥行膶W(xué)習(xí)法課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,本著教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一根本性教學(xué)目標(biāo),注意在語(yǔ)文教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,并將其作為一項(xiàng)重要任務(wù)列入語(yǔ)文教學(xué)年度、學(xué)期課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中。

  我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的四個(gè)關(guān)鍵因素;其中,理解能力和吸收能力是關(guān)鍵之關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就相應(yīng)以培養(yǎng)這兩種能力為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的核心。因此,如何為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),如何訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,成為了我們課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究重點(diǎn)。

  一、培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性的探究性

  古人強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、口到”。其實(shí),還應(yīng)再加一到,即“手到”。所謂手到,一是指閱讀過(guò)程中,讀者要用筆在文章中圈、點(diǎn)、畫(huà)、注;二是指讀者在閱讀過(guò)程中要寫(xiě)讀書(shū)筆記,以積累詞匯,總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)閱讀材料。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生中至少有一半學(xué)生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習(xí)慣。究其原因,是教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題未引起重視,僅僅在教學(xué)中輕描淡寫(xiě)地提到,而沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出更明確的要求,更沒(méi)有在如何“手到”方面進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們圍繞要養(yǎng)成學(xué)生閱讀時(shí)勤于動(dòng)手的習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究,認(rèn)識(shí)到教師必須耐心細(xì)致地做工作,要對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求,進(jìn)行精心的指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。教師設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的讀書(shū)卡片,定期發(fā)放,定期收回檢查。對(duì)讀書(shū)筆記寫(xiě)得好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng),或傳閱,或展覽,或刊載,以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)“手到”的意識(shí),把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

  培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性和探究性,既是課內(nèi)閱讀的需要,也是課外閱讀的需要,更是學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的需要。

  二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生整體把握文章的能力

  聯(lián)系上下文是閱讀課文的一種重要方法。“課標(biāo)”對(duì)此作了明確的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前我們作調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)甚至中學(xué)畢業(yè)以后,還未養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣。

  教學(xué)實(shí)踐表明,要使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣并不難,關(guān)鍵是教師要循循善誘,進(jìn)行耐心而持久的引導(dǎo)和訓(xùn)練。要努力做到學(xué)生的“學(xué)踐”遵循作者的思路。因?yàn),思路是作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的走向和路徑,文章的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容通過(guò)作者思路的穿針引線(xiàn),成為一個(gè)有機(jī)的整體。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們下了一翻功夫,參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,在教學(xué)中巧妙地從文章的思想內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作者思路,領(lǐng)會(huì)產(chǎn)欣賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線(xiàn)之功,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路與文章的思路一致,潛心領(lǐng)會(huì)作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心,在“粗讀”、“細(xì)讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情,從而深層次地理解文章的思想內(nèi)容和作者的真情實(shí)感。聯(lián)系上下文閱讀,其要領(lǐng)就是刻意關(guān)注文章的思路,整體把握文章的思想內(nèi)容,抓住微觀(guān),把握宏觀(guān)。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,不僅是閱讀方法的問(wèn)題,而且是提高閱讀理解能力的問(wèn)題。

  三、培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣,提高學(xué)生品詞評(píng)句的能力

  劉勰說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!弊髡咄ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感,讀者則通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)、理解作者的思想感情?梢(jiàn)語(yǔ)言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進(jìn)行心靈交流,就必須把自己的思想感情付諸語(yǔ)言文字;讀者要與作進(jìn)進(jìn)行心靈交流,就必須對(duì)語(yǔ)言文字有深入的理解。而讓學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)“咬文嚼字”,正是訓(xùn)練他們通過(guò)品詞評(píng)句深入理解文章的有效手段。

  “咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ),常常用來(lái)諷刺過(guò)度地字斟句酌。我們當(dāng)然反對(duì)那死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的書(shū)呆子式的“咬文嚼字”。實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀是習(xí)慣于囫圇吞棗,不會(huì)品詞評(píng)句,嚴(yán)重地影響了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。為了從小培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的能力,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中狠抓學(xué)生“咬文嚼字”的訓(xùn)練。當(dāng)然,這與人們通常聽(tīng)說(shuō)的“咬文嚼字”是有本質(zhì)上的區(qū)別的。語(yǔ)文教師重視訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句,做到既抓得快、抓得準(zhǔn),又評(píng)得對(duì),評(píng)得深。以前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的那種教師包辦代替,或死摳教學(xué)參與書(shū)中的所謂知識(shí)點(diǎn)和答案的做法,已經(jīng)被徹底廢除。

  四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較的習(xí)慣,提高學(xué)生比較閱讀的能力

  有比較才通通家鑒別。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò),比較是一切思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。培養(yǎng)學(xué)生新聞?dòng)浾咧羞M(jìn)行比較的習(xí)慣,不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文,而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí),建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),更重要的是有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法,提高閱讀分析能力。

  實(shí)驗(yàn)前有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣,原因也許是多方面的,其中很重要的一個(gè)原因是語(yǔ)文教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中未能有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,講讀課文進(jìn)也往往孤立地分析課文。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們注重引導(dǎo)教師對(duì)語(yǔ)文教材的編排體系了然于胸,備課時(shí)把視野放得開(kāi)闊一些,盡可能把以前教學(xué)過(guò)的文章作個(gè)篩選,找出可以比較的文章,從選材、構(gòu)思、形象刻畫(huà)、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用、主題思想等方面誘導(dǎo)學(xué)生作印象深刻的比較。當(dāng)然,由于課時(shí)的限制,一篇課文不可能面面俱到地進(jìn)行比較分析,而是抓一二點(diǎn)最有特色的部分作些比較,或求同,或求異;或聚焦,或輻射;或橫向,或縱向。

  五、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習(xí)慣,提高學(xué)生想象閱讀的能力

  想象是人們對(duì)頭腦中已有的.表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。文學(xué)創(chuàng)造需要有豐富的想象。劉勰說(shuō):“文之思也,其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮,思接千載;消然動(dòng)容,視通萬(wàn)里。吟詠之間,吐吶珠玉之聲;眉捷之前,卷舒風(fēng)云之色,其思理之致乎!故思理為妙,神與物游!笨梢哉f(shuō),作家如果離開(kāi)了想象,就無(wú)文學(xué)創(chuàng)作可言。閱讀欣賞文學(xué)作品,也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富,不僅可以更充分更深刻的領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,感受文章的優(yōu)美意境,而且可以啟發(fā)讀者進(jìn)行藝術(shù)再“創(chuàng)作”,從而進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵,豐滿(mǎn)人物形象,深化文章的意境。因此,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習(xí)慣,提高學(xué)生想象閱讀的能力,在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中絕不能忽視。

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)或多或少有所忽視。為了應(yīng)試,某些教師將一篇想象豐富、意境優(yōu)美的文章,弄成了一堆干巴巴的文字符號(hào)。教師將文章分解得支離破碎,動(dòng)人的描寫(xiě)不見(jiàn)了,豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象不見(jiàn)了,優(yōu)美的意境不見(jiàn)了。面對(duì)課文,學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林;只見(jiàn)骨頭,不見(jiàn)血肉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)從文章的整體教學(xué)入手,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)人的描寫(xiě)、豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象、優(yōu)美的意境進(jìn)行想象,收到了令人滿(mǎn)意的效果。

  六、增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀廣泛性和效益性

  中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),是努力從課內(nèi)向課外延伸,使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展,從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)整體。

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語(yǔ)文教師都把眼睛緊緊盯在教科書(shū)和練習(xí)上,根本無(wú)暇顧及學(xué)生的課外閱讀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學(xué)生生活在書(shū)籍的世界里,生活在課內(nèi)外閱讀的世界里。而不能象實(shí)驗(yàn)前一樣,讓學(xué)生生活在試卷的世界里,生活在練習(xí)和考試的世界里。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始以來(lái),我們注意引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。各個(gè)實(shí)驗(yàn)班普遍建立了“圖書(shū)角”,籌集資金選購(gòu)了與語(yǔ)文教材相匹配的課外讀物,供學(xué)生生閱讀;同時(shí),倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生每天必進(jìn)閱覽室;還積極與家長(zhǎng)聯(lián)系,請(qǐng)家長(zhǎng)支持學(xué)生訂購(gòu)青少年、兒童文學(xué)作品。放手讓學(xué)生“廣讀”極大地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,不怕學(xué)生成為有讀書(shū)癖的“怪人”。

  實(shí)踐證明,課外閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維,積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的閱讀能力以及陶冶學(xué)業(yè)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,完善學(xué)生的人格等方面都具有極其重要的作用。

  誠(chéng)然,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是廣大語(yǔ)文教師一項(xiàng)神圣使命。實(shí)驗(yàn)證明,只要廣大語(yǔ)文教師同在思想上高度重視,在教學(xué)策略上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的共性和個(gè)性特征,有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是不難培養(yǎng)的,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的目標(biāo)也是不難實(shí)現(xiàn)的。

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