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數(shù)學(xué)調(diào)查報告

時間:2022-06-03 23:30:08 調(diào)查報告 我要投稿

關(guān)于數(shù)學(xué)調(diào)查報告

  想要了解一些情況或事件時,我們通常要進(jìn)行深入的調(diào)查研究,并且最終的調(diào)查結(jié)果會寫在調(diào)查報告中。快來參考調(diào)查報告是怎么寫的吧,以下是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)調(diào)查報告,僅供參考,大家一起來看看吧。

關(guān)于數(shù)學(xué)調(diào)查報告

  數(shù)學(xué)調(diào)查報告1

  一、本課題提出的背景。

  人的認(rèn)知過程,是從具體到抽象,從簡單到繁雜,由淺入深的認(rèn)識過程。在學(xué)習(xí)中要掌握好知識,認(rèn)識過程的完善是至關(guān)重要的,無論對掌握概念和定理、公理都有相當(dāng)重要的作用。特別是世紀(jì)之交,從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中,認(rèn)知過程的完善,對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高分析問題和解決問題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師,無不把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容。如,讓學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),設(shè)計思考題目;上課專心聽講,積極思考,提出質(zhì)疑;課后及進(jìn)復(fù)習(xí),獨立完成作業(yè),經(jīng)常閱讀課本、看筆記,抓住課本概念,既是正確理解的體現(xiàn),又能有助于準(zhǔn)確地把握。反之,如果沒有養(yǎng)成完整理解數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣,即使理解了數(shù)學(xué)概念,時間久了,也會模糊,進(jìn)而影響后繼知識的學(xué)習(xí)。-傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生接受學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師直接把知識傳遞給學(xué)生,以“教師講學(xué)生聽”為主的教學(xué)形態(tài),讓學(xué)生被動接受知識。教師便將教材提供的復(fù)雜知識體系變得淺顯而易懂,以便于學(xué)生所學(xué)知識的容易接受,但往往并不是預(yù)料的一樣,在對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程和處理有關(guān)數(shù)學(xué)問題中,學(xué)生會不斷地出現(xiàn)某些誤區(qū)與偏差,某些誤區(qū)與偏差反復(fù)多次后依然會發(fā)生。針對學(xué)生所出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū),作為教師,應(yīng)該先對認(rèn)知誤區(qū)深入的了解,了解發(fā)生誤區(qū)的原因及其糾正這些誤區(qū)的方法與途徑,從而提高學(xué)生解決問題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。

  二、本課題的理論依椐。

  第一、是教師的心理方面。

  以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其弊病是:完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這種模式往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習(xí)過程中的重要作用,還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要正視學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。教師害怕學(xué)生所出現(xiàn)的解題誤區(qū),對錯誤嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕的心理支配下,教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論,忽視提示知識的形成過程,害怕因啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論而得出錯誤的結(jié)論。

  第二、是學(xué)生的心理方面。

  小學(xué)生進(jìn)入初中,面對新的環(huán)境,新的老師以及新的教學(xué)方式,很多學(xué)生覺得難以適應(yīng)和接受。在這個過程中,部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生多數(shù)帶有自卑等消極情緒。學(xué)生雖然接受了正確的知識,但對錯誤缺乏心理的準(zhǔn)備,看不見錯誤或看出錯誤但更改不了,甚至弄不清錯誤的原因;谝陨系脑,教師對待學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)要采取寬容的態(tài)度是十分重要的,同時作為教師也要鼓勵和學(xué)生一起積極嘗試,找出認(rèn)知誤區(qū)的前因后果,使學(xué)生樹立正確的解題意識,通過不斷的假設(shè)、修正假設(shè)、質(zhì)疑、解疑,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的`認(rèn)知水平不斷要提高,繼而趨于成熟。

  三、課題研究的實踐意義與理論價值。

  初中數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)調(diào)查研究的實踐意義,是在于提示認(rèn)知誤區(qū),是為學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中盡量減少錯誤。從某個意義上來說,認(rèn)知誤區(qū)只不過是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試,它只是反映學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的某個水平,而不能代替其最終的實際水平。學(xué)生在教師教學(xué)過程中學(xué)到的不僅僅是正確的結(jié)論,而是領(lǐng)略了探索、嘗試、自主學(xué)習(xí)的過程,這對學(xué)生的知識完善和能力的提高會產(chǎn)生有益的影響,使學(xué)生學(xué)會分析、自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。這就大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其理論價值是通過教學(xué)中給學(xué)生展示了這一嘗試修正的過程,使學(xué)生能夠做到獨立解題、正確解題的目標(biāo)。完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,全面衡量學(xué)生能否排除外界干擾,不跌入到認(rèn)知誤區(qū),從而達(dá)到正確解題的有效方法,在一定的程度上改變教師的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效果的成效。

  四、探究初中學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)的原因。

  學(xué)生能夠正確解題,是對知識的認(rèn)識程度和處理問題能力強(qiáng)弱的重要體現(xiàn),其表現(xiàn)在其觀察、分析問題,提取運用相應(yīng)知識的環(huán)節(jié)上沒有受到干擾或者說能夠克服干擾。就初中認(rèn)知誤區(qū)而言,造成錯誤的干擾主要來自以下方面。

  1、小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾。

  在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中,解題的結(jié)果往往是一個確定的數(shù)。進(jìn)入中學(xué),母代數(shù)是由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變的開端。通過有關(guān)數(shù)、式、方程、函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生不但要掌握各種概念、運算法則,而且要學(xué)習(xí)各種代數(shù)變形的思想方法。通過代數(shù)學(xué)習(xí),使學(xué)生的歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)形式的某些認(rèn)識會妨礙他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步,使其產(chǎn)生認(rèn)知錯誤。認(rèn)知的錯誤可追溯到小學(xué)數(shù)學(xué)知識對其新知識的影響。初中數(shù)學(xué)知識的意義(如:用母表示數(shù))、范圍(正數(shù)、0、負(fù)數(shù))、方法(代數(shù)和、代數(shù)方法)與舊知識(具體數(shù)、非負(fù)數(shù)、加減運算、運算方法等)的不同,也極容易造成學(xué)生對新知識的干擾。

  2、初中數(shù)學(xué)前后知識的干擾。

  隨著初中知識的展開,中學(xué)生智力隨著年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展,其智力差異也日益顯著。初中數(shù)學(xué)知識本身也會前后干擾。學(xué)生在解決單一問題與綜合問題時就明顯表現(xiàn)出這一點。學(xué)生在解決單一問題時,需要提取、運用的知識少,因而受到知識的干擾相對少了,產(chǎn)生的錯誤可能性也較少;而遇到綜合問題,在知識的選取、運用上受到的干擾大,容易出錯?傊,這種知識的前后干擾,常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時出現(xiàn)困惑,在解題過程中選錯或運用錯的知識,導(dǎo)致認(rèn)知錯誤的產(chǎn)生。從而跌入到認(rèn)知誤區(qū)當(dāng)中。

  3、初中學(xué)生還受到以下幾方面因素的影響。

 。1)學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實。

  一些學(xué)生對基本概念、定義理解不清;對定理、公式、法則沒有注意其適應(yīng)范圍;基礎(chǔ)知識混淆;基本數(shù)學(xué)方面未掌握。學(xué)生解題時只注重運算結(jié)果,忽略優(yōu)化運算過程,也嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維。

 。2)學(xué)生在數(shù)學(xué)基本技能未過關(guān)。

  數(shù)學(xué)技能是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,通過訓(xùn)練而形成的一種動作或心智的活動方式。這些活動方式都是數(shù)學(xué)技能,學(xué)生可以按照一定的程序或方式一步步完成,每一步都是下一步的基礎(chǔ),一步出現(xiàn)誤差就直接影響到下一步的運算與證明。

  (3)學(xué)生沒有掌握基本的思想方法。

  數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識發(fā)生過程的提煉、抽象、概括和升華,是對數(shù)學(xué)規(guī)律更一般的認(rèn)識,宏觀世界蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中,需要學(xué)習(xí)者的挖掘。

 。4)解題過程中學(xué)生往往忽略了隱含條件。

  學(xué)生在解題過程中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時會因為忽略題目中的某些條件而產(chǎn)生錯誤的實例。忽略條件的主要表現(xiàn)為:忽略定義域;忽略概念定義中的限制條件;只看表面,忽略本質(zhì);沒有充分利用條件;迷戀公式定義的形式等。

  除了學(xué)生的自身情況外,學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)也會受到老師的關(guān)系影響的,主要表現(xiàn)為教師對教材研究不深,對每道例題的作用與地位認(rèn)識不足,缺乏激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的意識,缺少歸納總結(jié)知識,對知識的內(nèi)在聯(lián)系沒有充分利用因此與提示,因而學(xué)生很難形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。同時,教師受應(yīng)試教育的影響,習(xí)慣“類型+方法”的教學(xué),即針對一類型數(shù)學(xué)問題,歸納出一般的解題方法,讓學(xué)生模仿訓(xùn)練,掌握解決這一類問題的通法。企圖以不變應(yīng)萬變,但是由于學(xué)生缺乏過程優(yōu)化意識,學(xué)生只能夠機(jī)械地遵循常規(guī)解法,常走彎路或回路,舍近求遠(yuǎn)。教師過于注重巧解、巧法,忽略了通解的最常規(guī)訓(xùn)練,注意“巧”而忽視強(qiáng)調(diào)“巧”存在的特定環(huán)境與注意事項,學(xué)生學(xué)得一知半解,機(jī)械解題,結(jié)果反而錯漏百出。另一方面,教師在作業(yè)的批改、講評、試卷的分析中,缺少對解題過程的嚴(yán)格要求,缺少對解題策略、方法、技巧的評價和指導(dǎo),久而久之,讓學(xué)生誤會理解為作業(yè)、考試只要做對就行了!

  五、初中學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)的糾偏工作。

  根據(jù)目前初中學(xué)生存在的突出問題,針對教與學(xué)所暴露出來的不足,我覺得可以從以下幾個方面入手,從而做好認(rèn)知誤區(qū)的糾偏工作:

  1、教師應(yīng)該加強(qiáng)概念的教學(xué)。

  加強(qiáng)概念的教學(xué),尤其要加強(qiáng)新概念的首次認(rèn)識。數(shù)學(xué)概念是建立在法則、定理的基礎(chǔ)之上,自然也是計算和證明的基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有關(guān)。注意概念的引入,先把概念講授的起點站在學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有知識之上,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揭示概念的抽象,概括過程,抓住概念的本質(zhì)特征,著重加強(qiáng)概念的直接應(yīng)用,以加深對概念的理解,達(dá)到鞏固的目的。

  2、教師重視定理、法則、公式的教學(xué)。

  定理、法則和公式在教科書上展現(xiàn)在于學(xué)生面前的是一個經(jīng)過千錘百煉“完美無缺”的邏輯體系,教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境揭示定理、法則、公式的發(fā)展過程和證明思路的探索過程,不僅要使學(xué)生記住定理、法則和公式的內(nèi)容,更應(yīng)使學(xué)生知其然,而且知其所然,這樣才可以幫助學(xué)生從多個側(cè)面來理解知識。

  3、教師加強(qiáng)例題的示范教學(xué)。

  例題是經(jīng)過專家精選的典型范例。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué),都是從直觀引入,要使小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,課本一般都給出一種較好的分析和解答。如果教師就題論題,象“電影”一樣重演一遍,那么例題教學(xué)的風(fēng)采就被扼殺了。對于例題教學(xué),我們應(yīng)重在“引路問津”,認(rèn)真分析例題解法的思路選擇,探究是否有其它更好的方法,同時要將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。思考一下課本為什么要選用這種方法等,注意解題規(guī)范與合理運算,從而使例題起到示范的作用。

  4、教師重視培養(yǎng)學(xué)生對公式的變形與逆用,加強(qiáng)變式訓(xùn)練。

  固定模式,固定位置的規(guī)范訓(xùn)練固然重要,但問題解答的多方面需要變式處理。事實上,概念、運算法則、公式、性質(zhì)等包含著自左向右和自右向左兩方面的含義。因此,對于解題教學(xué),應(yīng)對原題進(jìn)行變式和改造,使問題形式靈活多樣。既注重正向思維又注重逆向思維的講解和訓(xùn)練,避免由于問題的單一性,封閉性造成的認(rèn)知錯誤,在教學(xué)中除了基本方法的熟練掌握之外,強(qiáng)調(diào)運算的優(yōu)化意識,使學(xué)生擺脫固有模式,善于從不同的角度和方法去思考問題,提高訓(xùn)練效率,因為對一般學(xué)生來說,熟而不能自然生巧,還需要教師的有效點拔、引導(dǎo)。

  5、注重培養(yǎng)學(xué)會歸納總結(jié),探索出一般規(guī)律性。

  在學(xué)完一章或一個單元之后,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行歸納總結(jié),其目的一是為了將知識歸納成系統(tǒng)便于記憶;二是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識該部分知識之間的聯(lián)系及其規(guī)律,并從中悟出新知識或新的數(shù)學(xué)方法,以達(dá)到增強(qiáng)思維深刻性的目的。

  6、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,一絲不茍、扎扎實實的學(xué)習(xí)態(tài)度等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  為了集中學(xué)生的注意力,提高解題效率,教師布置家庭作業(yè)時除了對學(xué)生有量的要求,還應(yīng)有質(zhì)的要求,尤其是對解題的速度的要求。例如,在課堂上可以安排不同層次的學(xué)生在限定的時間內(nèi)板演不同檔次的習(xí)題,這樣做,一方面可以鍛練學(xué)生臨場發(fā)揮能力,另一方面可以及時反饋教學(xué)效果,以便隨時調(diào)整教學(xué)速度,同時還能及時發(fā)現(xiàn)運算錯誤和學(xué)生知識上的障礙,有助于教師對癥下藥,有效點拔,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課外批改。

  7、教師上課前的準(zhǔn)備要有預(yù)見性。

  預(yù)防認(rèn)知誤區(qū)的發(fā)生,是減少初中學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)的主要方法。講課前,教師應(yīng)盡可能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時可以產(chǎn)生的錯誤,就能夠在課內(nèi)講解時有意識地指出并加以強(qiáng)調(diào),從而有效地控制認(rèn)知錯誤的發(fā)生。因此在備課時,要仔細(xì)研究教科書正文中的關(guān)鍵眼、例題后的注意。小結(jié)與復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的幾個問題等,同時還要揣摸學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理過程,授業(yè)解惑,預(yù)見學(xué)生容易出錯之處,防患于未然。如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤而教師未察覺,沒有得到及時的糾正,則遺患無窮了,不僅影響當(dāng)時的學(xué)習(xí),還會影響以后的學(xué)習(xí)。因此,預(yù)見到錯誤并有效控制,能夠為揭示錯誤、降低錯誤而打下基礎(chǔ)。

  8、教師課學(xué)堂內(nèi)講解要有針對性。

  課堂教學(xué)是實施教學(xué)的主渠道,教師必須面對全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。在課堂上,要面對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的講解,對容易混淆的概念,要引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法,弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系,通過提問,及時了解學(xué)生的情況,對學(xué)生的錯誤要分析其原因,教師與學(xué)生一起總結(jié),給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段,使學(xué)生會識別錯誤、糾正錯誤。

  9、教師在課堂后要有總結(jié)性。

  要認(rèn)真面對學(xué)生作業(yè)中的問題,總結(jié)典型的錯誤,加以評述,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與總結(jié),也使學(xué)生再一次經(jīng)歷嘗試與修正的過程,增強(qiáng)學(xué)生識別、改正錯誤的能力。

  六、調(diào)查報告帶給我們的思考。

  通過對認(rèn)知誤區(qū)的分析,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生的認(rèn)知錯誤的原因所在,從而引起對解決問題的反思,找出思維的弱點,在容易出錯的地方加強(qiáng)訓(xùn)練,這樣就需要學(xué)生多質(zhì)疑,多問幾個“能夠嗎?”“為什么?”。讓學(xué)生克服思維表面化,絕對化以及不求甚解的毛病,養(yǎng)成對問題的進(jìn)行深入鉆研與思考的習(xí)慣,善于從復(fù)雜的事物中把握它的本質(zhì)特征,培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。在要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中首先要抓住概念的本質(zhì)特征,其次要分清容易混淆的概念,在定理、公式、法則的學(xué)習(xí)中,要注意它的適用范圍,理解它的含義,切忌形式主義,不求甚解,生搬硬套。經(jīng)過自己對解法的檢討與反思后,學(xué)生應(yīng)該及時調(diào)整原有的思維過程與方法,靈活地運用有關(guān)的定律、公式、法則,并且要注意思維不應(yīng)局限于固定的模式,應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,提高自己的解題靈活性。同時培養(yǎng)學(xué)生注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,這就要求學(xué)生對平時的作業(yè)與檢測中所出現(xiàn)的錯誤并做好及時的查漏補(bǔ)缺。隨著學(xué)生自己的學(xué)科知識全面落實和良好的習(xí)慣不斷形成,學(xué)生自己的解題質(zhì)量也就越來越高了。

  數(shù)學(xué)調(diào)查報告2

  一、調(diào)研基本情況

  調(diào)研目的:了解掌握目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果,為今后我校提出的《構(gòu)建有效課堂》提供第一手材料。

  調(diào)研時間:20xx年11月開始

  調(diào)研方式:全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合,座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合。即:對數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查,主要采用座談了解的方式;對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,采取座談了解、訪問家長和問卷調(diào)查等多種方式。

  調(diào)研對象:蔚縣西合營初級中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師11名,蔚縣西合營初級中學(xué)初一級學(xué)生100人,初二班學(xué)生100人。

  調(diào)研內(nèi)容:教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況,學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。

  二、調(diào)研過程與結(jié)果

 、褰處煂π抡n程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況

  在對教師的調(diào)查中,我們重點了解了教師對新課程教學(xué)的態(tài)度,教師對教材體系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識情況,教師對教學(xué)進(jìn)度難度的控制把握情況,教師角色與課堂教學(xué)模式的改革情況。調(diào)查的基本結(jié)論是:

 、苯處煂π抡n程教學(xué)的態(tài)度比較積極。通過座談和查閱教學(xué)資料,我們認(rèn)為,由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程教學(xué)非常重視,教育到位,數(shù)

  學(xué)教師對實施新課程教學(xué)認(rèn)識態(tài)度普遍較好,積極參與。一是教師積極參加各種培訓(xùn)活動。兩年來,數(shù)學(xué)教師全部參加或參與了區(qū)、縣、校組織的課改培訓(xùn)。二是教師主動去聽觀摩課。三是圍繞新課程教學(xué)組織和參與本校的數(shù)學(xué)教研活動。數(shù)學(xué)課程組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程教學(xué)大綱,分析新的教材體系和結(jié)構(gòu),結(jié)合學(xué)生實際情況,各年級組經(jīng)常研究討論教學(xué)進(jìn)度的控制、難度的把握問題,取得了較好的效果。

  ⒉新課程教材的體系和結(jié)構(gòu)得到充分認(rèn)同。通過座談和查閱教學(xué)資料,我們認(rèn)為,多數(shù)教師熟知新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,對新教材的體系和結(jié)構(gòu)研究透徹,做到了“了解、理解、掌握、靈活運用”。教師普遍認(rèn)為,教材在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計上能夠反映“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之成為一個有機(jī)的整體,達(dá)到了較好的綜合。特別是教材中的“實踐與綜合運用”的內(nèi)容,以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動”等形式分散編排于各章中,受到了學(xué)生歡迎。在結(jié)構(gòu)上,課程在一開始多采用情景引入的方式,能夠吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  ⒊新課程教學(xué)的進(jìn)度和難度不易把握控制。在座談中,很多老師提出,新課程教材中例題類型明顯偏少,難度偏小,但在后面的練習(xí)和作業(yè)中題型較多、難度較大,很多中等程度的學(xué)生都難以做出,長此下去,容易使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,教師們普遍認(rèn)為教材上講到的技巧與方法明顯不足。應(yīng)當(dāng)說,新課程教材對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練是比較重視的,但從考試中涉

  及的技能和知識體系的完整性來權(quán)衡,仍需要大量補(bǔ)充。目前,技巧與方法的掌握需要老師組織學(xué)生大量練習(xí),然后總結(jié)一些套路讓學(xué)生熟記,極大的增加了教師的工作量,也增大了對教師經(jīng)驗的依賴性。結(jié)果,既降低了教材的權(quán)威性和可靠性,也違背了啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初衷。另外,教材中部分內(nèi)容編排順序不盡合理,教學(xué)中需要運用的知識前面還沒有講到,學(xué)生無法參與。如在《勾股定理》中,直角三角形求邊長的化簡過程要用到二次根式的運算,學(xué)生根本不理解,影響了對結(jié)論的認(rèn)可程度。

 、唇處熣n堂施教的模式與角色得到不斷改善。通過調(diào)查,我們認(rèn)為,隨著課程改革的深入,適合時代需要的新的教學(xué)理念正在形成。幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,應(yīng)面向全體學(xué)生。許多教師(如易新民、張國欣、祝永強(qiáng)、楊建華等)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是單純的數(shù)學(xué)知識的傳授,而是由現(xiàn)實生活情境引入,通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。目前,多數(shù)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師的教與學(xué)生的學(xué)正逐漸轉(zhuǎn)變成一個主動交流探索的過程。同時,大量多媒體課件的使用使抽象的教學(xué)過程變得更加生動有趣,極大地提高了教學(xué)的效率。

 、鎸W(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況

  我了解了初二年級、初三年級的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級紀(jì)律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知,客觀反映自己的想法?傮w來看,調(diào)查氣氛活躍,學(xué)生配合比較好。

  1、學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我感覺,有信心成績好20%;有困難愿意學(xué)56%;不愿意學(xué)14%;厭煩數(shù)學(xué)10%。從上述數(shù)字看出,真正對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣、有信心、且自己感覺數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生是全體學(xué)生的五分之一,而一多半學(xué)生能按老師的要求克服困難,努力學(xué)習(xí)。有學(xué)生寫道:“碰到難題,自己想辦法做出來,很使人高興。”然而,遺憾的是,有四分之一的學(xué)生處于無可奈何的厭煩狀態(tài),他們對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心,更無興趣可言。

  2、考試恐懼癥扼殺學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和努力程度,與其對該學(xué)科特點、作用的認(rèn)識,對教材的喜好密切相關(guān)。由于調(diào)查對象一半是初三學(xué)生,平常的考試自然要多一些。學(xué)生大都已經(jīng)習(xí)慣于考試,但仍有62%的學(xué)生討厭考試,31%的學(xué)生考前緊張,經(jīng)常睡不好覺。“我對數(shù)學(xué)有恐懼感,每次考試我都怕不及格! 因為老師總想平?嫉秒y一點,升學(xué)考試就有把握些,卻不知其副作用很大,36%的學(xué)生反映“考試的題目比書上的例題和練習(xí)難”,有位學(xué)生寫道:“我比較喜歡數(shù)學(xué),原來的數(shù)學(xué)成績還可以,可有兩次考試太難,我沒及格,老師雖然沒有責(zé)怪我,但我對自己失去了信心,從此數(shù)學(xué)成績一落再落。”

  3、教師素質(zhì)對數(shù)學(xué)教學(xué)起至關(guān)重要的作用。好的數(shù)學(xué)教師能培養(yǎng)出大批的數(shù)學(xué)愛好者,數(shù)學(xué)愛好者大都喜歡上數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué)成績就優(yōu)秀一些。調(diào)查中,28%的學(xué)生盼望上數(shù)學(xué)課,29%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥無味。課內(nèi)可以隨時提問的比例為34%,課后有機(jī)會與教師交流有趣話題的.學(xué)生有35%。也有學(xué)生因為老師教學(xué)得法而喜歡數(shù)學(xué)的。一位學(xué)生說:“我的成績一直差,但最近一段時間我特別喜歡數(shù)學(xué)課,因為老師邊講課還邊講一些數(shù)學(xué)故事,也講他自己的事情,還開玩笑,老師很關(guān)心我們,挺好的,我一定要學(xué)好數(shù)學(xué),不然對不起老師!笨梢姴⒎浅煽儾畹膶W(xué)生就沒有轉(zhuǎn)變的希望。

  4、學(xué)生的數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)超重的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。僅有4%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)不重。作業(yè)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的一個重要原因。調(diào)查表明,學(xué)生要做的題目超出所能承受的負(fù)荷,“教材上的題要規(guī)范解答,訓(xùn)練書上的許多題用到的方法教材上又沒有,根本做不完”。學(xué)生中36%的學(xué)生想做有公式套的題,以便盡快完成作業(yè),成績較差的學(xué)生就只好抄別人的作業(yè)以便完成任務(wù)。

  三、調(diào)研體會

  在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有的教師總是放不開,覺得有些地方不講不行,怕學(xué)生不理解。這實際上是教育觀念問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教師,尤其是過去經(jīng)驗豐富的、具有嫻熟的知識和教學(xué)基本功的教師,一定要從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中跳出來,重新認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與目的,不能局限于書本知識的傳授。為了實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,數(shù)學(xué)教師必須適應(yīng)新課程、新教材,在創(chuàng)新上狠下功夫,努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想。

  數(shù)學(xué)調(diào)查報告3

  為了進(jìn)一步落實教育局強(qiáng)化目標(biāo),根據(jù)學(xué)期初縣教研室會議精神,從XX年10月下旬到11月上旬,初中部的各科教研員在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下先后到了隰縣第三中學(xué)、隰縣第四中學(xué)聽課30多節(jié)、查看教學(xué)資料近60余份、教師交流50多人次,F(xiàn)將初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量情況總結(jié)如下。

  一、看到可喜的現(xiàn)象。

  1、加強(qiáng)對學(xué)生的尊重和對學(xué)生的鼓勵。

  課堂上經(jīng)常能聽到老師說:你想得真不錯,誰還有其他的想法嗎?同學(xué)們贊成他的想法嗎?你們組表現(xiàn)得很好!他還沒有想好,哪位同學(xué)能幫他一下?等等。還可以怎么做?你是怎么考慮的?有沒有別的方法?正逐漸成為教師的日常用語;這些話語的運用,既讓學(xué)生備感親切,也充分表明了教師在鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生,努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力。

  2、密切聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境,

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識。在課堂教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候注重聯(lián)系生活實際,是我們課堂教學(xué)發(fā)生的一個可喜變化。如在聽隰縣第四中學(xué)董富的科學(xué)記數(shù)法一節(jié)時,能夠通過讓學(xué)生觀察課件光的速度約為300000000米/秒引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們對科學(xué)記數(shù)法產(chǎn)生濃厚的興趣。教師能夠結(jié)合學(xué)生身邊的事情,創(chuàng)設(shè)實際的情境,使學(xué)生在實際中感受數(shù)學(xué)的價值,并學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。

  3、大膽采用新的教法,重視小組合作學(xué)習(xí)。

  小組合作學(xué)習(xí)方式,逐漸被大部分教師采納。在解決探究性問題或需要實踐操作驗證等環(huán)節(jié)上,教師常常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。隰縣第四中學(xué)任晉芳老師在講授位似圖形時,采用先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)方法,為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出法則,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究,在小組觀察、分析、討論中,學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)如何畫位似圖形并總結(jié)出位似圖形的定義,小組合作學(xué)習(xí)的不斷運用,既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  二、初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的問題

  1、在課堂教學(xué)方法上,還有穿新鞋走老路的現(xiàn)象,一部分教師由于受應(yīng)試教育的.影響及傳統(tǒng)觀念的束縛,數(shù)學(xué)教育還僅側(cè)重于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識結(jié)論、技巧和方法,對于初中數(shù)學(xué)來說,新課標(biāo)主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和小組討論上,但實際效果不是很理想,有的教師是水平問題,但有的教師是態(tài)度問題,怕麻煩,想讓學(xué)生討論覺得還不如由教師講來得方便,習(xí)慣成自然,這樣新課標(biāo)就難以實施,也就談不上新的課堂教學(xué)模式了。

  2、小組合作學(xué)習(xí)還停留在一些混亂和膚淺的形式上。

  小組合作學(xué)習(xí)形式的運用,一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會與他人合作,培養(yǎng)團(tuán)隊精神;另一方面,也可以發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢,通過互幫互助,提高整體水平。但是在實際運用中,有部分教師為了小組活動而活動,在活動中學(xué)生們有的說閑話,有的你說你的,我說我的、有的學(xué)生則處于觀望狀態(tài),這樣的小組討論不是在明確的目標(biāo)下進(jìn)行的探討學(xué)習(xí)。再有一種情況,老師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,不顧問題是否具有探究性,把所有的問題都拿來小組合作,導(dǎo)致問題過于簡單。所有這些都表明,目前的小組合作學(xué)習(xí)尚不完善,還沒有實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。需要我們進(jìn)一步去探討、去學(xué)習(xí)。

  三、老師們的迷惘、困惑和擔(dān)憂。

  1、是否每一節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注什么?

  2、部分學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象較嚴(yán)重,并且這種厭學(xué)面還有逐步擴(kuò)大的的趨勢,對待這部分學(xué)生到底有何良方?

  3、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎樣定位、怎么把握?知識技能、過程方法、情感態(tài)度孰輕孰重?強(qiáng)調(diào)過程體驗、經(jīng)驗獲得,知識技能能否落實,不太清楚。

  4、上課熱熱鬧鬧,學(xué)生思維活躍,但一考試,分?jǐn)?shù)不高,中考怎么辦?

  5、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的兩極分化加大,怎么看待?這種分化是否正常,是否允許?

  6、理念聽聽好,做做有難度,活動有困難;教師工作忙負(fù)荷重,想創(chuàng)造,想搞教科研,想節(jié)節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境沒時間。家長選好班等等這些不正常的教育現(xiàn)象的發(fā)生?

  7、重過程、重方法的教學(xué)不習(xí)慣,不能短期改得過來。

  四、針對上面的現(xiàn)象,我個人的一些思考。

  在以后的工作中,應(yīng)該和學(xué)校的教師重新學(xué)習(xí)、一同陪他們轉(zhuǎn)變觀念;在同事之間要同伴互助、專家引領(lǐng);讓老教師們對自己的研究反思進(jìn)行大膽實踐、從而改善教師的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識,更好的理解數(shù)學(xué)本質(zhì);學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)研究因材施教的能力。

  數(shù)學(xué)調(diào)查報告4

  20xx年9月我申報了關(guān)于“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”課題研究。于20xx年6月結(jié)題。通過一年的努力和實驗時間,順利的完成了預(yù)期的研究計劃,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),現(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下:

  一、研究的背景及意義:

  新課程指出數(shù)學(xué)課程及其教學(xué)、不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法的掌握,還要關(guān)注其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,而且還要理解數(shù)學(xué)的社會價值,體驗數(shù)學(xué)解決問題的方式和方法,形成良好的思維品質(zhì),促使學(xué)生綜合解決問題的能力得到全面的提高,從而在生活和學(xué)習(xí)中形成必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  課堂教學(xué)中老師們存在這樣的誤區(qū):認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的密度就是以練習(xí)量來衡量的,其實不然。新課改以來,衡量一節(jié)優(yōu)秀的課是看重學(xué)生在練習(xí)中思維是否得到發(fā)展,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否得到提高,可見數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是衡量數(shù)學(xué)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

  二、課題研究的內(nèi)容及方法

  研究內(nèi)容:培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是。數(shù)學(xué)素養(yǎng)一種個人能力,學(xué)生能確定并理解數(shù)學(xué)在社會所起的作用,得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和能夠有效的運用數(shù)學(xué),這是作為一個有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民,適應(yīng)當(dāng)前及未來生活所必須的數(shù)學(xué)能力。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明:人們畢業(yè)后從事數(shù)學(xué)研究或者教育的只占1%,經(jīng)常使用數(shù)學(xué)的人占29%,很少用數(shù)學(xué)的人占70%。然而,在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生卻用了xx%-18%的時間在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而且還是在升學(xué)或抽測壓力下的重復(fù)、機(jī)械學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的價值卻被摒棄和忽視。因此,小學(xué)階段扎實開展教學(xué)研究、逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的回歸,要通過不懈的努力給我們所有的學(xué)生:一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛;一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。

  研究方法:調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實踐法、對比法、實驗法

  三、課題的研究對象及周期

  研究對象:小學(xué)一年級全體學(xué)生

  研究周期:一年

  四、研究計劃與實施:

  20xx年9月立題;

  20xx年10月——20xx年5月課題研究;

  20xx年6月結(jié)題。

  五、研究成果

  1、提高教學(xué)能力:深挖教材中的數(shù)學(xué)思想和方法用于教學(xué)。 數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念,命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系包括兩條主線,其一是數(shù)學(xué)知識,這是寫在教材上的明線,其二是數(shù)學(xué)思想,是一條暗線。只有掌握好數(shù)學(xué)思想方法,才能從整體上、本質(zhì)上理解教材;只有深入挖掘教材的數(shù)學(xué)思想方法,才能科學(xué)地,靈活地設(shè)計教學(xué)方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生熟練地用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)。

  語言與思維有著密切的關(guān)系,正確的語言是進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思維的基本前提,它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,影響著課堂的教學(xué)效果。因此教師在課堂教學(xué)中要特別重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。

  要給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會。心理學(xué)認(rèn)為:語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以,在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會。可采取:個人小聲獨立說,同桌互相說,小組內(nèi)輪流說等形式。說的內(nèi)容有許多,比如:說圖意,說算理,說解題思路,說公式的由來,說操作過程等。教師要經(jīng)常演示教具、向?qū)W生提供鮮明的感性材料,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次教師要示范,讓學(xué)生知道怎么說。 

  3、讓學(xué)生能在日常生活中運用數(shù)學(xué)。

  生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開生活,當(dāng)數(shù)學(xué)和孩子的生活現(xiàn)實密切結(jié)合時,數(shù)學(xué)才是活的,富有生命的,才是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和解決問題的興趣,激發(fā)孩子的思考和創(chuàng)造的源泉。我們應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)生活情境,使他們學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué),通過活動去理解有關(guān)知識,而不是與實際脫節(jié),被動地接受知識,只有源于生活的數(shù)學(xué)問題,才能使學(xué)生倍感親切,自然。在無形之中誘發(fā)學(xué)生主動探究的心理傾向,使人人能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué),在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

  4、學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物。

  身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的'聯(lián)系,既加深對所學(xué)知識的理解,又有助于提高解決問題的能力。

  六、課題研究的結(jié)論與體會

  我組全體教師通過課堂觀察、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究等方法,我們認(rèn)為小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有如下特征:

  第一,學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有內(nèi)隱性。

  內(nèi)隱性是指潛伏于事物內(nèi)部不容易被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的特性。素養(yǎng)是人的潛能,在一般情況下,小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不具有外顯的特點,而是以“內(nèi)隱”的形態(tài)存在于學(xué)生個體的潛在能量之中。 第二,小學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有穩(wěn)定性。 穩(wěn)定性是指事物某些屬性一經(jīng)形成,就不會輕易改變或消失的特性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是長期的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的過程,其數(shù)學(xué)素養(yǎng)是以“內(nèi)隱”的形態(tài)存在,也就是學(xué)生個體不斷內(nèi)化的結(jié)果。所以一經(jīng)形成,就不會輕易喪失。

  第三,小學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有實踐性。

  小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息主要來源于新教材,但是教科書不是知識的唯一載體,也不應(yīng)該只是承載知識的載體,還應(yīng)該包括指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)到哪學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)從社會生活中來,反過來又服務(wù)于社會、生活,在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué),是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

  第四,小學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有綜合性。

  綜合性是指某種屬性不是由單一因素構(gòu)成的,而是由多種因素綜合而成的特性。小學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的提高、以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成等綜合性的過程。從新課標(biāo)對學(xué)生培養(yǎng)的四個維度來說,每一個維度目標(biāo)的達(dá)成都不是簡單的過程,且?guī)讉六、課題研究過程。

  七、研究影響與效果

  通過這一年的研究,我的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,我的教育科研能力也有一定的提高。主要方法如下:

  1、建立規(guī)章制度,保證課題研究順利開展。

  20xx年9月,課題選定,經(jīng)學(xué)校課題組認(rèn)定后,寫出課題實施方案交學(xué)校教導(dǎo)處。然后我組兩位教師做了以下工作:(1)訂閱了各類教學(xué)雜志,并經(jīng)常閱讀,然后根據(jù)課題實施情況,每月寫出與課題相關(guān)的經(jīng)驗文章。⑵課題組活動與教研活動相結(jié)合。⑶盡可能多參加外出學(xué)習(xí)和交流等活動。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),明確課題內(nèi)涵。

  剛開始課題研究的時候,我們課題組兩位老師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)識到:從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,為

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