語文校本研修個人總結(jié)
總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編整理的語文校本研修個人總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文校本研修個人總結(jié)1
我校語文教研組在貫徹執(zhí)行縣級教研活動的同時，結(jié)合我校具體情況制定了詳細(xì)具體的工作計劃，并督促落實。其教研工作特色及工作業(yè)績總結(jié)如下：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。"學(xué)無止境"，通過學(xué)習(xí)才有提高。學(xué)習(xí)形式多樣化，有討論學(xué)習(xí)材料，觀看專家講座，觀看教學(xué)錄像，開展"讀書論壇"活動，參加校內(nèi)外各種教學(xué)活動等。學(xué)習(xí)，讓我們教研組每一位成員幸福地走在成長的路上。
2、研修活動扎實，富有成效。我校語文組研修活動分為三步走：
第一步：憑借承辦"語文論壇"這一契機(jī)，積極推動我校活動，激發(fā)教研組成員參與研修的熱情和責(zé)任感。
第二步：重視校內(nèi)教研課的進(jìn)行，提高校本研修的實效性：同年級教師共備一節(jié)課，同課異構(gòu)，同上展示課，人人聽我，我聽人人，相互競爭，相互學(xué)習(xí)，共同提高。做到課前有說課，精心施教，課后評課、及時上傳教案、反思�；顒訉嵭Ш茫憻捔饲嗄昀蠋煹某砷L，促進(jìn)了老教師的.提高，在校本研修活動中達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。
第三步：通過校外研修推動校內(nèi)研修，實現(xiàn)"內(nèi)外兼修"：參加校外研修的老師介紹所得所思，大家進(jìn)行討論交流，借鑒學(xué)習(xí)，這樣也很好的提高了研修的質(zhì)量。
3、精心籌辦"星河"廣播站，初見成效。我校"星河廣播站"的成立是語文教研組工作的另一大特色。從籌備成立，組織活動，開始廣播等一系列工作凝聚了王雪萍老師的心血和辛勞。
4、隆重舉行"樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校首屆漢字聽寫大賽"，通過書寫選拔、模擬賽場等激烈的角逐，王雨琪、王晨煥、王亞如三位同學(xué)摘取桂冠，并在我縣第二屆漢字聽寫大賽中榮獲"二等獎"、
5、推動校園文化建設(shè)，開展"校園因我而精彩"活動，語文教研組的老師各個真情演繹，以自己的生花妙筆，創(chuàng)新設(shè)計，在展示中脫穎而出，張愛敏、崔瑞玲、劉衛(wèi)東、孫歡歡、于巧言等老師被評為"風(fēng)采教師"、
6、"星河文學(xué)社"各項活動開展得有條不紊，成果迭出。圓滿完成本年度"星河"四期的出版發(fā)行，成為"意林漂流"活動中的一員，并舉行了"意林杯·迎國慶"征文比賽，還輔導(dǎo)學(xué)生作文10多篇在"礦山杯"作文競賽中獲獎，其中，高天宇、李雙獲一等獎。這都源于文學(xué)社老師們的不計報酬，無私奉獻(xiàn)。
7、臨近期末，初三語文組的教師外出參加"中考備考會"，學(xué)習(xí)歸來，在語文組又召開了新一輪的學(xué)習(xí)研修，即把握中考動態(tài)，依托中考考點(diǎn)，在日常教學(xué)中如何立足課堂，實施點(diǎn)、線、面的全程訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
8、營造書香校園，全力以赴把讀書活動由學(xué)校引向家庭，營造書香家庭，讓孩子和家長讀好書，以書為友，在書香中提升自己。這將是我們每一位語文人的美麗夢。
語文校本研修個人總結(jié)2
高考成績一直受到各高校的關(guān)注，為了解高考成績是否會影響醫(yī)學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績，我們對某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績與其高考成績進(jìn)行了分析，旨在為醫(yī)學(xué)院校的招生工作提供參考依據(jù)。
一、研究對象與方法
以某醫(yī)學(xué)院校20xx年入學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)58位本科生作為研究對象，將大學(xué)1～6學(xué)期46門課程進(jìn)行匯總處理（例如，1～4學(xué)期均有英語，視為一門課程，四個學(xué)期英語的平均分為該門課程的最后得分），最終計為35門課程，加上高中4門課程，共39門課程。將學(xué)生高考四科成績與大學(xué)1～6學(xué)期35門課程成績及大學(xué)學(xué)分加權(quán)平均分的均數(shù)進(jìn)行相關(guān)和回歸分析，所有數(shù)據(jù)均采用SPSS12、0軟件處理。
二、研究結(jié)果及分析
1、研究對象的基本特征
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)58位學(xué)生均為理科生，其中男生27人，女生31人；浙江省內(nèi)53人，省外5人；城鎮(zhèn)12人，農(nóng)村46人。
2、高考成績與醫(yī)學(xué)生各科成績的相關(guān)性
將高考英語、語文、綜合、數(shù)學(xué)成績分別與大學(xué)1～6學(xué)期35門課程成績進(jìn)行單因素相關(guān)分析，結(jié)果顯示，高考英語成績與大學(xué)16門課程相關(guān)；語文與11門課程相關(guān)；綜合與6門課程相關(guān)（其中5門課程呈負(fù)相關(guān)）；數(shù)學(xué)只與1門課程呈負(fù)相關(guān)，具體見表1。
3、高考成績與各類課程的相關(guān)性
按照培養(yǎng)計劃，大學(xué)35門課程劃分為公共必修課、專業(yè)必修課和選修課。將高考英語、語文、綜合、數(shù)學(xué)成績分別與公共必修課、專業(yè)必修課和選修課進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，高考英語成績與大學(xué)2門公共必修課程、13門專業(yè)必修課程、1門選修課程相關(guān)；語文與大學(xué)2門公共必修課程、9門專業(yè)必修課程相關(guān)；綜合成績與大學(xué)2門公共必修課程、4門專業(yè)必修課程相關(guān)；數(shù)學(xué)與1門專業(yè)必修課程呈負(fù)相關(guān)，具體見表2。
4、高考成績對大學(xué)成績排序的影響
以高考英語、語文、綜合、數(shù)學(xué)成績作為自變量，以大學(xué)1～6學(xué)期學(xué)分加權(quán)平均分的均數(shù)（學(xué)分加權(quán)平均分主要用于學(xué)習(xí)成績在班級排序）為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，選入變量的檢驗水準(zhǔn)0、05，剔除變量的檢驗水準(zhǔn)0、1，結(jié)果高考英語成績進(jìn)入回歸方程，見表3、表4。
表3顯示，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)為0、447，決定系數(shù)為0、202。表4顯示，回歸系數(shù)和常數(shù)的`顯著性概率均為0、000，說明回歸系數(shù)和常數(shù)均有顯著意義。
三、討論
研究結(jié)果顯示，高考英語和語文成績與醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的相關(guān)性，尤其是高考英語成績，大學(xué)35門課程中，與之相關(guān)的課程有16門，其中有中等聯(lián)系強(qiáng)度的有5門課，5門課程中有4門是《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置》中規(guī)定的專業(yè)主要課程；以高考語文、英語、數(shù)學(xué)、綜合成績作為自變量，以大學(xué)1～6學(xué)期學(xué)分加權(quán)平均分的均數(shù)為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果只有高考英語成績進(jìn)入回歸方程，大學(xué)成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)為0、447，決定系數(shù)為0、202，顯示學(xué)生在班級中的成績，有20%可以由高考英語成績解釋，說明高考英語成績是影響醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績在班級中所處位置的一個重要因素，之所以出現(xiàn)該種情況，可能與醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置有關(guān)。
本研究結(jié)果提示醫(yī)學(xué)院校在招生時可多關(guān)注學(xué)生的高考語文和英語成績；增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育可能有助于大學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解；現(xiàn)階段，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要招收理科學(xué)生，是否可以嘗試招收文科學(xué)生，需進(jìn)一步研究。
語文校本研修個人總結(jié)3
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識水平和實際工作能力。
過去的一年，我能夠積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高了自身對小學(xué)語文教研工作性質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心和使命感。特別是通過參加吉林省教育學(xué)院組織的教研員培訓(xùn)班，在思想上有了更深刻的認(rèn)識，堅定了做好小學(xué)語文教研工作的決心和信心。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無論在思想上，還是在業(yè)務(wù)方面，對我都是一個提升的過程，為今后做好本職工作提供了強(qiáng)有力的保證。
二、鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真做好本職工作。
過去的一年，我能夠團(tuán)結(jié)部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學(xué)語文課程改革獻(xiàn)出了自己的一份力量。
1、六年級語文新教材輔導(dǎo)
為了使六年級語文教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，按學(xué)校和小教部工作計劃，我利用開學(xué)初教師備課期間，為全縣小學(xué)六年級語文老師進(jìn)行了為期一天的語文新教材輔導(dǎo)。在準(zhǔn)備輔導(dǎo)材料的過程中，我能夠端正思想認(rèn)識，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，同時注意理論聯(lián)系實際，注重了工作的實效性，使輔導(dǎo)工作真正發(fā)揮了作用，不流于形式，收到了實效。
2、開學(xué)初視導(dǎo)檢查
為了充分發(fā)揮教研部門的職能作用，幾年來我們都能夠深入基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)檢查。在今年的兩個學(xué)期開學(xué)初下鄉(xiāng)調(diào)研中，我們深入了十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和所轄的部分村小進(jìn)行了視導(dǎo)檢查。按照下鄉(xiāng)前的工作計劃，我能夠?qū)λ閮?nèi)容認(rèn)真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務(wù)，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學(xué)校完善教育教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量提供了幫助。
3、深入基層教研組織，積極協(xié)助開展語文教研活動。
為了深入進(jìn)行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學(xué)相繼成立了幾個教研協(xié)作組織，開展了一系列相關(guān)的主題鮮明的學(xué)科教研活動。為了充分發(fā)揮教研的.引領(lǐng)作用，在各個教研組織開展各種教研活動時，我都是積極參與，努力發(fā)揮著自己在活動中的作用，為指導(dǎo)活動的開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。一年來，我與其他相關(guān)同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導(dǎo)并觀摩教研活動，提高了教研活動的質(zhì)量，促進(jìn)了課改的健康發(fā)展。
4、深入薄弱校指導(dǎo)開展教學(xué)研究活動，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
隨著課改的深入發(fā)展，一些學(xué)校由于師資等各個方面的原因，在教學(xué)質(zhì)量方面與很多學(xué)校產(chǎn)生了較大的差距。為了減小差距，促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，幾年來，我們將教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在農(nóng)村，定位在農(nóng)村的薄弱校。為了推動影壁山小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠再上一個新的臺階，我們加大了對其教研扶持力度，連續(xù)幾天蹲點(diǎn)搞調(diào)研，并在其興隆小學(xué)召開了教學(xué)現(xiàn)場會，安排兩位老師上了二、三年級的語文課。通過與相對薄弱的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師座談、研究教學(xué)，促進(jìn)了他們思想認(rèn)識再上一個新的高度，研究能力也有了提高，對于帶動一個區(qū)域教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。
5、加強(qiáng)了對骨干教師的培養(yǎng)
多年來，我們一直將骨干教師的培養(yǎng)作為學(xué)科教研工作的一個重點(diǎn)。實踐證明，骨干教師對于推動學(xué)科教學(xué)、教研水平和學(xué)科教師隊伍的發(fā)展，起著非常重要的作用。幾年來，在骨干教師培養(yǎng)上，我們采取了分級培養(yǎng)的模式，即對不同層次的骨干教師提出不同的發(fā)展要求，實行跟蹤培養(yǎng)，工作針對性強(qiáng)，實效性也更大。橫道河中心校的李春紅，原本是一個村小的老師，但其本身思想素質(zhì)好，有愛崗敬業(yè)的精神，教學(xué)基本功也比較扎實，我們先是將列為縣級骨干培養(yǎng)。近幾年，推選其參加市里的各種教研活動均取得了較好的成績。于是，我們將其確定為省級骨干培養(yǎng)目標(biāo)。得到市教學(xué)學(xué)院的厚愛，今年的10月8日至12日，李春紅代表遼源市參加了吉林省小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動，執(zhí)教五年級《梅花魂》一課，效果較好，有希望被評選為省小語學(xué)科的“教學(xué)新秀”。
6、用科研帶動教研，加強(qiáng)了對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式的落實。
__年上半年，我們在實驗小學(xué)召開了語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的教學(xué)模式研討會，分別總結(jié)了語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)基本模式，供全縣小學(xué)老師學(xué)習(xí)并落實到教學(xué)中。之后不久，我們將這些教學(xué)模式申報為吉林省教育廳教研室“十一五”重點(diǎn)教研課題“高效的課堂教學(xué)模式研究”。這一舉措，為進(jìn)一步落實這些教學(xué)模式提供了契機(jī)。在整個__年年，我們在深入基層學(xué)校調(diào)研時，都將落實教學(xué)模式作為重點(diǎn)工作來檢查和指導(dǎo)，取得了很好的實效。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極完成學(xué)校和部室的各項工作
語文校本研修個人總結(jié)4
在當(dāng)代社會中，教育的重要性不言而喻。而作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)當(dāng)時刻保持教育教學(xué)理念的創(chuàng)新和更新，不斷提升自身的素養(yǎng)和實踐能力。作為學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，校本研修也給了我們極大的支持和幫助。接下來，本文就對本次小學(xué)語文教師個人校本研修做一個總結(jié)報告。
一、研修的意義
每個教師都應(yīng)該有一種“不斷學(xué)習(xí)”的精神，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)每時每刻地思考如何更好地教學(xué)。研修對于我們個人的成長和教學(xué)水平的提升都具有非常重要的意義。首先，科學(xué)和合理地加強(qiáng)我們的職業(yè)技能和素質(zhì)，挖掘潛能和優(yōu)化自身能力的水平。其次，有助于提升我們的教學(xué)效果。堅守高質(zhì)量課程的內(nèi)容，也是教師不斷提升自身不能停滯的重要標(biāo)志。
此次小學(xué)語文教師的校本研修，以“火熱心靈拼搏創(chuàng)新”為主題，無論是在形式上還是在內(nèi)容上都參入了更多的'創(chuàng)新和互動的技巧和手段，讓教師們更容易理解和吸收。在活動過程中，我們不但學(xué)到了新知識，同時也獲得了新體驗，新方法，從而更能夠在今后的教學(xué)過程中更好地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。
二、研修的內(nèi)容
小學(xué)語文教師的校本研修主要涵蓋了以下六個主要方面：
1、觀察與感知：首先要從自身視角看待世界，離不開對于觀察與感知的深入理解。
2、閱讀與欣賞：小語文作為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的課堂，其中重點(diǎn)是在閱讀中培養(yǎng)欣賞、審美和感悟的能力。
3、表達(dá)與思考：語文學(xué)習(xí)的核心就在于表達(dá)與思考，對于教育者來說，如何讓孩子們輕松獲得有效的表達(dá)思維，是我們學(xué)習(xí)教育方式的重要主題之一。
4、賞析與創(chuàng)新：語文是一門有創(chuàng)造性的學(xué)科，教師需要通過感受、欣賞那些經(jīng)典之作，培養(yǎng)出來的定力會言傳身教地傳遞給學(xué)生，通過創(chuàng)新課堂形式和教學(xué)模式，更好地挖掘教育的內(nèi)在底蘊(yùn)。
5、動態(tài)與維度：在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠面向青春階段的發(fā)展階段，積極地培養(yǎng)和扶持青春之花，構(gòu)筑完美人格和人生觀。
6、跨學(xué)科與跨課時：語文作為一門交叉學(xué)科的核心課程，在不同路徑中培養(yǎng)相關(guān)知識和能力。
三、研修活動的收獲
本次小學(xué)語文教師的校本研修，對于我們個人自身的增長和教學(xué)效果的提升帶來了很多的益處。具體收獲如下：
1、學(xué)習(xí)到許多新鮮的教學(xué)思路和教學(xué)方法，能夠更好地運(yùn)用在日常的教學(xué)中。
2、學(xué)到了更多與學(xué)生溝通和交流的技巧，更有助于與學(xué)生相處并更好地吸引學(xué)生的關(guān)注。
3、收獲了一些一些讓學(xué)生大大提升語文水平并充實課堂的經(jīng)驗。
四、結(jié)語
總之，本次小學(xué)語文教師的校本研修活動，不僅拓展了我們教學(xué)思路的廣度和深度，也激發(fā)了我們教育熱情的新可能，開拓了我們的前程。在之后的工作中，我們將會更加賣力地工作，全面地推進(jìn)校本教育的深化改革。相信在不久的將來，我們一定能夠取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。
語文校本研修個人總結(jié)5
為期四個月的在線培訓(xùn)即將結(jié)束。回首這幾個月的學(xué)習(xí)，我們忙碌，但充實；我們累了，卻收獲了；我們在努力，但很開心……我印象深刻。我覺得在線培訓(xùn)全面提升了我的基本素養(yǎng)和綜合業(yè)務(wù)能力，對我未來的發(fā)展起到了積極的推動作用。
本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲簡單總結(jié)如下：
一、培訓(xùn)回顧
培訓(xùn)歷時四個月，主要學(xué)習(xí)了《小學(xué)漢語單詞與單詞教學(xué)策略》、《小學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略》、《小學(xué)漢語寫作教學(xué)技巧與策略》等課程》、《教研組開展校本研究的幾種方式》。
四個月來，我充分利用業(yè)余時間和休息時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽了多位教育專家的精彩講座，了解了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；通過與學(xué)生的相互交流和探討，我重新認(rèn)識了教師這個職業(yè)；培訓(xùn)期間，我認(rèn)真寫日記，貼回復(fù)，按時完成作業(yè)，圓滿完成學(xué)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。各種法規(guī)的要求。
二，我收獲很大。
觀念更新了，視野也開闊了，這是我訓(xùn)練最大的收獲。通過培訓(xùn)，我的教育理念得到了更新，教學(xué)思路得到了拓寬，對新課程的認(rèn)識和實踐有了質(zhì)的飛躍，極大地促進(jìn)了我自身素質(zhì)的提高。新課程下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會，搭建探究與合作的平臺，讓學(xué)生成為主人翁。的學(xué)習(xí)。教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，還要因地制宜地進(jìn)行教學(xué)改革；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，為他們提供創(chuàng)新思維活動的空間或情境。培訓(xùn)讓我收獲了很多信息，開闊了眼界，為以后的.工作打下了堅實的基礎(chǔ)。我認(rèn)為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不僅要從所學(xué)中有所收獲，更重要的是，我必須做到我所學(xué)到的，并應(yīng)用我所學(xué)到的。所學(xué)知識可以應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中。
三、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
隨著時代的進(jìn)步和知識的不斷更新，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名教師，要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷充實自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師既是教師又是學(xué)者。我深感要堅持“嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)、活到老、從老學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念。吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，可以使自己更有競爭力，有更高的教育教學(xué)水平。
在線培訓(xùn)即將結(jié)束，但學(xué)習(xí)和思考沒有停止也不能停止！我將繼續(xù)關(guān)注培訓(xùn)平臺，常去我的“家”，及時與專家、同行交流，不斷提升自己，為以后的教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
語文校本研修個人總結(jié)6
愛崗敬業(yè)是從教者的職責(zé)，教師要有豐富的學(xué)識和較高的技能才能勝任教師這一工作。從教中，我嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，認(rèn)真落實課程計劃，落實教學(xué)常規(guī)，現(xiàn)就將自己的進(jìn)修工作情況總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念
1、緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。
注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。
樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學(xué)工作
教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。半年來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)�，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1、備課深入細(xì)致。
平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。
針對低年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。
3、內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。
向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。本年度外出聽課4節(jié)，在校內(nèi)聽課70節(jié)。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
�。ǘ┱{(diào)動學(xué)生的積極性。
在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律，讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
�。ㄈ┖煤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。
1、用發(fā)展眼光看學(xué)生。
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時得到老師的肯定。真正做到曉之以理，動之以情。
三、輔助班主任工作
作為任課教師，對學(xué)生思想常抓不懈，經(jīng)常與班主任溝通聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。
今后我要進(jìn)一步加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高素質(zhì)，不斷更新觀念，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，使教學(xué)工作開展得越來越好。
教師年度研修總結(jié)（二）二十一世紀(jì)，是一個信息飛速發(fā)展的時代。培養(yǎng)各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓(xùn)”這種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；增強(qiáng)研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。在這學(xué)期的時間里，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的.工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結(jié)如下：
一、能夠按時參與校本研修活動。
并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。
開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新潛力。
2、開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，進(jìn)行跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)段進(jìn)行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)群眾備課的力度，充分調(diào)動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細(xì)的記錄。本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對隨堂課的調(diào)研力度，加強(qiáng)調(diào)講的范圍。面落實了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。
嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法。
都會選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
二、各教研組要用心組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；
強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每月個教研組進(jìn)行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結(jié)晶，透過實踐來改善和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點(diǎn)前移”，推行課堂模式“重難點(diǎn)前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此循環(huán)往復(fù)，使我們的教學(xué)方式逐漸的成熟起來，教師在互動、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實施新課程的潛力，已構(gòu)成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、關(guān)注自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
語文校本研修個人總結(jié)7
一、基于學(xué)生需求研發(fā)校本課程
校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)。為此，我們立足學(xué)校實際，整合和規(guī)劃校內(nèi)外教育資源，以學(xué)校文化為主線，構(gòu)建學(xué)校校本課程體系。
在校本課程研發(fā)之初，教師只是根據(jù)自己的特長和興趣來開設(shè)課程，讓學(xué)生進(jìn)行自由選課，導(dǎo)致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學(xué)生那里卻受到冷遇，甚至沒人申報。這讓我們認(rèn)識到，如果忽視了學(xué)生的需求和個性差異，校本課程就會成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學(xué)生的需求開始。
我們通過問卷、座談、訪談等形式，了解學(xué)生的需求，并進(jìn)行合理的評估和分析。這讓我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀、書法指導(dǎo)、心理素質(zhì)、基本生活技能等方面。差異性則五花八門，如小語種、社交禮儀、盆景藝術(shù)、藝術(shù)審美、科技制作、球類運(yùn)動等。針對學(xué)生相對集中的需求，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)校本必修課程。對于差異較大、種類較多的個性化需求，我們用校內(nèi)選修和校外自修來補(bǔ)充。
之后，教師開始進(jìn)行課程研發(fā)。經(jīng)過多年的實踐探索，學(xué)校初步形成了教師研發(fā)校本課程的可操作性流程：申報課程――制定課程綱要――設(shè)計課程研發(fā)方案――實施課程――反思與改進(jìn)課程。為提高課程研發(fā)的針對性和實效性，在校本課程研發(fā)過程中，我們認(rèn)真做好調(diào)查研究工作，及時了解各方需求，不斷加以改進(jìn)。
經(jīng)過多年的探索與實踐，學(xué)校研發(fā)了校內(nèi)必修、校內(nèi)選修和校外自修三類校本課程，共計110多門。
1、校內(nèi)必修課程定位基礎(chǔ)素質(zhì)
我們將校內(nèi)必修課程排進(jìn)課表，要求全體學(xué)生必修。學(xué)校主要開設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的《我上學(xué)了》、《鉛筆字書寫》、《鋼筆字書寫》、《學(xué)法指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的《英語口語啟蒙》，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的《科學(xué)探究》，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的《心理健康教育》，旨在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感的《鄉(xiāng)土地理》，以及凸顯學(xué)校特色的《游泳》等課程。
2、校內(nèi)選修課程定位興趣特長
校內(nèi)選修課程分為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學(xué)科拓展、身心健康、生活技能六大類。學(xué)校制訂《校本課程指南》，包括六大類校本課程的簡介、選課的方法、選課的基本要求及相關(guān)規(guī)定和評價制度等內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn)課程名稱、授課教師、學(xué)生范圍、人數(shù)和地點(diǎn)等信息，以文字的形式呈現(xiàn)課程簡介、方法和要求等，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣有針對性地選課，合理安排時間。
人文素養(yǎng)類，包括詩詞鑒賞、名著欣賞、時政分析、人文資源考察等內(nèi)容，主要有《古詩文誦讀》、《浪漫俄羅斯》等課程�？茖W(xué)素養(yǎng)類，包括自然資源考察、環(huán)境保護(hù)、應(yīng)用物理實驗、網(wǎng)頁制作、電腦機(jī)器人等方面，具體有《科技小制作》、《電腦機(jī)器人》、《黃河口濕地鳥類》等課程。身心健康類，包括安全教育、心理輔導(dǎo)、體育類等內(nèi)容，主要有《應(yīng)急演練》、《自我保護(hù)》、《常見傳染病預(yù)防》、《心理成長》、《足球》、《太極拳》、《舞蹈》、《輪滑》等課程。生活技能類，主要包括家政禮儀、社交禮儀、烹飪、刺繡、園藝、消費(fèi)理財?shù)确矫妫_設(shè)的課程有《剪紙》、《縫紉》、《十字繡》、《小小美食家》等。藝術(shù)審美類，包括音樂、美術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作等方面，具體有《攝影》、《二胡》、《電子琴》、《拉丁舞》、《古箏》、《兒童畫》、《集郵》、《陶藝》等課程。學(xué)科拓展類，包括交際英語、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、語文寫作、化學(xué)實驗等，主要課程有《聰明故事屋》、《生活數(shù)學(xué)》、《英文欣賞》、《趣味地理》、《生活物理》、《交際英語》、《俄語》、《法語》、《日語》等。為了營造濃厚的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?yōu)槊總�小語種教室做了有該國文化特色的裝飾，通過生動有趣的情境模擬等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本用語和常用對話，了解外國的文化背景、生活習(xí)慣等。
3、校外自修課程定位擴(kuò)大知識面、增強(qiáng)生活技能
校外自修課程包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類，以校內(nèi)指導(dǎo)與校外自修相結(jié)合的方式進(jìn)行。雖然學(xué)校不統(tǒng)一組織教學(xué)，但需要經(jīng)過考查。
經(jīng)典閱讀課程旨在拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和能力，同時起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的。學(xué)校要求每個學(xué)生每學(xué)期讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著，由學(xué)�？己藢W(xué)生自讀情況，每個年級的教師為學(xué)生提供選擇的書單。
另外，針對當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生屬于獨(dú)生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會與人相處等實際情況，我們利用家庭中蘊(yùn)含的豐富的育人資源，開設(shè)了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務(wù)勞動、家庭美食、家庭美化為內(nèi)容，建立生活技能教育實踐體系。通過家庭基本道德準(zhǔn)則、禮儀規(guī)范、日常的衣食住行等具體家庭事務(wù)的學(xué)習(xí)、實踐，以及對家庭事務(wù)的處理和管理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活的志趣與理想。
二、以健全機(jī)制保障校本課程的有效實施
1、制訂《校本課程實施管理辦法》
為了加強(qiáng)學(xué)校對校本課程的管理和指導(dǎo)，學(xué)校制訂《校本課程實施管理辦法》，規(guī)定每個學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)不少于兩門校本課程，其中必修、選修至少一門，學(xué)生填報選課單，每人可填兩個志愿。每門課程選課人數(shù)原則上控制在20—40人，超出班級規(guī)模的課程，在充分尊重學(xué)生志愿的前提下，學(xué)校將組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)生的第二志愿進(jìn)行調(diào)劑。
一般來說，教師開設(shè)的校本課程應(yīng)相對固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)生確定所選課程后，在選修的限定時間內(nèi)一般不得隨意調(diào)換。若確需調(diào)換的，須寫出書面申請，學(xué)校本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的'原則，經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究后，統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)換。
每學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行校本課程實施的問卷調(diào)研，對學(xué)生認(rèn)為興趣不濃、收獲不大、價值不高的課程，直接從下學(xué)期選課目錄中刪除。
2、自主選課
為了便于學(xué)生選擇，學(xué)校將《校本課程指南》印發(fā)給每個學(xué)生，便于學(xué)生了解選課目錄和每門校本課程的具體內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的情況，并結(jié)合家長的意見，自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的校本課程。
學(xué)生選課方式分紙質(zhì)選課和網(wǎng)上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學(xué)生的選課需要。班主任對班級選課情況進(jìn)行匯總，填寫班級選課匯總表上交年級部；年級部將選課情況上交課程部，課程部把全校學(xué)生填報志愿反饋給任課教師；任課教師經(jīng)過申報情況初步確定人數(shù)和名單后上報學(xué)校課程部，由課程教學(xué)部進(jìn)行公示。
3、走班上課
確定選修的課程后，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行走班上課。為順利實施走班上課，學(xué)校每周二、四下午各安排最后一節(jié)為校本選修課程時間。在統(tǒng)一時間的前提下，學(xué)校充分利用普通教室和舞蹈房、計算機(jī)教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書館、科學(xué)探究室等50多處場所。每個教室都是“一個教室，兩套牌子”，既是班級教室、功能教室，同時又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點(diǎn)保證。
將選課的時間、空間障礙打通以后，學(xué)生不僅可以在年級內(nèi)部選課，也可以跨年級自由選課。這種獨(dú)具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)的同時，個性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。
4、日常管理
為保證校本課程的有效實施，學(xué)校對日常管理做出了詳細(xì)的規(guī)定。任課教師負(fù)責(zé)日常校本課程點(diǎn)名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學(xué)部負(fù)責(zé)對校本課程進(jìn)行巡查和督導(dǎo)。由于特殊原因缺課的學(xué)生集中進(jìn)行補(bǔ)課，對無故遲到或曠課的，除補(bǔ)課外，扣除相應(yīng)學(xué)分并進(jìn)行教育。
課程教學(xué)部進(jìn)行定期或不定期巡查，并就出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行通報，每月召開座談會、反饋會，請家長和學(xué)生參加，對出現(xiàn)的問題、落實情況進(jìn)行反饋并提出下一步改進(jìn)辦法。
三、建立和完善校本課程評價方式
評價決定著校本課程開發(fā)與實施的走向。經(jīng)過多年實踐，我們逐漸摸索出了過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，評價主體多元、評價方法多樣、突出個性評價等校本課程評價策略。同時，將校本課程評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，如科學(xué)素養(yǎng)類課程分別列入小學(xué)的科技之星和智慧之星評價，在初中分別列入學(xué)習(xí)能力或者公民素養(yǎng)評價等，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性。
1、等級制與學(xué)分制相結(jié)合
我們采用等級制來評價學(xué)生的校內(nèi)必修課程，校內(nèi)選修和校外自修課程則采用學(xué)分制。每名學(xué)生9年所修課程的最低總學(xué)分為100分，其中校內(nèi)選修課程為32學(xué)分，校外自修課程為68學(xué)分。校本課程未達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)者，必須補(bǔ)修，否則，不予畢業(yè)。具體規(guī)定如下：校內(nèi)選修課程，每門滿分為3分，由學(xué)時學(xué)分、課業(yè)學(xué)分和成績學(xué)分各1分組成。
對校外自修課程，學(xué)生自修后經(jīng)學(xué)�？疾椋煽儍�(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。校本課程學(xué)分根據(jù)學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)過程和考查成績進(jìn)行評價，每學(xué)期末由課程教學(xué)部統(tǒng)一登記并存檔管理。評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，評價結(jié)果與評優(yōu)掛鉤，學(xué)分高者評優(yōu)時優(yōu)先考慮，學(xué)期學(xué)分不滿2分者，不具備評優(yōu)資格。
2、多元主體評價
經(jīng)典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經(jīng)典閱讀校本課程依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)閱讀方面的目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，制訂評價方案，使學(xué)生的閱讀、背誦量達(dá)到課程要求。同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在讀書活動中陶冶情操、獲取真知。
學(xué)習(xí)過程在家長監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一對誦讀內(nèi)容進(jìn)行測試，優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。生活技能類校本課程采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，由家長做出日常評價，學(xué)校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動，在比賽中成績優(yōu)秀的學(xué)生得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分。
3、成長記錄袋評價
成長記錄袋是過程性評價和動態(tài)評價的最好載體。在課程實施之初，由教師和學(xué)生共同商定記錄袋的內(nèi)容，可以是活動照片、獲獎證書、學(xué)生作品，也可以是學(xué)習(xí)過程的體會與反思。比如，打開《法語》校本課程學(xué)生的檔案袋，會發(fā)現(xiàn)從最基本的字母到簡單的會話、直到舞臺匯報演出等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程歷歷在目。
成長記錄袋充分展示了學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生成長的足跡。不僅能為學(xué)生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進(jìn)校本課程的開發(fā)，將校本課程評價升華成為一種生產(chǎn)力。
4、學(xué)分獎勵制度
為了培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，學(xué)校規(guī)定，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學(xué)生，可申請自修同類校本課程，申請自修的學(xué)生可直接參加結(jié)業(yè)考查，成績優(yōu)秀者得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分，以此作為多元評價的有益補(bǔ)充。
語文校本研修個人總結(jié)8
校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學(xué)過程的趨同性。
面對語文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開呢？經(jīng)過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進(jìn)行深入研究。
1、新課程理念的研究與探討在語文教學(xué)實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關(guān)的問題語文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題，語文三維目標(biāo)的落實問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計課堂活動，甚至使活動語文論文與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實踐中我們常常就會對教學(xué)活動作出庸俗化的處理。
帶著教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。
研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行，否則就會架空。
這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討
如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實踐中對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實。語文課程目標(biāo)的分年級達(dá)成問題、語文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問題、語文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問題、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新（人文性與工具性）等課題都很有價值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行深入探討。
這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行研討，否則就會失去校本教研的價值。
3、新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對新教材進(jìn)行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行有目的的研究與實踐新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實際對教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問題、必修教材和選修教材的關(guān)系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問題、教材與讀本的關(guān)系問題、教學(xué)順序安排問題、彌補(bǔ)教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的.研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。
新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。
4、新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究價值從事語文新教材教學(xué)，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進(jìn)行實踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實踐，一定會有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。只有在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。
新課程的課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動體驗、文本研習(xí)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語文課程整合研究等；微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。
課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識地主動地開展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評課、個案分析、反思總結(jié)、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5、課外閱讀研究與探討實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無法回避但如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價值觀等。
課外閱讀研究可采用問卷調(diào)查、訪談、個案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時可以讓學(xué)生直接參加到研討活動中來。
語文校本研修個人總結(jié)9
在這段時間里，我充分利用工作之余和休息時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論。
通過學(xué)習(xí)，我對語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識，對“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”有了全面的了解，這對于成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文老師大有裨益。通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)語文習(xí)作》、《新課標(biāo)下的小學(xué)口語交際》，我對新課標(biāo)下的習(xí)作教學(xué)有了更為深入的理解，從而學(xué)做最好的教師。
通過培訓(xùn)，我的觀念得到了更新，視野得到了開闊，是我這次研修的最大收獲。也拓寬了教學(xué)思路，對新課程的認(rèn)識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會，構(gòu)建探究合作的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，給他們提供一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。培訓(xùn)讓我獲得了很多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，我認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去。
作為語文老師的我更中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動起來，讓語文課堂成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“語文大餐”。
每一位老師的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)的東西。他們犧牲了很多時間，傾囊相授，使我們足不出戶就可以學(xué)到很多東西，為我們以后的工作注入了新的動力，補(bǔ)充了新鮮的血液，開啟了我們新的航程。在此，真誠地向你們說一聲“謝謝！” 小學(xué)語文教師校本研修個人工作總結(jié) 篇10
一名優(yōu)秀的教師既是好的教書匠也是好的學(xué)習(xí)者。他只有不斷地學(xué)習(xí)、吸收養(yǎng)料，才能源源不斷地向?qū)W生灌輸知識和學(xué)習(xí)的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒。
我在校本研修學(xué)習(xí)中，始終讓教研與教育教學(xué)緊密結(jié)合，既讓教研與教育教學(xué)相互促進(jìn)，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。下面我就從本次校本研修學(xué)習(xí)過程談點(diǎn)體會：
首先，教研從課堂上來。在我看來，教學(xué)即教研，讓教研的時間從課堂上來，解決教研時間問題。我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說，也就是要靠教研來獲得。所以，教學(xué)過程本身也是教研過程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓教研更具實效。學(xué)會教學(xué)即教研，其的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加了教研的機(jī)會和時間，讓課堂教學(xué)更具實效。
教師要更新理念、提高認(rèn)識。通過校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我清楚的認(rèn)識到新課程內(nèi)容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識到新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為新課程改革作好對于一個小學(xué)教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的.自來水。知識的更新與深化也是為了更好的服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫、不至于面對性問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。
教師要改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂效率。通過校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識到整體把握小學(xué)語文新課程的重要性及其常用方法。整體把握小學(xué)語文新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到小學(xué)語文的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對新課程。整體把握新課程不僅提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識并把握好主線，才能更好地將知識有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的新課程、清晰地認(rèn)識并把握好語文的主線，對于一個小學(xué)語文教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握語文中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。
不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng);科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半;恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非�，F(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義。
語文校本研修個人總結(jié)10
1、開設(shè)語文類選修課的必要性
傳統(tǒng)語文教學(xué)以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，講究“題海戰(zhàn)術(shù)”，重點(diǎn)集中在文章中心思想、古詩詞、語法等方面，但這種教學(xué)方式對職業(yè)教育顯然并不適用。職業(yè)教育類學(xué)校通常采用各自地區(qū)的教材，或根據(jù)自身需要開發(fā)校本教材來應(yīng)對各自學(xué)生群體需求。從應(yīng)試教育到職業(yè)教育，其間的跨度是很大的，職業(yè)教育的學(xué)生語文基礎(chǔ)通常不高，從“題海教學(xué)”到“按綱教學(xué)”不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)突然間發(fā)生松懈，一步步對學(xué)習(xí)放松心態(tài)，甚至很多教師在教學(xué)過程中也本著按大綱教學(xué)的基本原則展開教學(xué)活動，造成了學(xué)生不愛聽、教師沒動力的情況產(chǎn)生。另外，由于原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制和個別知識基礎(chǔ)的欠缺，如果按照現(xiàn)有大綱繼續(xù)進(jìn)行語文教學(xué)，則會有大量學(xué)生“跟不上”教學(xué)進(jìn)度，從而一步步放棄學(xué)習(xí)，進(jìn)而喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，最終無法達(dá)到教學(xué)目的。所以，在沒有針對性的補(bǔ)齊“知識拖欠”的前提下，是無法按照教學(xué)大綱正常開展語文教學(xué)的。而且，雖然有校本教材作為彌補(bǔ)，但通過教學(xué)實踐可以得知，教材內(nèi)容的編纂、匯集、審核需要很長的時間跨度，這種情況在知識日新月異的當(dāng)下，就造成了教學(xué)知識的滯后和學(xué)生需求的脫節(jié)。所以，即使是校本教材，由于課時、學(xué)生基礎(chǔ)等條件的限制，也不可能完全滿足提升學(xué)生文化素養(yǎng)、傳承中國傳統(tǒng)文化的需要。在當(dāng)下環(huán)境中，開設(shè)語文類選修課，有針對性的對感興趣的學(xué)生進(jìn)行特定語文教學(xué)，提升其文化素養(yǎng)，就顯得尤為必要了。
2、開設(shè)語文類選修課的可行性
職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，所以對基礎(chǔ)教育的要求不是很高，這也就從根本上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，所以，在職業(yè)教育過程中有必要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行一系列的查漏補(bǔ)缺。另外，由于職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)以實踐教學(xué)為主，學(xué)生在入學(xué)時自主選擇專業(yè)，這就形成了職業(yè)教育在教育方式上有天然的“自選性”、“自愿性”，所以，職業(yè)教育可以根據(jù)自身的這一特點(diǎn)，廣泛的開設(shè)選修課作為學(xué)生專業(yè)課程的`輔助。以語文教學(xué)角度來說，經(jīng)過對學(xué)生的廣泛觀察、調(diào)研，歷屆學(xué)生的語文入學(xué)成績普遍不高，語文基礎(chǔ)較差，那么如果要開戰(zhàn)語文類選修課就應(yīng)該對應(yīng)這些特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生需求來開設(shè)。經(jīng)過長期的選修課實踐，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)�？偨Y(jié)出一條適合自身發(fā)展的選修課程內(nèi)容開設(shè)、修訂、研發(fā)之路，在開設(shè)選修課之前，開展廣泛的學(xué)生調(diào)研，了解學(xué)生希望學(xué)習(xí)哪些知識，解決哪些問題，而后根據(jù)現(xiàn)有條件和可建設(shè)條件來開設(shè)對應(yīng)選修課；而后讓學(xué)生自愿選擇，考察每門選修課的選課率，對選課率高的選修課進(jìn)行大班教學(xué)、對需要校外活動的選修課安排車輛接送（如？v史遺跡考察、參觀博物館、繪畫采風(fēng)等選修課），而對選課率低的選修課則進(jìn)行重新研討，找到對應(yīng)辦法或果斷取消。學(xué)生選擇選修課的原則是自愿按興趣選擇，所以學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)烈，教師在準(zhǔn)備教案和各種資料的時候也自然更有針對性，所以教學(xué)效果也更好。
3、語文類選修課的特點(diǎn)和建設(shè)
語文類選修課在設(shè)置時，不應(yīng)只關(guān)注于語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，既然是選修課，不妨將知識面進(jìn)一步擴(kuò)展，如歷史、地理、政治這些在職業(yè)教育課程中通常不會單獨(dú)開設(shè)的課程都可以列入語文類選修課教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生對語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更感興趣。另外，在開設(shè)語文類選修課的過程中應(yīng)該本著自覺自愿的原則，而不是強(qiáng)制教學(xué)、強(qiáng)制灌輸造成逆反思想，開課程教學(xué)過程中應(yīng)該一步步的通過教育主題的引導(dǎo)，教育思想的融入，教育方式的多樣來逐漸引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和對學(xué)習(xí)知識的渴望。
選修課的開設(shè)
語文類選修課是語文學(xué)科教學(xué)的延伸，是彌補(bǔ)學(xué)生語文基礎(chǔ)的一種重要形式，也是增進(jìn)學(xué)生學(xué)識的有力補(bǔ)充，所以，選定語文類選修課的主題就尤為重要，以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開學(xué)前基礎(chǔ)教研室語文組會在開學(xué)前對上屆學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)研，對上學(xué)年選修課的選定率進(jìn)行總結(jié)歸納，并開始研討新學(xué)年的選修課進(jìn)行研討。在開設(shè)選修課之前，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，另外，一些在職業(yè)教育中沒有的學(xué)科課程也可以歸屬到語文類選修課當(dāng)中。比如對應(yīng)當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)小說開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)小說賞析》、對學(xué)生中廣泛探討的穿越問題開設(shè)《穿越的必備技能》、對在學(xué)生群體中有廣泛受眾的網(wǎng)絡(luò)游戲開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展歷程》等廣受學(xué)生歡迎的語文類選修課選課率普遍在40%（同年級學(xué)生群體的百分比）以上。所以，職業(yè)類學(xué)�？梢愿鶕�(jù)各自學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，在開設(shè)課程的過程中進(jìn)行不斷的歸納總結(jié)、優(yōu)勝劣汰，在不斷革新中逐漸完善語文類選修課體系。
選修課的選擇
選修課的設(shè)置是為了對學(xué)生的知識進(jìn)行補(bǔ)充，開闊學(xué)生的視野，所以選擇的注意必須是學(xué)生，這是選修課程的主要原則，而不是學(xué)生為了修滿學(xué)分，隨便選擇幾個好通過的課程。所以，在開設(shè)選修課之前必須對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行廣泛調(diào)研，根據(jù)自身情況和教學(xué)條件有針對性的設(shè)立對學(xué)生有益的選修課程。由于在在學(xué)生選擇的過程當(dāng)中，不應(yīng)該添加任何強(qiáng)制環(huán)節(jié)，在各學(xué)期、各學(xué)年選擇選修課的過程中，不應(yīng)該強(qiáng)制選修課程的門類和數(shù)量（可以根據(jù)學(xué)時、學(xué)年的實際情況提醒學(xué)生每年如何選擇），在不斷更新課程內(nèi)容和有針對性的調(diào)研后不斷對選修課進(jìn)行重新核定、對內(nèi)容進(jìn)行重新審核，不斷對選修課進(jìn)行改進(jìn)。
選修課的內(nèi)容
語文校本研修個人總結(jié)11
一、課題設(shè)計論證
同類課題國內(nèi)外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究方法；學(xué)術(shù)價值；理論意義和實踐意義；預(yù)期效益。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
（一）國外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀：
早在上個世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設(shè)選修課的國家就占76、7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強(qiáng)，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細(xì)情況如下：
美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學(xué)兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行安排，學(xué)校對此沒有強(qiáng)行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學(xué)、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成5~6組，供學(xué)生選擇；日本于1999年制訂并于20xx全面實施的高中課程，實行普通教育的學(xué)科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達(dá)Ⅰ（2學(xué)分）、國語表達(dá)Ⅱ（4學(xué)分）、國語綜合（4學(xué)分）、現(xiàn)代文（4學(xué)分）、古典（4學(xué)分）和古典講讀（2學(xué)分）。其中只有“國語表達(dá)Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。
�。ǘ┪覈Z文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究：
我國高中選修課程設(shè)置及實施的時間較短，對于選修課的課程設(shè)置及實際教學(xué)已有的研究有：
1、關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究：
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共設(shè)置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設(shè)若干模塊，這些選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第8期上的《把握好高中選修課的特點(diǎn)》，對高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
但新課標(biāo)對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學(xué)分……對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課標(biāo)對此沒有提出更詳細(xì)的說明，造成的實際情況是全國開設(shè)選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報考學(xué)校不同而選擇不同的模塊。
山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2、關(guān)于高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：
高中語文選修課教學(xué)這塊也引起了國內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
�。�1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：
北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》20xx年第6期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，有效推進(jìn)高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。
山東省棗莊市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20xx年第2期上的《高中選修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓(xùn)練語言少依靠活動、多具體指導(dǎo)少空口說教。
江蘇省常州市田家炳實驗中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》20xx年第10期上的《高中語文選修課程的教學(xué)策略初探》對語文選修課授課方式進(jìn)行了討論。
浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》20xx年第10期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉(zhuǎn)換問題。
江蘇靖江市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20xx年第26期上的《精準(zhǔn)高考目標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹偂C現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并對散文選修課教學(xué)提出了看法。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：
部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對部分學(xué)校選修課走過場，形同虛設(shè)的問題進(jìn)行了相關(guān)討論：
安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的`《高中語文選修課開設(shè)時間的思考》對必修課與選修課開設(shè)時間進(jìn)行了討論。
廣東東莞市玉蘭中學(xué)的李園香發(fā)表在《中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考）》20xx年第9期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問題進(jìn)行了分析。
�。�3）教學(xué)評價體系的相關(guān)研究；
東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動中實施選修課（人教版）的思考》中針對課程設(shè)置、授課方式及評價制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學(xué)生成長記錄袋、問卷法等。
揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)習(xí)的成績、問題與對策》中對選修課給學(xué)生帶來的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問題及解決策略。通過把握新課標(biāo)對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學(xué)者對選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到昆明市重點(diǎn)高中語文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學(xué)實況，采訪一線語文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設(shè)置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào)查的形式，了解目前學(xué)生對于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課教學(xué)理論，為立志從事高中語文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見和建議。具體而言，關(guān)于昆明市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：
1、實踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時）安排；
2、一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；
3、教師、學(xué)生對選修課教材、教學(xué)等的看法；
4、相對于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問題；
5、實踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對于選修課教學(xué)的意見和建議；
�。ǘ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)：
本課題研究的重點(diǎn)應(yīng)放在昆明市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學(xué)理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學(xué)指明方向。
本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)等幾個方面。教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學(xué)校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線教師的實際教學(xué)之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學(xué)中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
�。ㄒ唬┯^察法：
1、采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對一線語文教師在選修課教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提問等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對比，總結(jié)選修課在實際教學(xué)中的特點(diǎn)、問題等。
2、采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修課教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等。
3、采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學(xué)生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。
（二）問卷調(diào)查法：
1、對實踐學(xué)校的一線語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學(xué)的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。
2、對實踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1、對實踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談；
結(jié)合該�，F(xiàn)實情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課的設(shè)置和實施提出意見和建議。
2、對一線語文教師進(jìn)行訪談；
在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對教師進(jìn)行訪談。訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；教學(xué)過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設(shè)置的看法，對現(xiàn)行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學(xué)術(shù)價值
（一）彌補(bǔ)相關(guān)課題研究的不足；
1、昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到一個補(bǔ)充作用。
2、其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻(xiàn)資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
�。ǘ┴S富和完善相關(guān)課題的研究；
1、進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實施理論；
2、為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機(jī)制，從而形成一線教學(xué)、在校免費(fèi)師范生的雙贏局面。
首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。
其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線教師選修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗教學(xué)，為將來的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭取在就業(yè)后能夠很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。
最后，對參與實踐的學(xué)生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預(yù)期效益
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整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學(xué)中的不同問題，選取側(cè)重點(diǎn)，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學(xué)術(shù)價值和實用價值。引起學(xué)術(shù)界、教育界對高中語文選修課的設(shè)置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選修課教學(xué)起到指引作用。
（二）預(yù)期成果推廣：
1、召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
2、請優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。
3、把一線選修課教學(xué)中存在的問題反饋給學(xué)校教育部，為其研究提供依據(jù)。
語文校本研修個人總結(jié)12
作為一名初中語文教師，我非常榮幸能夠參加本校的個人校本研修工作。在本次研修工作中，我學(xué)到了很多關(guān)于教育的新思想和新理念，并通過與其他教師交流分享，收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和啟示。在此，我想對這次研修工作進(jìn)行總結(jié)和反思，希望今后在我的教育工作中能更好地應(yīng)用所學(xué)和所悟，提高自己的教育教學(xué)能力。
一、關(guān)于研修內(nèi)容
本次研修內(nèi)容涉及到多個領(lǐng)域，其中最能引起我的興趣的是新課改和多元評價。在新課改中，我們學(xué)習(xí)了許多新的教育理念和教學(xué)方法，例如“因材施教”、“啟發(fā)式教學(xué)”和“情境教學(xué)”等。這些理念和方法雖然在以前也有使用，但新課改將這些方法系統(tǒng)地整合起來，并且通過案例分析和教學(xué)模擬等方式幫助我們更好地掌握。在多元評價方面，我們學(xué)習(xí)了多種不同的評價方式，如觀察、訪談、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和項目等，這些評價方式不僅幫助我們更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生能夠更主動地參與到教學(xué)活動中來。
二、關(guān)于研修成果
通過這次研修工作，我得到了很多的收獲。最重要的收獲是我對教育的理解和認(rèn)識得到了深化和提高。作為一名教師，我們需要了解學(xué)生的需求和訴求，關(guān)注學(xué)生的'個性和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和自主性，使每個學(xué)生都能夠得到最好的教育。除此之外，我還學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和策略，例如通過小組活動、情境模擬、游戲教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，這些方法深得學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，同時也促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。
三、關(guān)于研修體會
除了學(xué)到很多有關(guān)教育的新知識和新方法外，我們還在研修過程中體驗到了各種不同的教學(xué)實踐和案例分享。這些實踐和案例都是從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求中歸納總結(jié)而來，可以說真正做到了“實踐出真知”。在這個過程中，我與其他教師進(jìn)行了交流和分享，并深入討論了各種教育話題。通過這些互動，我不僅提高了自己的教學(xué)能力，也進(jìn)一步認(rèn)識了自己的教育使命和責(zé)任，感到非常的充實和自豪。
綜上所述，這次個人校本研修工作雖然時間不長，但卻給我們帶來了很多的收獲和啟示。我相信通過這些學(xué)習(xí)和實踐，我們能夠更好地適應(yīng)新課改，更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，為推動我校教育事業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。同樣的，我也相信這次研修工作不是結(jié)束，而是另一個更好、更有挑戰(zhàn)、更充滿機(jī)遇的開始。我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和實踐，為學(xué)生的未來發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
語文校本研修個人總結(jié)13
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！辫b于吳文化在提高學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面起有重要作用，學(xué)校委托語文教研組、課題組研發(fā)了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結(jié)合該課程的開發(fā)與實施，就高中語文校本課程的建設(shè)作初步的探討。
一、“吳文化與語文”校本課程的開發(fā)
（一）校本課程開發(fā)程序的建構(gòu)
借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結(jié)合我校校本課程開發(fā)的實際情況，我們建構(gòu)了“吳文化與語文”校本課程開發(fā)與實施的三個階段九個內(nèi)容的操作程序：準(zhǔn)備階段（確立課程目標(biāo)、建立工作小組、調(diào)查現(xiàn)有情況）――實施階段（課程內(nèi)容確立、課程教材編制、課程組織實施）――反饋階段（課程評價、課程修訂）。
�。ǘ┬１菊n程建設(shè)內(nèi)涵的確立
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）把“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。”作為課程的基本理念之一。據(jù)此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設(shè)的主要內(nèi)涵。
1、課程理念
�。�1）以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為根本
新課標(biāo)提出“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的理念，因此課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為本。新課改后我國實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學(xué)生整體的需求與均衡發(fā)展，而校本課程的建設(shè)旨在滿足學(xué)生個性化的需求和有個性地發(fā)展。
（2）以“教師和語文課程同步發(fā)展”為指導(dǎo)
新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”“吳文化與語文”校本課程的開發(fā)與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的機(jī)遇，體現(xiàn)教師和語文課程同步發(fā)展、師生在平等對話的合作互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的新課標(biāo)理念。
�。�3）以“充分利用本校本地區(qū)的課程資源”為宗旨
新課標(biāo)明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)�！薄皡俏幕c語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產(chǎn)，開發(fā)社區(qū)獨(dú)特的吳文化資源，傳承學(xué)校濃厚的吳文化建設(shè)底蘊(yùn)，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。
2、課程目標(biāo)
通過“吳文化語文”校本課程的開發(fā)與實施，進(jìn)一步貫徹落實新課標(biāo)提出的“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”課程目標(biāo)。弘揚(yáng)地域文化，實踐文化傳承，促進(jìn)校園文化建設(shè)，積累語文校本課程建設(shè)的經(jīng)驗。同時通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究性學(xué)習(xí)中，提高語文知識與技能，體驗學(xué)習(xí)的過程與方法，內(nèi)化文化情操，全面提升學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。
3、課程評價
圍繞“吳文化與語文”校本課程目標(biāo)，提倡多元主體（學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等），采取多種方式（活動心得交流，小論文評閱，專題探究成果展示等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評價。注重學(xué)習(xí)過程（如參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動中的表現(xiàn)等），兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果，使評價過程成為師生反思、總結(jié)交流、合作共享、共同成長的過程。
二、《吳文化與語文》校本教材的編撰
�。ㄒ唬┦占瘻�(zhǔn)備階段
1、成立教材編撰核心小組
教材編撰核心小組由語文教研組長（任主編，總體負(fù)責(zé)教材編撰，統(tǒng)籌人員安排及經(jīng)費(fèi)調(diào)撥）、三個年級的語文備課組長（具體負(fù)責(zé)本備課組的編撰任務(wù)分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作）、江楓文學(xué)社總編（負(fù)責(zé)宣傳策劃、內(nèi)容整合，編輯排版、校對刊印等工作）及校外語文輔導(dǎo)員（負(fù)責(zé)教材的評審工作）。
2、確定教材編寫總體綱要
根據(jù)定向原則、目標(biāo)原則、認(rèn)知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：名勝文化與語文；名人文化與語文；民俗文化與語文；美食文化與語文；曲藝文化與語文；工藝文化與語文。六章內(nèi)容既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個以“語文”為紐帶的.“吳文化與語文”教材體系。
3、收集教材編寫相關(guān)資料
圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館（蘇州市圖書館、蘇州大學(xué)各圖書館、蘇州高新區(qū)圖書館、本校圖書館等）、互聯(lián)網(wǎng)（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、讀秀學(xué)術(shù)搜索、吳文化網(wǎng)站、百度網(wǎng)站等）、實地采風(fēng)考察（博物館、園林、景區(qū)等）、咨詢相關(guān)部門、訪談專業(yè)人員。
�。ǘ┚幾薷碾A段
1、教材編寫
教材編寫由各備課組教師具體負(fù)責(zé)：高一語文教師承擔(dān)兩章；高二語文教師承擔(dān)兩章；高三語文教師承擔(dān)兩章。每章內(nèi)容由概述及相關(guān)的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設(shè)計有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇地探究。
2、教材修改
在廣泛征求師生評價意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進(jìn)行初審，再由江楓文學(xué)社總編進(jìn)行二審，最后由主編進(jìn)行三審。重點(diǎn)是對教材選文內(nèi)容及相關(guān)資料進(jìn)行校審與修改，確保教材準(zhǔn)確無誤。
（三）評審刊印階段
1、教材審核
教材評審由高新區(qū)作協(xié)主席張斌川主審。本著客觀、公認(rèn)、求真務(wù)實的態(tài)度對教材內(nèi)容的科學(xué)性、可行性，實用性進(jìn)行評審。具體包括：教材是否符合課程目標(biāo)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思想觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否恰當(dāng)（深度、結(jié)構(gòu)、語言、文字、圖片等）。
2、教材刊印
具體由江楓文學(xué)社總編負(fù)責(zé)。主要工作有：聯(lián)系印刷廠、確定首次刊印數(shù)量、查看刊印效果等。
三、“吳文化與語文”校本教材的教學(xué)策略
筆者在實施《吳文化與語文》教學(xué)中，主要采取以下一些策略。
�。ㄒ唬┳裱Z文校本課程教學(xué)原則
1、聽說讀寫相互結(jié)合
提高學(xué)生的聽說讀寫能力是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。聽說讀寫教學(xué)是相互聯(lián)系，相互依存的整體。在校本課程教學(xué)中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學(xué)活動結(jié)合起來，以綜合提高學(xué)生的語文能力。如學(xué)習(xí)“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結(jié)合，先組織學(xué)生游覽留園，再進(jìn)行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。
2、主體性與創(chuàng)造性相結(jié)合
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程時，教師應(yīng)將更多的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。無論采用哪種教學(xué)方法，學(xué)生都應(yīng)扮演主角。如在《留園記》的教學(xué)中，把學(xué)生的作文進(jìn)行分享與展示，做成小報進(jìn)行宣傳。學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性就會被充分調(diào)動。
3、開放性與實踐性相結(jié)合
語文校本課程教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)方法更為靈活。“吳文化與語文”的六個方面的教學(xué)內(nèi)容可課內(nèi)學(xué)，也可課外做，可自主學(xué)，也可合作學(xué)，可結(jié)合平時學(xué)，在也周末安排實踐。如學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。
�。ǘ﹦�(chuàng)新語文校本課程教學(xué)形式
1、學(xué)科拓展類
學(xué)科拓展類教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)中，在一定廣度和深度上聯(lián)系校本課程內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。如可將《明史周順昌傳（節(jié)選）》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學(xué)時，除了對相關(guān)歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風(fēng)貌關(guān)聯(lián)外，更要關(guān)注如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，以真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。
2、文藝鑒賞類
文藝觀賞類教學(xué)是指借助多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等來達(dá)到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學(xué)活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學(xué)生了解昆曲的特點(diǎn)及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貙㈣b與說，賞與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生有所得。
3、社會實踐類
社會實踐類教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在校外體驗社會生活，以提高自己認(rèn)知水平的教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“名勝文化與語文”時，可帶學(xué)生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進(jìn)行社會實踐教學(xué)時，應(yīng)把游與教緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在游中學(xué)，在學(xué)中悟，真切體驗吳文化的特色與內(nèi)涵。
�。ㄈ└母镎Z文校本課程學(xué)習(xí)方式
在教學(xué)“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、自主學(xué)習(xí)
在“吳文化與語文”校本課程的教學(xué)實施中，自主學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法，如在“名勝文化與語文”學(xué)習(xí)中，教師可按文言文翻譯的要求引導(dǎo)學(xué)生借助辭典和注釋自主學(xué)習(xí)《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學(xué)習(xí)心得，共享文言文學(xué)習(xí)的成果。
2、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)最常見的形式是討論與探究。如學(xué)習(xí)“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學(xué)生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點(diǎn)、咨詢制作方法與特點(diǎn)等，再每組選一個代表進(jìn)行課堂交流，通過多媒體展示其風(fēng)貌，并以簡潔明了的語言進(jìn)行介紹。
3、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式。如在“吳文化與語文”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“冬至習(xí)俗”的學(xué)習(xí)，筆者就采用了探究學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習(xí)俗、關(guān)于冬至的文學(xué)作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進(jìn)行分類匯總，由審核小組進(jìn)行篩選，最后由匯報小組進(jìn)行整合并以電子文稿或紙質(zhì)文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進(jìn)、有條不紊。
校本課程的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，高中語文教師既面臨專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇，又面對專業(yè)素養(yǎng)提高和教學(xué)水平提升的挑戰(zhàn)。“吳文化與語文”校本課程的建設(shè)為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經(jīng)驗。相信，只要一線語文教師跳出應(yīng)試教育的怪圈，真正以全體學(xué)生的均衡而有個性的發(fā)展為己任，定能在校本課程建設(shè)的行動研究中取得豐碩的成果。
語文校本研修個人總結(jié)14
xx市“十一五”立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。
1、實踐成果
（1）對廣大教師的課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實出表現(xiàn)在以下五個方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和創(chuàng)造意識不斷增強(qiáng)，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
五是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的.有效開展厚實了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數(shù)學(xué)中心組活動中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動中所上公開課、示范課均受好評。
（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師�！盀榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認(rèn)為：
1、樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。
2、具備合理的知識結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時代需要。
3、具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創(chuàng)造，努力實現(xiàn)自身的價值。
4、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強(qiáng)，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。
5、掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。
教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭”稱號；兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎”，數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號，撰寫的教學(xué)設(shè)計、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。
�。�3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數(shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)校有了一個良好的育人環(huán)境，課堂有了一個適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表；在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績的上升發(fā)揮了積極作用，實驗后學(xué)生的能力水平明顯高于實驗前。
�。�4）教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際精心挑選和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學(xué)氛圍，會使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己，樂于再現(xiàn)個性，會使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標(biāo)新，敢于立異。
這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時也帶動了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
�。�5）促進(jìn)了評價的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評價過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)揮評價激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
2、理論成果
在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評價過程中，做到：
語文校本研修個人總結(jié)15
高中語文選修課程的現(xiàn)實困境
（一）語文選修課程的角色錯位
“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”這類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)�！薄叭藗兞�(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程�！闭n程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點(diǎn)問題。
課標(biāo)指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課�！憋@然，課程改革設(shè)計者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。教師在實踐中確實表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開發(fā)的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學(xué)張建斌開發(fā)的“《離騷》研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，長沙一中高陽平等開發(fā)的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發(fā)的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發(fā)的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發(fā)還處于試驗探索階段，許多學(xué)校還不具備開發(fā)具有校本特點(diǎn)的語文選修課程實力。學(xué)校要開設(shè)語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開設(shè)，所開設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝嶋H，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標(biāo)的錯位成了課改的新問題。
（二）語文選修課程資源與教學(xué)需求的不對稱矛盾
課標(biāo)要求學(xué)生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展�！闭n程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發(fā)課程時又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識的欠缺，其次是教師專業(yè)知識的欠缺，再次經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。
我們在課改實驗學(xué)校調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，班級少的學(xué)校，教師很難按課標(biāo)要求開足開全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開設(shè)的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)所有語文教師都必須開設(shè)選修課，如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。
（三）語文選修課程評價原則的公正性能否彰顯
選修課程評價是一個十分復(fù)雜的問題。采用何種評價方式進(jìn)行評價都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標(biāo)要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成�！痹u價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現(xiàn)代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現(xiàn)代詩人，創(chuàng)作一首詩歌”。顯然，這些屬于可以量化的評價指標(biāo)。李老師還提出非量化評價指標(biāo)，即“言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣等”。廣大教師正努力用多元評價的方式評價學(xué)生。但是我們也不能不面對這樣的現(xiàn)實：有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評價標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標(biāo)準(zhǔn)；等等。人們不禁提出：語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎？學(xué)生提出選修不同的模塊，將來高考怎么考？如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎？
高中語文選修課程實踐引發(fā)的抉擇思考
�。ㄒ唬┱Z文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間
課標(biāo)指出：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展�！北匦拚n要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務(wù)�！皞�性發(fā)展指的是在一段時間內(nèi)個體能力、動機(jī)和價值的獨(dú)特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨(dú)特的方式，對各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)。”人的個性發(fā)展受先天條件、社會環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后，學(xué)生抱有極大的興趣。特級教師王土榮發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的前三位語文選修課是：說話藝術(shù)、影視欣賞、小說閱讀。備受學(xué)生冷落的選修課程是：《論語》選讀。當(dāng)問及選課的理由時，學(xué)生說前三門學(xué)起來輕松有意思，《論語》難讀沒意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。
人類學(xué)家認(rèn)為，人的個性發(fā)展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構(gòu)。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的做法是十分危險的。美國的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優(yōu)推薦”、“修習(xí)某科合格者”、“被確認(rèn)為資優(yōu)者”，而選修一些高難度的'具有一定學(xué)術(shù)價值的課程將是一種榮譽(yù)。美國的這些限制實際上強(qiáng)化了社會化條件的價值。我們的語文選修課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度，卻漠視了學(xué)生選修課程的社會價值。如此，學(xué)生的“個性發(fā)展”能否實現(xiàn)，也就成了語文教育工作者值得深思的問題。
�。ǘ┱Z文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設(shè)語文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間，教師們對此充滿期待。研究資料表明，教師專業(yè)發(fā)展需要具備幾個條件：1、教師參與課程開發(fā)；2、教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；3、教師參與校本研究；4、專家具體指導(dǎo)。在課程改革實踐中，教育主管部門正在積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的條件。但同時也有許多不利因素在困擾著教師專業(yè)發(fā)展。首先，語文選修課程已經(jīng)顯露出“防教師”的傾向。按照有關(guān)政策規(guī)定，課程開發(fā)要經(jīng)省市教育主管部門立項審查，批準(zhǔn)后方能實施，難度很大；再加上教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)選修課也就成了點(diǎn)綴。其次，校本教研困難重重，農(nóng)村中學(xué)尤甚。校本研究是一種基于學(xué)校教育教學(xué)實際的研究，許多教師為了評職稱才參與研究，絕大多數(shù)教師缺少校本研究的自覺性。再次，教師與專家直接對話難以實現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺少與高等院�；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的聯(lián)系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓(xùn)注重理論闡釋而缺乏實踐措施研究，導(dǎo)致培訓(xùn)缺少對實踐的指導(dǎo)價值。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)涉課程改革的成敗，我們應(yīng)該遵循語文選修課程的實踐規(guī)律，為語文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主空間，但是，當(dāng)我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時，教師專業(yè)發(fā)展能否提速也就成了現(xiàn)實問題。
�。ㄈ┱Z文選修課程的人文性張揚(yáng)能否走出以犧牲知識教學(xué)為代價的誤區(qū)
課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z文選修課程在實踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，但在這變革時期，語文教師很難把握這個度。蔡元培先生于20世紀(jì)初首倡“利器說”，葉圣陶先生發(fā)展為“工具說”。人們一直認(rèn)為語文是一種工具。20世紀(jì)80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語文界又爭論了20年。課標(biāo)把“工具性”與“人文性”并列在一起是對爭論的總結(jié)，而這種總結(jié)又給語文選修課程教學(xué)實踐帶來了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識，因為講知識就是強(qiáng)調(diào)“工具性”。第二，教師要用大量時間進(jìn)行文本遷移，因為不遷移就不能體現(xiàn)“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點(diǎn)，因為闡釋自己的觀點(diǎn)就有可能背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋�；谶@種認(rèn)識，我們看到教師用于知識教學(xué)的時間少了，用于文本“思想性”分析的時間多了。一位教師執(zhí)教海子的詩，教師讓學(xué)生用大量的時間到網(wǎng)上查找關(guān)于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進(jìn)行“人文教育”，事實上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時尚。有論者指出：“如果不把握（知識教育）這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。”筆者認(rèn)為，不論怎樣劃分知識類型（隱性知識、顯性知識，客觀知識、生成性知識等），知識本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學(xué)習(xí)都離不開知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，選修課程的學(xué)習(xí)也不例外。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，知識，特別是選修課知識的學(xué)習(xí)，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結(jié)論；更重要的是要學(xué)會探求學(xué)問的方法，培養(yǎng)應(yīng)用語文、研究語言文字或文學(xué)文化的能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長和個性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果不把握這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。
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