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小組合作工作總結(jié)(通用20篇)
時(shí)光在流逝,從不停歇,一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這段時(shí)間的工作,在取得成績(jī)的同時(shí),我們也找到了工作中的不足和問(wèn)題,這也意味著,又要準(zhǔn)備開(kāi)始寫(xiě)工作總結(jié)了。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的小組合作工作總結(jié),歡迎閱讀與收藏。
小組合作工作總結(jié) 1
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。可是在實(shí)踐過(guò)程中,部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致操作上流于形式,實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不明白怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方,信任對(duì)方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見(jiàn)時(shí),不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問(wèn)題,都要學(xué)生合作討論,似乎僅有讓學(xué)生合作討論,才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng),又匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是:我認(rèn)為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在必須程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí),教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫忙。
由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、巧設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望,在這種情景下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí),我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)學(xué)校門(mén)口的車輛,學(xué)生興趣較高,個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員,在說(shuō)開(kāi)始后,同學(xué)們是一會(huì)兒看,一會(huì)兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我就立即問(wèn)學(xué)生:“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情景呢?”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了,有的說(shuō)我看了這輛,就忘了那輛;有的說(shuō),邊看邊記我忙可是來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī),我就及時(shí)提問(wèn):“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論,最終達(dá)成一致意見(jiàn),以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的提議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件,供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要供給讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的.時(shí)機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形面積”時(shí),我出示了三個(gè)形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,教師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說(shuō):“不一樣意!庇械恼f(shuō):“同意。”
我又問(wèn):“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由,有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的!蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見(jiàn)解。之后我又問(wèn):“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明!
學(xué)生互相討論動(dòng)手操作,經(jīng)過(guò)剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報(bào),得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的資料組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì),人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,構(gòu)成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。
小組合作工作總結(jié) 2
小組合作探究學(xué)習(xí)是在生本教育教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為本,課堂充滿了活力和靈動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高和良好個(gè)性的健全發(fā)展。小組合作探究學(xué)習(xí)好處的確很多,但當(dāng)我們真正認(rèn)真審視我們的課堂時(shí),不難發(fā)現(xiàn),這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭,有時(shí)課堂表面氣氛熱鬧,但實(shí)質(zhì)上卻缺乏實(shí)效。比如,合作探究?jī)?nèi)容無(wú)選擇;合作探究方法不清楚;合作探究展開(kāi)無(wú)秩序;合作探究參與不平衡;合作探究學(xué)習(xí)用時(shí)不充分等等。以上這些現(xiàn)象,我們?cè)撊绾伪苊饽?我認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)做起。
一、 搞好小組合作培訓(xùn)
“磨刀不誤砍柴工”,搞好小組合作探究學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)非常必要,首先培訓(xùn)組長(zhǎng)學(xué)會(huì)組織、分工,組員學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)和交流。在合作學(xué)習(xí)時(shí),要確保每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法,特別是學(xué)困生,組長(zhǎng)要有意安排他們?cè)诮M內(nèi)先試著說(shuō)。同時(shí)要求每一位學(xué)生在接受任務(wù)前,一定要注意聽(tīng)清楚老師的要求,知道自己干什么,帶著任務(wù)參加學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的合作技能,養(yǎng)成善于合作、探究的習(xí)慣。
二、 精心篩選探究?jī)?nèi)容
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,在布置預(yù)習(xí)時(shí),安排學(xué)生圈畫(huà)出疑難之處,獨(dú)立思考,初步整理出自己的解題思路,難以解決的.,就是課堂上需要組織學(xué)生合作探究的問(wèn)題;在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),分析學(xué)情,了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解的程度,適當(dāng)?shù)貙?duì)已有的教學(xué)案進(jìn)行修改;在備課預(yù)設(shè)時(shí),進(jìn)行篩選,選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,具有開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的思維容易出現(xiàn)的碰撞點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的難題等,適宜組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,找出不同解法、不同答案,在探究的過(guò)程中,揭示思路、方法、蘊(yùn)含的哲理。
三、 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究,因?yàn)橹R(shí)的獲得、技能的提高,主要依靠個(gè)體學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問(wèn)題,不宜“興師動(dòng)眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視,捕捉反饋信息,把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究的情況,假如學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)、查閱資料,思考解決呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,就沒(méi)有必要機(jī)械地去組織學(xué)生進(jìn)行合作探究了。
在小組展示反饋時(shí),出現(xiàn)疑難的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,的確需要合作探究解決的,再展開(kāi)小組合作討論,探究解決問(wèn)題的方法。反饋時(shí)不僅要交流結(jié)果,還要說(shuō)出自己的思維過(guò)程。在自主、合作、探究的過(guò)程中,教師要多參與學(xué)生討論,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題,把握學(xué)情,調(diào)控時(shí)間,必要時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)容量,可以通過(guò)指定或暗示中差生展示角色的任務(wù),這樣在探究中激發(fā)他們的主動(dòng)性,提高合作探究效率。小組其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)吸收,發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題及時(shí)指出,出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)合作解決,從而達(dá)到小組成員的共同進(jìn)步。
教師要把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán),找準(zhǔn)需要合作探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),該合作的合作,不必合作的不要流于形式。在提出一個(gè)問(wèn)題或者產(chǎn)生新的問(wèn)題后,一定要給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考,然后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流反饋,基本形成統(tǒng)一意見(jiàn)后,再到班上發(fā)言交流。同時(shí)要注意公平發(fā)言,優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過(guò)高,留有一定時(shí)間讓中下等生發(fā)表自己的觀點(diǎn),對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),讓他們也能積極參與,樂(lè)于其中。還注意合作探究時(shí)的紀(jì)律性,組內(nèi)討論交流的聲音不能過(guò)大,尊重他人意見(jiàn),執(zhí)行組長(zhǎng)要調(diào)控安排好,不能亂哄哄,好像一盤(pán)散沙。
四、 發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)功效
有效評(píng)價(jià)是激勵(lì)小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器,有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感,形成小組共同奮斗目標(biāo)。在合作探究學(xué)習(xí)時(shí),教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要富有有啟發(fā)性、激勵(lì)性;評(píng)價(jià)要多元,形式要多樣,老師不做唯一的裁判;評(píng)價(jià)既要對(duì)整個(gè)小組的進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng);評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果,對(duì)對(duì)答案,要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià)要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得他人的鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
小組合作工作總結(jié) 3
學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何把教學(xué)活動(dòng)由教師傳遞、學(xué)生接受的過(guò)程,改 造為在教師教導(dǎo)下,全體學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué),以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程;把教學(xué) 活動(dòng)由重視教師講解課本知識(shí),改造為更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,好奇心,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)潛能的過(guò)程;把教學(xué)活動(dòng)中教師有至高無(wú)上的權(quán)威,改造為尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生 創(chuàng)造民主、平等、自由地學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在輕松和諧、沒(méi)有精神壓力的氣氛中接受知識(shí)的 過(guò)程。為此,筆者在近五年的初中生物教學(xué)中,采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,不斷探索,取得 了一些經(jīng)驗(yàn)。
1、科學(xué)合理的分組
課堂教學(xué)的面授式是必要的。但往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不利于學(xué)生學(xué)習(xí) 能力的形成,特別不利于后進(jìn)生的教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題,我把每5人編為1組,分組根據(jù)學(xué)習(xí) 內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等或混 合編組或自愿結(jié)合編組,每組學(xué)生圍坐在一張課桌周圍。這樣,學(xué)生不再只面對(duì)教師,也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中,每個(gè)小組都是一個(gè)合作的群體,它為每位小組成員創(chuàng)設(shè) 了均等的發(fā)表見(jiàn)解的環(huán)境,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識(shí)和 學(xué)習(xí)方法,而且通過(guò)同學(xué)間的討論交流,擴(kuò)大了信息量,在學(xué)習(xí)交流中相互啟發(fā),拓展了思 維的深度和廣度,增強(qiáng)了學(xué)生廣收信息,主動(dòng)探究的能力。
2、創(chuàng)建民主和諧的氛圍
面授式的課堂教學(xué),學(xué)生面對(duì)授課的教師,往往自然而然地產(chǎn)生被動(dòng)感,加之學(xué)生素質(zhì)參差 不 齊,教師在教學(xué)過(guò)程中,往往偏向于活潑開(kāi)朗、擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生,而忽示了性格內(nèi)向、語(yǔ)言 表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué),從而限制和壓抑了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
3、培養(yǎng)互助合作精神
小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。學(xué)生通過(guò)小組討論,各抒己見(jiàn), 發(fā)表每個(gè)個(gè)體的主見(jiàn),形成小組意見(jiàn),又通過(guò)組際間的交流,綜合大家的意見(jiàn),做出完整的 、較理想的結(jié)論,使同學(xué)們感到合作的力量大大超過(guò)個(gè)體的力量,自己與小組不可分割。在 這無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,后進(jìn)生在同學(xué)們的幫助和鼓勵(lì)下,形成自己的見(jiàn)解,也能 得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我教的生物學(xué)科沒(méi)有出現(xiàn)其他科目特差生的`現(xiàn) 象,即使有些學(xué)生其它科目成績(jī)很差,但其仍對(duì)生物保持濃厚的興趣,并在課堂、課外活動(dòng) 、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組成員互相幫助鼓勵(lì)的結(jié)果。
4、鼓勵(lì)求異思維
好奇心是初中生的天性,也是求異思維形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處在民主和諧的氛 圍中時(shí),當(dāng)他們以主人的身份投入學(xué)習(xí)時(shí),他們的求異思維會(huì)特別活躍。例如,在"根的結(jié) 構(gòu) "實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,在回答"根毛區(qū)細(xì)胞的特點(diǎn)是什么?"時(shí),有的小組回答:"有根毛的表皮 細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核"。這說(shuō)明這組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察是認(rèn)真的,提出問(wèn)題是實(shí)際的,這時(shí),不 要馬上斷然否定這一結(jié)論,應(yīng)簡(jiǎn)要地補(bǔ)充介紹根毛細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),指出細(xì)胞核所在的位置 ,然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察。
5、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
合理的在小組間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)小組間的表述發(fā) 言、實(shí)驗(yàn)效果、標(biāo)本制作、課堂辨論的評(píng)分,生物知識(shí)的競(jìng)賽,課外科技活動(dòng)的展評(píng)等活動(dòng) ,極大的激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如,在《動(dòng)物學(xué) 》的脊椎動(dòng)物亞門(mén)5個(gè)綱的代表動(dòng)物的教學(xué)中,我要求每個(gè)組對(duì)代表動(dòng)物的心臟和血液循環(huán) 、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進(jìn)行比較,不限制所采用的形式,看哪個(gè)組又快又好的得出結(jié) 論,學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋,采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進(jìn)行比較,采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個(gè)組均得到了相同的結(jié)果:即這些動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上是逐漸趨向復(fù)雜 ,在功能上是不斷地完善的。由于是通過(guò)自己的探索得出的結(jié)論,所以同學(xué)們都很珍惜自己 的勞動(dòng)成果,在我采用列表方式進(jìn)行總結(jié)時(shí),許多同學(xué)還把小組的比較過(guò)程記在書(shū)上。引入 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后,小組成員都把小組的榮譽(yù)看作自己的榮譽(yù)。為了小組的進(jìn)步,在學(xué)習(xí)上,尖子 生幫助后進(jìn)生。在課外活動(dòng)中,小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué),不但使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,把以往的面授 式教學(xué)活動(dòng),改造為以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心 ,開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)了學(xué)生主體性的充分發(fā)展。
小組合作工作總結(jié) 4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式,學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成,每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能,學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性,必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在本學(xué)期的教學(xué)中,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了與同伴合作動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了討論,學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見(jiàn),并形成了合作學(xué)習(xí)技能,初顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
成效一:小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情提高了,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高。同時(shí),還體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力得到了提高,互幫互助,兵教兵的方式,學(xué)困生感到集體的溫暖,同學(xué)的關(guān)愛(ài),成績(jī)也有了明顯的提高。
成效二:小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高,原來(lái)膽小的同學(xué),有了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),當(dāng)回答問(wèn)題時(shí),有了底氣,敢于代表小組發(fā)言,逐漸的,上課能積極大膽的舉手發(fā)言了,這是小組活動(dòng)給與他們勇氣,也增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義情感和團(tuán)結(jié)精神。如本班楊旭同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別突出,上課回答問(wèn)題很少積極主動(dòng),通過(guò)小組活動(dòng)代表小組活動(dòng)的結(jié)論發(fā)言后,給了她自信,現(xiàn)在該同學(xué)上課敢于回答問(wèn)題,聲音洪亮,這樣的變化來(lái)源于小組活動(dòng)。
成效三:小組合作學(xué)習(xí),真正的解放了老師,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而這個(gè)引導(dǎo)者要做好問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),要有討論、探究的價(jià)值,有效激發(fā)學(xué)生的探究精神,而且讓學(xué)生在探究中真正經(jīng)歷知識(shí)的形成的過(guò)程。如在教學(xué)眾數(shù)的時(shí)候,我出示了20名參加舞蹈比賽同學(xué)的身高,根據(jù)以上數(shù)據(jù),你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較合適?有些同學(xué)通過(guò)計(jì)算得出平均數(shù),有些同學(xué)通過(guò)排序得出中位數(shù),而有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了眾數(shù),到底哪種數(shù)比較合適呢?我要求學(xué)生根據(jù)三種數(shù)的特點(diǎn),聯(lián)系所有數(shù)據(jù)的情況,開(kāi)展小組討論,通過(guò)小組討論交流,發(fā)現(xiàn)眾數(shù)比較合適。教師的解放為學(xué)生的發(fā)展提供了空間,教師的有效問(wèn)題的'提出更為學(xué)生的小組討論指名了方向,而教師的精講為促進(jìn)了學(xué)生的小組活動(dòng)的有效性的生成。
成效四:小組合作學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在合作中探究,在合作中歸納,這樣掌握的知識(shí)更為牢固。如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí),我課前讓每組至少準(zhǔn)備12個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體,由于學(xué)生已經(jīng)掌握棱長(zhǎng)1厘米的小正方體的體積是1立方厘米,所以在新課中,我通過(guò)學(xué)生用12個(gè)小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體,填寫(xiě)每種長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,體積,觀察長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系,在活動(dòng)中,組長(zhǎng)分工,組內(nèi)四個(gè)學(xué)生1同學(xué)個(gè)記錄,4個(gè)同學(xué)擺出不同的長(zhǎng)方體。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[、認(rèn)真觀察,學(xué)生高興得說(shuō)出長(zhǎng)方體的計(jì)算公式,明白這種公式計(jì)算長(zhǎng)方體的體積更簡(jiǎn)便。
在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識(shí),但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題:如,在活動(dòng)中,還是會(huì)出現(xiàn)偷懶成員,活動(dòng)中有組長(zhǎng)的集權(quán)行為。
在以后的教學(xué)中,通過(guò)學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn),真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力,真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,不斷提高和快樂(lè)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
小組合作工作總結(jié) 5
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”的教學(xué)改革,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),一學(xué)期下來(lái)有許多困惑,也有收獲。現(xiàn)在總結(jié)如下:
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建合作小組時(shí),我尊重學(xué)生自己的意愿,四人為一組。按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配,讓他們先自由組合,在這基礎(chǔ)上,再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配,從而將一個(gè)班級(jí)組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽,公平競(jìng)爭(zhēng),發(fā)掘小組的群體智慧,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)
培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力,如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,怎樣組織討論,怎樣提問(wèn)同學(xué),怎樣給組員講解,掌握小組的秩序等,尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長(zhǎng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的作用明顯體現(xiàn)出來(lái)了。大多數(shù)小組長(zhǎng)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé),他們負(fù)責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè),組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言,課堂練習(xí)也由小組長(zhǎng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評(píng)比,每周分別評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀小組,每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分,其組長(zhǎng)多獎(jiǎng)勵(lì)兩分。這樣,就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長(zhǎng)的上進(jìn)心,也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感,不管是在學(xué)習(xí)上,還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
開(kāi)始合作,很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí),有的是因?yàn)闆](méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的'那份熱情;有的是還在等著發(fā)言,在思考著自己的想法;也有的是因?yàn)闆](méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言,才出現(xiàn)了“老師,我來(lái)說(shuō)”“老師,我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎?”這樣的情況。因此,我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái),學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”:在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺”,發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問(wèn)題;更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果;在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何規(guī)范、清晰地表達(dá),提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”因此,我把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作。例如:試卷講評(píng)課完后,我讓各小組對(duì)本組成員進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習(xí)氣氛,好的是能夠互相幫助,互相監(jiān)督,不好的是愛(ài)說(shuō)小話,行為渙散。各組成員都要為本組爭(zhēng)光,積極幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。
小組合作工作總結(jié) 6
在班內(nèi)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間已比較長(zhǎng),通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察,總的來(lái)說(shuō),這種互助合作的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用,但也有不會(huì)合作學(xué)習(xí)的狀況。針對(duì)個(gè)別學(xué)生不會(huì)合作的狀況,我又對(duì)小組的合作做了更具體的整合。通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),我覺(jué)得整合后的效果更明顯,現(xiàn)將具體的做法總結(jié)如下:
一、 明確小組的合作內(nèi)容
(1)討論材料下邊作出標(biāo)志的問(wèn)題:對(duì)材料中給出的問(wèn)題,自己不能解決作出標(biāo)識(shí),小組討論時(shí)目標(biāo)明確。
。2)相互補(bǔ)充自己沒(méi)有找出的問(wèn)題:
。3)將找出的問(wèn)題及答案小組討論統(tǒng)一,如意見(jiàn)達(dá)不到一致,做出標(biāo)志。請(qǐng)教其他小組。小組展示時(shí)只展示你們認(rèn)為最好的問(wèn)法或答案。
(4)討論出所展示問(wèn)題中的重點(diǎn)問(wèn)題。
。5)討論問(wèn)題的展示形式 :討論出該問(wèn)題是用口語(yǔ)表達(dá),還是用歌曲、辯論等形式來(lái)表達(dá) 。
二、 分組方法
我按照學(xué)業(yè)水平、性別、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)情況、背景等方面的差異,把全班學(xué)生分為12個(gè)小組,每組4人。小組之間基本是同質(zhì)的,而組內(nèi)又是異質(zhì)的,形成了一個(gè)既具有差異,又有一定的共同目標(biāo)的小集體。選取一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做固定的組長(zhǎng),由組長(zhǎng)選擇一名副組長(zhǎng)協(xié)助工作,匯報(bào)活動(dòng)成果。
三、 小組內(nèi)部的分工
小組互動(dòng)活動(dòng)大多是在2人或4人之間開(kāi)展的,因此根據(jù)學(xué)科的'特點(diǎn)我又把小組分為兩個(gè)2人小組。我們把4名組員從①-④依次編號(hào),1號(hào)為綜合素質(zhì)最好的學(xué)生,2號(hào)為綜合素質(zhì)較好的學(xué)生,他們被設(shè)為小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。兩個(gè)小組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)3號(hào)、4號(hào)。這樣設(shè)置的小組相對(duì)比較固定,容易被同學(xué)和老師記住,也避免了學(xué)困生常常被排除在活動(dòng)之外的狀況。
同時(shí)小組也要把成員展示的順序分好工,小組內(nèi)每次起來(lái)展示的成員不能重復(fù)。這就避免了只有少數(shù)人參與的弊端,給大多數(shù)人鍛煉的機(jī)會(huì)。
四、 小組活動(dòng)的方式
(1)自由發(fā)揮小組問(wèn)題討論式
“自由發(fā)揮”式,即小組成員在小組內(nèi)根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為完成小組任務(wù)自由地發(fā)表看法、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。讓小組成員隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。這種方式有利于小組成員彼此間相互了解,增進(jìn)友誼,使小組合作學(xué)習(xí)更加融洽順利。如:初二第十四課第二框題快速發(fā)展的現(xiàn)代科技,我認(rèn)為這一框題形式上看起來(lái)比較簡(jiǎn)單,但實(shí)際上是本課的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)榭萍挤矫娴膶I(yè)術(shù)語(yǔ)比較多,象微電子技術(shù)(屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè):“CPU”芯片的誕生)、光電子技術(shù)(激光)、成像技術(shù)(數(shù)碼相機(jī))、顯示技術(shù)(電視屏幕的改變)、數(shù)字化(清晰)、高速化(信息高速)、網(wǎng)絡(luò)化(寬帶)、集成化(手機(jī)的功能越來(lái)越多)、智能化(機(jī)器人)等等,在理論上難以理解。針對(duì)這一狀況,老師讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)將專業(yè)性的詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)上實(shí)物的形式,如果不能對(duì)應(yīng)的,作上標(biāo)識(shí),在討論的環(huán)節(jié)主動(dòng)提出,小組其他成員只要知道都可以表達(dá)自己的見(jiàn)解。讓小組成員能達(dá)到認(rèn)知上的共識(shí)。
。2)輪流發(fā)言式
這一方式是指小組成員為了完成小組在任務(wù)圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。比如初二第十一課養(yǎng)成親社會(huì)的行為這一框題,線索很條理,問(wèn)題也很簡(jiǎn)單。我就把“學(xué)會(huì)謙讓、分享、助人”這一問(wèn)題設(shè)為中心議題,要求每個(gè)學(xué)生搜集古人謙讓、分享、助人的典故,自己謙讓、分享、助人的事例,總結(jié)怎樣做到謙讓、分享、助人,然后在組內(nèi)輪流發(fā)言,讓每個(gè)人在發(fā)言中感受自己的榮耀,感受謙讓、分享、助人帶給自己的快來(lái)。通過(guò)大家的群策群力,相互補(bǔ)充,得出了更好的答案。之后開(kāi)展小組間競(jìng)賽,評(píng)出優(yōu)勝組。這樣小組成員不僅掌握了知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,而且進(jìn)一步提高了學(xué)生的參與和合作意識(shí)。
。3)分工合作角色表演式
對(duì)于一些復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù),像社會(huì)熱點(diǎn)事件調(diào)查等,這些任務(wù)的完成需要每個(gè)組員的分工協(xié)作和群策群力,更能體現(xiàn)小組之間合作意識(shí)和協(xié)作精神。任務(wù)完成的過(guò)程就是小組成員相互認(rèn)同、相互幫助、相互支持和相互合作的過(guò)程。因此,定期舉行這樣的活動(dòng),對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。
小組合作工作總結(jié) 7
在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)板書(shū),教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣的教學(xué)必然是低效的。
這天,伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以,教師務(wù)必深入思考以下問(wèn)題:
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開(kāi)展有好處的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如主角的分配,根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。
要明白,沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置,或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)主角。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的,行業(yè)是不同的,每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。
所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的資料:一是表述自己的見(jiàn)解看法;二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣,人人才能感受到交流的快樂(lè),分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。
在多次聽(tīng)課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為……,有的人認(rèn)為……,最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正好處上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗(yàn),重人文關(guān)懷與合作的真正好處。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者,正如魯迅先生所說(shuō)的,一個(gè)看客是麻木的,是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確,呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客,什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,壓抑了思想,泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身,但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。
很多時(shí)候,教師站在講臺(tái)上,讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論,在看似熱鬧的場(chǎng)景中,實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng),上面講臺(tái)上的老師是不明白的。從這個(gè)好處上說(shuō),全員參與,也包括教師參與,教師的主角不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn),和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕能夠做到的,需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。
二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng),或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語(yǔ),教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時(shí)調(diào)控。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜,是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅僅需要教師的認(rèn)同,還需要課程的認(rèn)同,學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去,一句話,要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓學(xué)生“既竭我才,欲罷不能”的地步,大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái),這時(shí)正是小組討論的良機(jī),只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程,有交流的需要時(shí),展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
不切實(shí)際的流于形式的'小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí),亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué),以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息,反正老師也看不見(jiàn),給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在那里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在那里不經(jīng)意間,犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題,也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后,這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化,這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要程度盡潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用,這是生活中的常理。的教育家T.洛扎克說(shuō):“信息,到處是信息,惟獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦!痹附處煻嗨伎,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái),走下講臺(tái),彎下腰和學(xué)生近一些,就能夠聽(tīng)到學(xué)生的心聲,就能夠感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實(shí)踐中務(wù)必根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的期望大矣。
孩子們?cè)谧鍪裁矗胧裁,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致就應(yīng)成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。
小組合作工作總結(jié) 8
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并且由外及內(nèi)地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來(lái)幫助達(dá)成這種實(shí)效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評(píng)價(jià)等等。
對(duì)我而言,我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用,也很向往小組合作學(xué)習(xí)這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界,但在實(shí)踐過(guò)程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開(kāi)展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組,合圍而坐,利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難,使我們不得不放慢腳步,蹣跚而行,問(wèn)題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上。我想如果我們一開(kāi)始便一味的追求形式上的到位,而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,則應(yīng)屬于舍本逐末,我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除,行進(jìn)起來(lái)怎能暢通?那我們?cè)鯓硬拍苁蛊鋾惩?
首先,要明確學(xué)習(xí)目的。
小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的,否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的`問(wèn)題時(shí),合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時(shí),探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問(wèn)題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對(duì)教師提出的問(wèn)題討論開(kāi)來(lái)———好,各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況。這是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí),小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒(méi)有合作實(shí)效的情況。
其次,要把握好合作時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問(wèn)題,都要學(xué)生合作討論,一些沒(méi)有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中,學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣,課堂時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究,也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過(guò)不斷的指導(dǎo),長(zhǎng)期的熏陶,通過(guò)相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
小組合作工作總結(jié) 9
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在個(gè)體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,各小組或團(tuán)體為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)課堂教學(xué)改革,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果,本學(xué)期我們六一班開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)回顧學(xué)生這學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的情況,有喜人的進(jìn)步,也有需要改進(jìn)的地方,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、合理分組,共同進(jìn)步
開(kāi)學(xué)初,根據(jù)一年來(lái)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),個(gè)人性格,處理的能力,特長(zhǎng)等把全班分成十個(gè)小組。實(shí)行優(yōu)中差搭配,自制力弱的與責(zé)任性強(qiáng)的搭配,沉默不語(yǔ)的與善于表達(dá)的搭配,盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)中,確實(shí)發(fā)現(xiàn)這種分組方法合理,確實(shí)讓學(xué)生之間的優(yōu)點(diǎn)能夠得到互相影響。
二、評(píng)價(jià)公平合理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本班的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)采用小組捆綁式評(píng)價(jià),包括課堂上的、課外的、成績(jī)測(cè)試等。課堂上以小組四人合作的情況,回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)與快慢,四人完成作業(yè)的情況,酌情加星。一方面體現(xiàn)互幫互助,另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)小組合作評(píng)價(jià),確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的集體意識(shí),激發(fā)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)。
三、小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快。
動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的主要方式,多種感官的參與,學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習(xí)時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,本單元的.內(nèi)容我基本都是讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去量、去比,去比較,自己發(fā)現(xiàn)特征,發(fā)現(xiàn)公式。比如:在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)公式時(shí),我讓每組準(zhǔn)備三個(gè)不同大小的圓片(包括圓形物體),上課時(shí),以組進(jìn)行測(cè)量圓的周長(zhǎng),我發(fā)現(xiàn),組長(zhǎng)能夠合理安排組員,分工合作,有的組采用繞一繞的方法,有的小組采用滾一滾的方法,在記錄單上完成后,又通過(guò)討論得出了圓周長(zhǎng)的通用計(jì)算公式。
在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識(shí),動(dòng)手操作能力,但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題:如,在活動(dòng)中,出現(xiàn)組長(zhǎng)大包大攬的現(xiàn)象,組員偷懶的現(xiàn)象。
在以后的教學(xué)中,通過(guò)學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn),真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力,真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,不斷提高和快樂(lè)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
小組合作工作總結(jié) 10
一、基本情況
七年級(jí)(2)班是一個(gè)50人的大班級(jí)。在小組的劃分上存在一定難度。如果按過(guò)去4-6人一組劃分,要?jiǎng)澐?-9個(gè)小組。這樣一來(lái)小組管理、評(píng)價(jià)、考核都將存在困難;教室里也會(huì)比較擁擠,不利于教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,更不利于教師課堂提問(wèn)照顧到每一個(gè)組和每個(gè)學(xué)生。如果每組8-10人,只有一個(gè)組長(zhǎng)管理起來(lái)也比較困難,討論起來(lái)比較費(fèi)時(shí),而且人多勢(shì)必會(huì)有些混亂,達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、進(jìn)展分析
1. 根據(jù)班級(jí)的具體情況,我將班級(jí)分成6個(gè)大組,每組有8-10名同學(xué),組名可以讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自己取,教師也可以提供一些組名讓他們選擇,每組有一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)。
2.小組分工要明確,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織幾名同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)的討論、展示、紀(jì)律、作業(yè)的檢查等;副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織其余同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)的討論、展示、紀(jì)律、作業(yè)的檢查等;組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)相互檢查對(duì)方的作業(yè)。小組討論時(shí)一般可以4-5人討論,組長(zhǎng)帶領(lǐng)他要管理的組員進(jìn)行討論,副組長(zhǎng)帶領(lǐng)他管理的人進(jìn)行討論。
3.教師制定小組量化管理和考核評(píng)價(jià)的表格,課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表格由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)輪流打分,每人一周。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)要給予加分,違反紀(jì)律的同學(xué)要給予警示和扣分。組長(zhǎng)必須嚴(yán)于律己,并嚴(yán)格要求組員,力求嚴(yán)格、公平和公正。
4. 教師制定小組量化管理和考核評(píng)價(jià)的方案,對(duì)于課堂上的紀(jì)律要明確規(guī)定。對(duì)于課堂上違反紀(jì)律的同學(xué),在課后多對(duì)他們進(jìn)行教育。下課后該同學(xué)必須向老師和同學(xué)道歉,并保證以后不會(huì)再犯。對(duì)于作業(yè)不完成的同學(xué),則利用課余時(shí)間由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)督促完成。
5. 教師制作一些學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)狀,隔一段時(shí)間對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)小組表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),教師主要根據(jù)組長(zhǎng)課堂上記錄的情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)將把學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)等作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù),評(píng)價(jià)學(xué)生不光看成績(jī),更注重行為習(xí)慣和品行!
三、存在問(wèn)題
1.在小組評(píng)價(jià)中個(gè)別小組的組長(zhǎng),不能做到夠嚴(yán)于律己、公平和公正,更不能嚴(yán)格要求組員。打分時(shí),雖然加分都記錄了,但他礙于同學(xué)關(guān)系對(duì)于違反紀(jì)律的同學(xué)不及時(shí)管理并對(duì)其扣分。
對(duì)于組長(zhǎng)存在的'這些問(wèn)題,教師要私下里對(duì)他們進(jìn)行了教育,告訴他們:只要你做的公平、公正,組員也會(huì)積極配合你的工作;你所管理的小組也將是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組,一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組將有利于大家共同學(xué)習(xí)和提高。
2.有些組員不能夠很好地遵守紀(jì)律,也不積極配合組長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。別人課堂討論時(shí)時(shí),他們借機(jī)玩耍、說(shuō)和課堂無(wú)關(guān)的話;別人展示時(shí)他們不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)給予正確而客觀的評(píng)價(jià);別人認(rèn)真思考獨(dú)立完成作業(yè)時(shí),他們無(wú)事可做,等別人現(xiàn)成的答案,然后偷偷摸摸的、馬馬虎虎的抄作業(yè),敷衍了事。
對(duì)于這些同學(xué)教師要教育他們要熱愛(ài)班集體,遵守紀(jì)律,嚴(yán)于律己;提供一些展示的機(jī)會(huì)給他們,多表?yè)P(yáng)這些不被注意的同學(xué);要求組長(zhǎng)給予作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)加2分,完成的不夠好的1分,沒(méi)有完成的1分,不交作業(yè)的2分;對(duì)于作業(yè)不完成的同學(xué),則利用課余時(shí)間由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)督促完成。
3.個(gè)別小組的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)時(shí)不能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律,也不能夠積極討論問(wèn)題,小組合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。
對(duì)于課堂上的各個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師要制定詳盡的小組規(guī)章,也可以由學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自行制定。全體組員必須遵守紀(jì)律,積極配合組長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中討論要積極,展示要力求精彩,作業(yè)要認(rèn)真完成。
4.有一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,作業(yè)的數(shù)量還行,質(zhì)量就不咋地。作業(yè)字體潦草真的是不敢恭維,常常是馬馬虎虎,敷衍了事。
為此,教師要在班上對(duì)于作業(yè)寫(xiě)的好的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),樹(shù)立一些榜樣給別的同學(xué)。對(duì)于作業(yè)馬虎的學(xué)生我私下對(duì)他們進(jìn)行了批評(píng)教育,告訴他們:“字如其人”,一個(gè)人的字好比一件漂亮得體的外衣,讓你煥發(fā)光彩。所以一定要把字寫(xiě)得漂漂亮亮的,既有數(shù)量又有質(zhì)量!
5.開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)小組的積極性會(huì)比較高的,但是一段時(shí)間后,他們就會(huì)變得開(kāi)始不太愛(ài)回答問(wèn)題。有些同學(xué)在小組討論時(shí)不合作,在小組展示時(shí)也逃避推卸責(zé)任。
為此教師要每周對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)小組表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),頒發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)狀要精心制作,要學(xué)生喜歡。教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)等為依據(jù),評(píng)價(jià)學(xué)生不光看成績(jī),更注重行為習(xí)慣和品行!
小組合作工作總結(jié) 11
小組合作學(xué)習(xí)與管理這一方案政策,是從20xx年正式開(kāi)始實(shí)行的,到現(xiàn)在為止,已經(jīng)一年多了,大部分地區(qū)的學(xué)校,倡導(dǎo)實(shí)行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習(xí),有利于全體同學(xué)的學(xué)習(xí),互幫互助,一起學(xué)習(xí),促進(jìn)同學(xué)之間、老師之間的交流與溝通,是很有好處的!
小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi),每一個(gè)人都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,讓一些不是很主動(dòng)的同學(xué)們,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,我認(rèn)為,小組合作性學(xué)習(xí),最大的優(yōu)點(diǎn)就是,培養(yǎng)了學(xué)生們合作團(tuán)隊(duì)精神,例如,老師們說(shuō)的一個(gè)問(wèn)題,有的人會(huì)回答,而有的人一點(diǎn)也不懂,在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助,直到把問(wèn)題解決。
分組之后,每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù),1號(hào)是組長(zhǎng),2號(hào)是副組長(zhǎng),協(xié)助組長(zhǎng)管理好本小組,3號(hào)是記錄員,4號(hào)是資料收集員,各有各的.特點(diǎn),合作剛好把各個(gè)成員的思維想法總結(jié)起來(lái),正如說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”人多力量大嘛,同學(xué)們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神,就可以互相幫助,互相合作,就可以學(xué)得更好。
另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,同學(xué)們都可以以積極的、主動(dòng)的心態(tài)去完成。在這期間,使學(xué)生們由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí),從而有了“我要努力學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間,也讓老師們減輕了負(fù)擔(dān)。
雖然小組合作學(xué)習(xí),有不少的優(yōu)點(diǎn),可任何事物都有利有弊,它也不例外,小組合作學(xué)習(xí)也的確存在著一些小問(wèn)題。例如:在同一個(gè)小組里面,學(xué)習(xí)水平高的同學(xué),發(fā)言機(jī)會(huì)總是有很多的,而相對(duì)于學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的同學(xué)們,有些問(wèn)題會(huì)難倒她們,從而失去信心,不敢發(fā)言;有時(shí)小組內(nèi)會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)和觀點(diǎn)不同,從而產(chǎn)生分歧,給部分同學(xué)帶來(lái)壓力,甚至厭倦小組合作學(xué)習(xí)這一政策;也可能基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)有問(wèn)題請(qǐng)教組長(zhǎng),而耽誤太多組長(zhǎng)的時(shí)間,讓組長(zhǎng)沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)……等等一些方面!
因此我們應(yīng)該多多利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,將學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣!
小組合作工作總結(jié) 12
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,課題組負(fù)責(zé)人的精心組織,在取得前階段研究成果的基礎(chǔ)上,本課題組成員認(rèn)真扎實(shí),循序漸進(jìn)地推進(jìn)課題研究工作,取得了預(yù)期的效果,現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下:
一、加強(qiáng)管理,保障課題研究有序進(jìn)行
為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利進(jìn)行,我們制定了本階段的研究工作計(jì)劃,在計(jì)劃中安排各時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容,要求課題組成員做到"三必須":必須隨時(shí)了解課題研究的狀況;必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),用科學(xué)理論指導(dǎo)自己的研究工作;必須準(zhǔn)時(shí)參加每次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)了解課題研究的動(dòng)態(tài)。
二、明確任務(wù),提升研究質(zhì)量
課題負(fù)責(zé)人丁xx、黃xx圍繞上階段課題研究的重點(diǎn)、推進(jìn)方式、時(shí)間安排和實(shí)踐成果四個(gè)方面進(jìn)行了闡述,同時(shí)又部署、分解了近階段課題研究的主要內(nèi)容。在回顧課題實(shí)施以來(lái)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上,課題組成員明確自己的任務(wù),進(jìn)一步激發(fā)了他們參與課題研究的熱情。在此期間,課題組成員積極與兄弟學(xué)校教師進(jìn)行探討交流,共同為課題的開(kāi)展出謀劃策。
三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高課題研究水平
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是我們順利實(shí)施本課題研究的有力保障。課題組的老師經(jīng)過(guò)多次參加理論學(xué)習(xí),形成了資源意識(shí),主動(dòng)利用課堂外的教學(xué)資源,把課題研究和教學(xué)有機(jī)結(jié)合,使課堂教學(xué)氣氛活躍,取得令人滿意的.教學(xué)效果。
四、收獲和體會(huì)
本階段的研究和實(shí)踐讓我們?cè)谡n題研究中得到了不少的收獲,對(duì)初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師,我校正是通過(guò)課題研究來(lái)培養(yǎng)教師,提升教師的研究水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。努力做好課題研究工作,讓課題研究成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。面對(duì)下階段的研究工作,我們有信心做得更好。
小組合作工作總結(jié) 13
中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部先后公布和實(shí)行了《語(yǔ)文教學(xué)大綱(修訂版)》,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,這一系列的劇作充滿了改革精神,富于時(shí)代氣息,標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程改革新時(shí)期的到來(lái)。新的語(yǔ)文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
課堂上,真正的主人應(yīng)該是學(xué)生,教師不再是統(tǒng)治者,而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者,由過(guò)去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法都變?yōu)橐员Wo(hù)和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主,一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢(shì),如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”,便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗(yàn)形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運(yùn)用好,相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們,一直在不斷探索的問(wèn)題。在此,結(jié)合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐,和大家共同學(xué)習(xí),希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運(yùn)用的更充分有效。
教育學(xué)里提倡“因材施教”,我認(rèn)為在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)時(shí),也應(yīng)該充分考慮一個(gè)類似的因素。我所處的學(xué)校地區(qū)偏遠(yuǎn),以來(lái)自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多,如果不考慮學(xué)生因地區(qū)差異造成的差距,而貿(mào)然實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,相信不能將這種好的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)最大化,終究可能只是流于表面的形式主義。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合,農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”,相反他們更易于接受新的形式,每個(gè)星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界,拓展自己的知識(shí)面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言,鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀,在語(yǔ)文課堂上,能大膽說(shuō)出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著新穎的觀點(diǎn)和強(qiáng)大的理解力,但由于地區(qū)觀念的.差異,絕大部分的學(xué)生往往不善于開(kāi)口去表達(dá),當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成,或者輕易就能改變的 。這樣看來(lái),小組合作學(xué)習(xí)的形式,在農(nóng)村中學(xué)生中的開(kāi)展將有著它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式,面對(duì)的主體是特殊的。他們所處的相對(duì)閉塞和落后的社會(huì)環(huán)境,讓他們保留了更多人性的淳樸,卻也抑制了他們張揚(yáng)個(gè)性的自由向往。
其次是必要性。簡(jiǎn)言之,不入虎穴,焉得虎子。正是由于面臨難題,我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo),致力于培養(yǎng)他們主動(dòng),充滿陽(yáng)光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。
于漪老師曾提倡將語(yǔ)文課上的實(shí)惠一些,樸實(shí)一些。由此,我也總結(jié)自身在實(shí)踐“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗(yàn),提幾則優(yōu)惠小方法,和大家共勉。
小組合作工作總結(jié) 14
新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置,還學(xué)生以充分的自主權(quán),是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁,正如于漪老師說(shuō)的教師應(yīng)是“平等中的首席”,那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利,幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂(lè)趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的:
1, 巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
課堂活動(dòng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分,組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說(shuō)一句,讓學(xué)生自由組合,但這并不是長(zhǎng)久之計(jì),長(zhǎng)此以往,或許我們可以更加了解學(xué)生,知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩,但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異,課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例,每一組中,三類學(xué)生所占比例依次分別是33%、50%、17%;相應(yīng)的具體人數(shù)分別是:2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體的情況,靈活的安排。這種編排法定主旨就是:將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化,劣勢(shì)最小化。
2, 靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中,常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí),相對(duì)于討論時(shí)代激烈,則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中,發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè),剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言兩語(yǔ)草草了事,算作應(yīng)付,便是站著一言不發(fā),呆若木雞,當(dāng)然,這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言,除了前面提到的社會(huì)地區(qū)觀念差異,更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對(duì)此,我覺(jué)得一旦出現(xiàn)這種情形,教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利,靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來(lái)劃分(男女輪換);按學(xué)號(hào)劃分(單雙輪換)等等?傊,在靈活的變換中,督促指揮,養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干,漸漸化被動(dòng)為主動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感:說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我!老師們,充分發(fā)揮你們精彩的.點(diǎn)子,和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底,努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。
3, 創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,變平板為生動(dòng)。
興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師,更應(yīng)利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色,想辦法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚,激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力,學(xué)生離不開(kāi)教師的指引,那引導(dǎo)之后,教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二,蘇教七年級(jí)《皇帝的新裝》是一篇童話,內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生而言不難把握,對(duì)于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析,我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。
畢竟想要把人物演好,首先必須要去了解人物的行為,然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情,動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后,各個(gè)小組都忙的熱火朝天,連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴,結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹,對(duì)人物的理解更加的具體深刻了,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大增,組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然,通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生,或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性,“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時(shí)又有了意義,做到了兩全其美。
4, 為小組合作學(xué)習(xí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中,聽(tīng)一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié):讓學(xué)生進(jìn)行“PK”!癙K”是“Player Kills”的縮寫(xiě),在超級(jí)女生節(jié)目中特指 兩人去留問(wèn)題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中,更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里,不妨將這種理念二次利用,將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式,賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的進(jìn)取心,形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材,每個(gè)單元的誦讀欣賞,我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng),通過(guò)反復(fù)誦讀,加深對(duì)詩(shī)歌主題的體會(huì)。具體操作過(guò)程如下:每組組內(nèi)互相誦讀,選出一名代表和其他小組兩兩PK,得分記為A、B、兩等級(jí)。然后相同等級(jí)的再比賽,最終得A的組別獲勝,組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競(jìng)爭(zhēng),獎(jiǎng)勵(lì)等因素,
小組合作工作總結(jié) 15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式,學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成,每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能,學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性,必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在本學(xué)期的教學(xué)中,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了與同伴合作動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了討論,學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見(jiàn),并形成了合作學(xué)習(xí)技能,初顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
成效一:小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情提高了,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高。同時(shí),還體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力得到了提高,互幫互助,兵教兵的方式,學(xué)困生感到集體的溫暖,同學(xué)的關(guān)愛(ài),成績(jī)也有了明顯的`提高。
成效二:小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高,原來(lái)膽小的同學(xué),有了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),當(dāng)回答問(wèn)題時(shí),有了底氣,敢于代表小組發(fā)言,逐漸的,上課能積極大膽的舉手發(fā)言了,這是小組活動(dòng)給與他們勇氣,也增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義情感和團(tuán)結(jié)精神。如本班楊旭同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別突出,上課回答問(wèn)題很少積極主動(dòng),通過(guò)小組活動(dòng)代表小組活動(dòng)的結(jié)論發(fā)言后,給了她自信,現(xiàn)在該同學(xué)上課敢于回答問(wèn)題,聲音洪亮,這樣的變化來(lái)源于小組活動(dòng)。
成效三:小組合作學(xué)習(xí),真正的解放了老師,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)者,而這個(gè)引導(dǎo)者要做好問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),要有討論、探究的價(jià)值,有效激發(fā)學(xué)生的探究精神,而且讓學(xué)生在探究中真正經(jīng)歷知識(shí)的形成的過(guò)程。如在教學(xué)眾數(shù)的時(shí)候,我出示了20名參加舞蹈比賽同學(xué)的身高,根據(jù)以上數(shù)據(jù),你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較合適?有些同學(xué)通過(guò)計(jì)算得出平均數(shù),有些同學(xué)通過(guò)排序得出中位數(shù),而有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了眾數(shù),到底哪種數(shù)比較合適呢?我要求學(xué)生根據(jù)三種數(shù)的特點(diǎn),聯(lián)系所有數(shù)據(jù)的情況,開(kāi)展小組討論,通過(guò)小組討論交流,發(fā)現(xiàn)眾數(shù)比較合適。教師的解放為學(xué)生的發(fā)展提供了空間,教師的有效問(wèn)題的提出更為學(xué)生的小組討論指名了方向,而教師的精講為促進(jìn)了學(xué)生的小組活動(dòng)的有效性的生成。
成效四:小組合作學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在合作中探究,在合作中歸納,這樣掌握的知識(shí)更為牢固。如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí),我課前讓每組至少準(zhǔn)備12個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體,由于學(xué)生已經(jīng)掌握棱長(zhǎng)1厘米的小正方體的體積是1立方厘米,所以在新課中,我通過(guò)學(xué)生用12個(gè)小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體,填寫(xiě)每種長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,體積,觀察長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系,在活動(dòng)中,組長(zhǎng)分工,組內(nèi)四個(gè)學(xué)生1同學(xué)個(gè)記錄,4個(gè)同學(xué)擺出不同的長(zhǎng)方體。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[、認(rèn)真觀察,學(xué)生高興得說(shuō)出長(zhǎng)方體的計(jì)算公式,明白這種公式計(jì)算長(zhǎng)方體的體積更簡(jiǎn)便。
在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識(shí),但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題:如,在活動(dòng)中,還是會(huì)出現(xiàn)偷懶成員,活動(dòng)中有組長(zhǎng)的集權(quán)行為。
在以后的教學(xué)中,通過(guò)學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn),真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力,真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,不斷提高和快樂(lè)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
小組合作工作總結(jié) 16
隨著新學(xué)年的到來(lái),我們課改組的教學(xué)工作也進(jìn)入了第二學(xué)期。經(jīng)過(guò)課改組全體教師的辛勤工作與努力,上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績(jī),也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了將課改更好地深入貫徹下去,現(xiàn)在將上學(xué)期課改過(guò)程中存在的問(wèn)題作如下總結(jié),以便我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、存在的幾個(gè)問(wèn)題
1、小組內(nèi)不能有效互動(dòng)?赡苁且婚_(kāi)始,學(xué)生比較害羞,有些不能主動(dòng)的表達(dá)。
2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實(shí)際,小組內(nèi)同學(xué)之間的表現(xiàn)很不一致。
3、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式,更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn),不會(huì)傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià),唯我獨(dú)尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的`傾聽(tīng)習(xí)慣,不僅影響討論效果,還無(wú)法使討論深入。在交流時(shí),要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求,成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
5、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密,誰(shuí)的思維缺少條理性。
二、方法指導(dǎo)
1、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,需要教育指導(dǎo)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)指出:教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的`數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用,成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)做為一種實(shí)現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段,必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
2、 小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能,需要培養(yǎng)訓(xùn)練。
小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的,需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練,使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢?我作如下探索:1.示范作用。2.反饋調(diào)控。
3、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要強(qiáng)化養(yǎng)成。
小組合作學(xué)習(xí)不僅要當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式,一種學(xué)習(xí)技能,還要把它納入學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)訓(xùn)練養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一教就會(huì),具有長(zhǎng)期性。需要教師要有耐心與恒心,同時(shí)還具有漸進(jìn)性,待別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式,更需要教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)培養(yǎng)、訓(xùn)練
總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過(guò)不斷的指導(dǎo),長(zhǎng)期的熏陶,通過(guò)相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
小組合作工作總結(jié) 17
我校全面推開(kāi)了自主、合作學(xué)習(xí)模式,本年級(jí)各班也建立了自己的班級(jí)小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習(xí)模式有序開(kāi)展的重要保障,小組長(zhǎng)在這一學(xué)習(xí)模式中起著相當(dāng)重要的作用。班級(jí)自主、合作學(xué)習(xí)模式和小組管理方式確定下來(lái)后,要讓這個(gè)模式起到積極的作用而不流于形式,如何選擇一個(gè)好的小組長(zhǎng)在其中起著極其關(guān)鍵的作用,正所謂“工欲善其事,必先利其器”。
如何才能選好小組長(zhǎng)呢?從這一學(xué)年的實(shí)踐中,我找出了一些步驟。
首先,知己知彼,有的放矢。
班主任在選用小組長(zhǎng)之前先要“知己”,自己想怎樣管理小組長(zhǎng)?需要什么樣的小組長(zhǎng)?自己的性格是否會(huì)影響到小組長(zhǎng)的發(fā)揮?這些問(wèn)題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況,對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析,分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手,盡量做到有的放矢。
在這一方面要特別注意的是:不要把小組長(zhǎng)的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗(yàn)中,不管是班干部還是小組長(zhǎng)的選擇,都過(guò)分注重了學(xué)習(xí)成績(jī),甚至將其作為唯一的'標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,我們都無(wú)法否認(rèn),學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)絕大部分行為習(xí)慣也比較好,他們?cè)谛〗M模式中對(duì)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為習(xí)慣的形成有一定的促進(jìn)作用,但是過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī),可能會(huì)把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外,也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實(shí)上,有的學(xué)生成績(jī)雖然不拔尖,但卻具備較強(qiáng)的管理、組織能力。如我班的xx同學(xué),成績(jī)雖然一般,但她就是學(xué)生心中的理想小組長(zhǎng)人選。因?yàn)樗瑫r(shí)在班上擔(dān)任了紀(jì)律委員,和以前的紀(jì)律委員不同,她在處理班上的德育目標(biāo)考核時(shí)就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁,不偏袒同時(shí)也絕不放過(guò)任何一個(gè)對(duì)同學(xué)的考核,做到了公平、公正,同時(shí)也照顧到同學(xué)的情感,讓我班在本學(xué)年的考核中每一個(gè)學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進(jìn)步的動(dòng)力。事實(shí)證明,像這樣的小組整體發(fā)展都比較好,不但成績(jī)上來(lái)了,連平時(shí)的一些小錯(cuò)誤也得到了糾正。可見(jiàn),成績(jī)并不是小組長(zhǎng)選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn),小組長(zhǎng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。
其次,有進(jìn)有退,競(jìng)爭(zhēng)上崗。
小組長(zhǎng)是小組管理模式中的核心,也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此,一個(gè)成功的小組長(zhǎng)在班上是可以享受一些特權(quán)的,除了在德育目標(biāo)考核中加分外,還可以享受比如優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)干等資格,甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯(cuò)誤。
當(dāng)然,每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小組長(zhǎng),只要班委討論通過(guò)的都可以試用小組長(zhǎng),然后一展自己的才華。在每一個(gè)學(xué)月的考核中,小組的考核也就是小組長(zhǎng)“政績(jī)”的表現(xiàn),只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長(zhǎng)才能連任并且加分,如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格,這一小組的組長(zhǎng)就應(yīng)該“退位讓賢”,但他們可以幫助新的小組長(zhǎng)一起管理小組,作為下次小組長(zhǎng)的后備人選。這樣的目的,一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來(lái)而失去信心,產(chǎn)生自暴自棄心理;二是有了這些后備組長(zhǎng)的監(jiān)督,可給新的小組長(zhǎng)一些危機(jī)感,促使他們做好工作,帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。
競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的源泉,有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力,有動(dòng)力才有進(jìn)步。在班級(jí)小組管理模式中不但小組之間要競(jìng)爭(zhēng),小組之中小組長(zhǎng)也在競(jìng)爭(zhēng),如果一個(gè)小組中沒(méi)有合適的人選作為小組長(zhǎng),其他組還可以派人擔(dān)當(dāng)這一組的小組長(zhǎng)。只有競(jìng)爭(zhēng)才能促使相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。
第三,用人不疑,疑人不用。
“用人不疑,疑人不用。”這句經(jīng)驗(yàn)之談,至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級(jí)小組管理模式中,這句話依然適用。班主任對(duì)所選擇的小組長(zhǎng)要充分信任,大膽地讓他們工作,使他們獨(dú)立地負(fù)起責(zé)任。對(duì)班級(jí)中的小組長(zhǎng)用而不疑,會(huì)使他們從心理上產(chǎn)生安全感,使他們的積極性得到充分發(fā)揮,使他們對(duì)班級(jí),對(duì)其工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感;還能增強(qiáng)他們的自信心,從而加強(qiáng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性;讓他們產(chǎn)生期待感,激發(fā)他們的進(jìn)取心,增強(qiáng)其克服困難的力量。自然而然就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生向心力,成為班主任小組管理模式中的得力助手。
班主任做到了“用人不疑,疑人不用”小組長(zhǎng)就能一展才華,為小組貢獻(xiàn)自己的全部力量。
最后,鼓勵(lì)和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長(zhǎng)放開(kāi)手腳大干的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)生年齡尚小,班主任給予的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響小組長(zhǎng)的信心。因此,班主任要在各種場(chǎng)合,通過(guò)多種方式幫助、鼓勵(lì)小組長(zhǎng)。
小組長(zhǎng)人選確定后,班主任應(yīng)先與科任老師交流,請(qǐng)他們一起做工作,支持小組長(zhǎng),以增強(qiáng)他們的信心。因此,一有機(jī)會(huì)各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”,“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”,“你是我最得力的助手”,“因?yàn)橛心,你們小組的紀(jì)律和成績(jī)都有進(jìn)步了”等等,讓小組長(zhǎng)在不知不覺(jué)逐步樹(shù)立自信,為小組的進(jìn)步盡心盡力。
在這中間,老師的鼓勵(lì)和信任就是小組長(zhǎng)眼中最美麗的花朵,因?yàn)樗麄兛吹搅俗约旱膬r(jià)值和能力得到了認(rèn)可,那么,他們將不會(huì)讓你失望。
總之,選擇是一個(gè)需要充滿智慧的決定,班主任對(duì)小組長(zhǎng)的選擇決定了班級(jí)小組管理模式的成功與否。但我堅(jiān)信,只要你選擇了,你一定會(huì)風(fēng)雨兼程地去促使他成長(zhǎng),直到成功。
小組合作工作總結(jié) 18
近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),是指以小組為單位,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 本期,我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)工作:
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組,我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),按照異質(zhì)分組的原則,根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置,以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生,中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí),活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長(zhǎng),落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4~6人組成,在分組時(shí),每組都安排有較為活躍,善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生,這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們五年級(jí)45人,我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
最好組內(nèi)要有明確的分工,每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù),讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作,使成員都參與進(jìn)來(lái);各成員明確自己的.任務(wù),學(xué)會(huì)探究的方法,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的`學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí),每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長(zhǎng)"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況,確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生,重視人人參與。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更困。活動(dòng)中,我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見(jiàn),和同學(xué)交流感情。在這其中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心點(diǎn)撥,并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等,讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán),是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性,學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向,學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì)有所不同。我通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考,有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外,學(xué)生先獨(dú)立思考,有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題,這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間,保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi),我交給學(xué)生充足的時(shí)間,最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě),保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多,如小組成員間的比賽等,但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見(jiàn)解,互相交流,互相探討。
六、加強(qiáng)感情交流,做好成果展示。
成果展示,通常是以小組為單位,讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)(報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng),可以是一個(gè),也可以是二個(gè),可以經(jīng)常換,具體由各小組定);也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開(kāi)討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
七、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與,才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),比比哪一組學(xué)得更好,哪一問(wèn)題探究得比較好,哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng),并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。
總之,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力,增強(qiáng)了自信,增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式
小組合作工作總結(jié) 19
主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究,這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是,原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了,以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái),不再“居高臨下”,師生之間的距離拉近了,學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)?缮宰髯⒁猓覀兙蜁(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如,有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式,一種點(diǎn)綴,只進(jìn)行兩三分鐘,學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與,實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”,學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)合作,課堂幾乎處于失控狀態(tài),教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視提高合作有效性的.指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明,合作學(xué)習(xí)流于形式的多,取得實(shí)效的少。
怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢?根據(jù)期初制訂的計(jì)劃,我在教學(xué)中全面落實(shí),進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。
一、組織分工,明確職責(zé)
我把學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組4人,組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)組織工作;副組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào),副組長(zhǎng)為2號(hào),兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行,又能為全班交流提供便利。比如,教師檢查學(xué)生讀課文時(shí),不用再逐一叫學(xué)生名字,可以直接說(shuō):“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀。”教師也可以就同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
二、有序?qū)W習(xí),合作提高
1、學(xué)前提要求
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué),然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率,我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí),每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑,因?yàn)橄鄬?duì)而言,他在小組里學(xué)習(xí)較差,提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是:4號(hào)質(zhì)疑,3號(hào)解疑,2號(hào)補(bǔ)充,1號(hào)總結(jié)。依此類推,保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí),體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
2、學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)
因?yàn)槭前葱蚪涣,所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如,4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題,3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng),就解答不了;2號(hào)要是走神了,又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢?所以,有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人,傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
3、學(xué)后再質(zhì)疑
小組交流完畢后,副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理,對(duì)小組內(nèi)解決不了的.問(wèn)題予以總結(jié),并交給組長(zhǎng),準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層把關(guān),就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
三、人人努力,共同進(jìn)步
1、序號(hào)調(diào)換
為了提高小組成員的參與積極性,我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng):即序號(hào)不是一成不變的,可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足,課堂表現(xiàn)好,就可以晉升為3號(hào);反之,如果2號(hào)表現(xiàn)退步,小組成員對(duì)其不滿意,則可以把其降為3號(hào)。這樣,每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望,相信自己只要努力,就一定能進(jìn)步。
2、激勵(lì)表?yè)P(yáng)
小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行,所以,為了調(diào)動(dòng)組員的積極性,我采納了組長(zhǎng)的建議:即每學(xué)完一課,每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價(jià)值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿意。
實(shí)踐證明,上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的:課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了,學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了,解疑能力增強(qiáng)了。我相信,只要充分相信學(xué)生,“依靠”學(xué)生,我的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越精彩!
小組合作工作總結(jié) 20
由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到,小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生,讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中一起探討,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,能尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情,因此學(xué)生愿意接受,參與的積極性很高。同時(shí),教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助,學(xué)生能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)效果較好。
困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生有時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。
那么,怎樣才能增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢?在平時(shí)的教學(xué)中,我是這樣組織開(kāi)展的':
一、精心組織
做好“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是,先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個(gè)人分成一組,每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有,組長(zhǎng)輪流當(dāng),每天一換,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工,發(fā)言要有順序,盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō),當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng),別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。對(duì)于小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。平時(shí)我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,就讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則采用小組合作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的`特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題,但一節(jié)課中不會(huì)安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用,這樣能防止隨意性與形式化。
三、及時(shí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在小組活動(dòng)期間進(jìn)行巡視,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣:
一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;
二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;
三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣;
四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。
如有的學(xué)生參與不夠積極,有的學(xué)生合作不夠友好,有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué),還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)我就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通:“你可以這樣說(shuō),我與你的觀點(diǎn)不同,我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
每次小組活動(dòng)之后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì),如小紅花、金蘋(píng)果、五角星、小紅旗等,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
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