數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告常用(13篇)
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢?以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告,希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇1
題目:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
一、課題提出的背景及所要解決的主要問題
課堂教學(xué)是一個(gè)由許多種因素相互制約、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng),勿庸置疑,課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的深入,我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化,課堂不再是教師的“一言堂”,多位目標(biāo)、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而,我們還是在許多的課例中發(fā)現(xiàn),不少教師僅僅模仿了新課改的“形”,許多課堂表面上熱鬧、生動(dòng),試圖體現(xiàn)新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺得有許多缺憾。究其原因,我們認(rèn)為課堂教學(xué)效率意識(shí)的缺失是其中的主要原因。
有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中,以最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果,它是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程,也是全面關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園。
二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
1、目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀:
長(zhǎng)期以來,由于應(yīng)試教育的影響, 我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主,以課堂教學(xué)為主,評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主。課堂教學(xué)理念陳舊,教學(xué)效率低下,課內(nèi)損失課外補(bǔ),仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差,缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚:
新課程明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容,開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,提高實(shí)際操作能力! 數(shù)學(xué)來源于生活,也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題,加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā),如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問題。
基于以上考慮,提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的課題實(shí)驗(yàn)。
三、研究的目標(biāo)、子課題設(shè)計(jì)與重點(diǎn)
研究目標(biāo):
1、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系和由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)方法。
2、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生具有敏銳的感知力,獨(dú)特的想象力和深刻的理解力,從而提高學(xué)生的自主探索和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。
子課題設(shè)計(jì):
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、可行性。
2、增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運(yùn)用的有效性……
3、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。保證自主學(xué)習(xí)的有效性、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性……
4、注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。包括板書設(shè)計(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成、位置移動(dòng)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂總結(jié)……
5、開展多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
研究重點(diǎn):增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。
四、研究的思路、過程與方法
1、 研究思路:
通過提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念:通過提高課堂教學(xué)效率來增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。
2、研究過程
實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三年,主要分三個(gè)階段:
(1)準(zhǔn)備階段:(XX.2—XX.3)
認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主體教育論》及有關(guān)信息、資料,吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提高認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)思想,形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。
(2)實(shí)踐探究階段:(XX.3—XX.11)
依據(jù)研究方案,開展提高課堂教學(xué)效率的理念、方法、實(shí)施等方面的研究,加強(qiáng)日常溝通,不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況,完善方案。并將研究資料及時(shí)匯總使用,不斷發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流推進(jìn)。
(3)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段: (XX.11—XX.12)
①進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
、谡韺(shí)驗(yàn)資料,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。
、叟e行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。
3、研究方法:
(1)行動(dòng)研究法:運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究教師在提高課堂教學(xué)效率中的作用,研究學(xué)生對(duì)具體措施的反應(yīng),努力做到“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思”。
(2)觀察法:對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時(shí)間的記錄和描述。
(3)比較法:一例多堂,一例多師,平行班對(duì)比等,分析相關(guān)要素的關(guān)系。
(4)調(diào)查法:對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)后調(diào)查,把握當(dāng)事者的感受和課堂教學(xué)實(shí)效獲取“定性”與“定量”的'雙重資料。
(5)個(gè)案法: 對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)采取提高效率后的成果。
五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
1、主要觀點(diǎn):
(1) 部分教師理念異化為目標(biāo),在隱藏目標(biāo)的泛化、擴(kuò)大化與多維目標(biāo)的整合中迷失方向。
(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論,使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。
(3) 部分課堂過分地拉長(zhǎng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程,課堂學(xué)習(xí)的整體效率下降。
(4) 過度地依賴學(xué)具操作、數(shù)學(xué)知識(shí)泛生活化的現(xiàn)象,造成學(xué)生數(shù)學(xué)化思考缺乏,阻礙著課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。
(5) 不少課堂過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主與課堂的生成,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳的現(xiàn)象和被弱化的趨勢(shì)。
2、創(chuàng)新之處:
我們作為農(nóng)村的一線教師,與新課程密切接觸幾年下來,最大的感受就是“題目變活了,錯(cuò)誤變多了,分?jǐn)?shù)變低了”。面對(duì)轟轟烈烈的新課改,我們從農(nóng)村小學(xué)的視角出發(fā)思考著。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合,要求學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用數(shù)學(xué)的眼光捕捉信息、分析生活現(xiàn)象、自主解決生活中的實(shí)際問題。新教材中的很多知識(shí)如果學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),學(xué)起來是很困難的。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性和實(shí)踐體驗(yàn)性,很多家庭作業(yè)形式也由原來的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變成操作實(shí)踐性作業(yè),有的則需要在家長(zhǎng)的幫助和支持下才能完成。但在實(shí)際操作中往往會(huì)由于種種原因而大打折扣,很難實(shí)施見效。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設(shè)施相對(duì)較差,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作或?qū)嵺`活動(dòng)往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個(gè)別學(xué)生的演示驗(yàn)證一下,大多數(shù)學(xué)生無法親歷實(shí)踐的過程,無法在操作中觀察、分析和體驗(yàn)。動(dòng)手能力弱在農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出,這也在一定程度上使得農(nóng)村的孩子缺乏自主探索、有效合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),某些老師仍然迷信于題海戰(zhàn)術(shù),高耗低效,讓學(xué)生練技巧出成績(jī),把學(xué)生當(dāng)作盛載知識(shí)的容器,當(dāng)作彰顯自己教學(xué)業(yè)績(jī)的籌碼。
六、預(yù)期研究成果
成果名稱 成果形式 完成時(shí)間 負(fù)責(zé)人
階段成果
總結(jié)出較系統(tǒng)的、可操作的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法,切實(shí)提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。 公開課 XX年5月
學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高,學(xué)生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。 競(jìng)賽、檢測(cè) XX年9月
教師的教育觀念得到更新,業(yè)務(wù)水平得到提升,培養(yǎng)出區(qū)教學(xué)骨干2~3名。 證書 XX年6月
教科研理論成果突出,在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章10篇以上。 發(fā)表 XX年12月
最終成果
建立完善的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系,在一定范圍內(nèi)有較大影響。 論文集 XX年6月
培養(yǎng)出市、區(qū)教學(xué)骨干2~3名,區(qū)學(xué)科帶頭人1~2名。 證書 XX年6月
我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列,在全區(qū)范圍內(nèi)有一定知名度。 競(jìng)賽、檢測(cè) XX年6月
七、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、專業(yè)引領(lǐng):
聘請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問,定期來我校做專家講座,聽實(shí)驗(yàn)教師的隨堂課,進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè),與其他學(xué)習(xí)的班級(jí)做比較研究。
2、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì):
由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。
3、管理經(jīng)驗(yàn):
我們提出“確立效率意識(shí) ,促進(jìn)師生發(fā)展;強(qiáng)化系統(tǒng)意識(shí),形成教育合力;增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),發(fā)揮引領(lǐng)作用;加強(qiáng)規(guī)范意識(shí),保證研究質(zhì)量”等課題開展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制,可保證課題研究的質(zhì)量。
4、理論基礎(chǔ):
課題參與者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng),前期研究比較到位,已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。
5、經(jīng)費(fèi)保證:
學(xué)校能提供課題實(shí)驗(yàn)所需的經(jīng)費(fèi),保證給予方便。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇2
各位課題組成員、各位老師: 《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式的研究》課題,20xx年12月申報(bào),于20xx年1月8日經(jīng)寧陽縣教科研中心審批立項(xiàng),編號(hào)為115GH120xx。
一、課題研究的背景
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。目前,許多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué),對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展都開展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用,忽視學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式,我們構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
二、本課題相關(guān)概念界定:
本課題突出數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究。
教學(xué)形式:是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下,優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式,提高教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。
教學(xué)組織形式 就是教學(xué)活動(dòng)中,師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式,或者說是師生的共同活動(dòng),在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
三、本課題研究的主要內(nèi)容:
1、 調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素,反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
2、 探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略,從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
3、 制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)體系,用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、 在實(shí)踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
四、 本課題擬研究的主要思路和重要觀點(diǎn):
我們認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣,直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量,也影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當(dāng),就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此,我們的研究思路是從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問題出發(fā),在課堂上設(shè)計(jì)和概括出一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架,并在實(shí)踐中論證、推廣。
五、 本課題的研究方法
本課題在認(rèn)真鉆研理論知識(shí)基礎(chǔ)上,以行動(dòng)研究為主線,采取走研究—總結(jié)—改進(jìn)—再總結(jié)—再改進(jìn)—出成果的路子,分實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作:準(zhǔn)備階段主要方法:理性思辨法、調(diào)查法;實(shí)施階段主要方法:案例分析法、行動(dòng)研究法;總結(jié)階段主要方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
六、 本課題擬研究的`重點(diǎn)和難點(diǎn):
實(shí)驗(yàn)工作重點(diǎn):是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建;難點(diǎn):總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
七、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義
教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,將受到兩類教學(xué)理論的影響。一類是外顯的“倡導(dǎo)理論”(也叫信奉理論)。例如,我們目前所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”等。這類知識(shí)存在于意識(shí)水平,教師容易意識(shí)到,也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化,但這類知識(shí)不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道,但觀察其教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類是內(nèi)隱的“運(yùn)用理論”。這類知識(shí)將深深地植根于教師的潛意識(shí)之中,不張揚(yáng),也不外顯,但這類知識(shí)更多地受文化和習(xí)慣的影響,不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化,并直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中,如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式,更好地調(diào)控師生的雙邊活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素,在"以人為本"的理念下,我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生"樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手"等方面的培養(yǎng),但是如何使教師能針對(duì)課型特點(diǎn),準(zhǔn)確決策,組織切實(shí)有效的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過程,尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式,為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
八、 課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)
現(xiàn)使用的青島版教材,注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),這為研究有效的教學(xué)組織形式,創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái),自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
本課題負(fù)責(zé)人:xxx
課題組成員共5名,均為我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)骨干教師,其余5人分獲縣級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)。多篇論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì),3篇刊登在報(bào)刊雜志上。
九、 本課題研究計(jì)劃
實(shí)驗(yàn)對(duì)象:在實(shí)驗(yàn)學(xué)校低、中、高年級(jí)各抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。
實(shí)驗(yàn)周期:一年20xx、11------20xx、11
實(shí)驗(yàn)步驟:
1、 準(zhǔn)備階段:(20xx、11-------20xx、12)
階段任務(wù):形成實(shí)驗(yàn)方案,完成開題報(bào)告
2、 調(diào)查階段:(20xx.12------20xx.12)
階段任務(wù):完成問卷分析和制定出階段工作分工,落實(shí)研究任務(wù)。
3、 實(shí)驗(yàn)階段:20xx.1------20xx.7
階段任務(wù):數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)組織形式的研究報(bào)告,成專題論文。
。1) 第一階段
a組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論?磳<抑v座錄像。
b教師培訓(xùn),了解各環(huán)節(jié)操作,明確課題實(shí)驗(yàn)要求。
(2) 第二階段
a組織教師聽課、評(píng)課。b適時(shí)總結(jié)實(shí)施情況。c研究學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)。d定時(shí)交流體會(huì)
e根據(jù)情況進(jìn)行課題中期調(diào)整。f完成中期報(bào)告.
(3) 第三階段:
a根據(jù)調(diào)整情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。B加強(qiáng)研究難點(diǎn)問題。C研究論文撰寫。D測(cè)試e組織形式形成,按照研究方案具體實(shí)施。
4、總結(jié)階段(20xx年9月--20xx年11月)
整理材料,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
成果形式 《學(xué)科教學(xué)形式研究報(bào)告》及相關(guān)研究論文。
十、本課題研究的預(yù)期效果:
1、 實(shí)驗(yàn)對(duì)象:自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作的能力強(qiáng)(展示形式:匯報(bào)課、觀摩課形式展示)
2、 實(shí)驗(yàn)者素質(zhì)得到提高,指導(dǎo)能力得到加強(qiáng),能從實(shí)踐上提高了教師的素質(zhì)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性,使教師能著呢對(duì)課型特點(diǎn)準(zhǔn)確決策并組織實(shí)施有效的教學(xué)形式。(展示形式:匯報(bào)課和論文形式)
3、 課題成果探索出不同課型的教學(xué)組織形式,并進(jìn)行理論升華(展示形式:結(jié)題匯報(bào)展示課和相關(guān)成果論文集。)
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇3
本課題的研究意義與目的
數(shù)學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分,在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的的教學(xué),數(shù)學(xué)思想方法的提煉、概括、和應(yīng)用是順理成章的。而化歸思想又是數(shù)學(xué)思想的一大主梁,也是必須要受到重視的`數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中到處蘊(yùn)涵著化歸思想,教師要很好地挖掘教材中蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化因素,讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用化歸思想能夠使問題簡(jiǎn)單化。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí),使學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題,既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),也可以為以后的學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
本課題的基本內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)
本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容及問題來進(jìn)一步的探討、分析及運(yùn)用化歸思想方法,從而使學(xué)生更好的了解掌握化歸思想方法。
化歸思想作為數(shù)學(xué)思想的一大 主梁 體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容。但如何結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個(gè)難點(diǎn)問題。
本課題的研究方法(或技術(shù)路線)
論文提綱
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代科技以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展成熟的標(biāo)志是數(shù)學(xué)化,因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展越來越依賴于數(shù)學(xué)思想與方法的運(yùn)用。所以在現(xiàn)代進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)思想的教育是急迫的,更是必須的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而化歸思想是教學(xué)中的一種重要的常用的數(shù)學(xué)思想方法。因而我的論文會(huì)繞著下面的幾點(diǎn)來展開對(duì)化歸思想的探究:
(1) 先介紹化歸思想的概念,并進(jìn)一步的討論其實(shí)質(zhì)及轉(zhuǎn)化過程。
(2) 討論運(yùn)用化歸思想的意義及其作用
(3) 結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來探討分析及運(yùn)用化歸思想,
(4) 通過對(duì)化歸思想的探討研究進(jìn)一步運(yùn)用到具體的實(shí)際問題中。
參考文獻(xiàn)
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數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇4
論文題目:關(guān)于泰勒公式的應(yīng)用
課題研究意義
在初等函數(shù)中,多項(xiàng)式是最簡(jiǎn)單的函數(shù)。因?yàn)槎囗?xiàng)式函數(shù)的運(yùn)算只有加、減、乘三種運(yùn)算。如果能將有理分式函數(shù),特別是無理函數(shù)和初等超越函數(shù)用多項(xiàng)式函數(shù)近似代替,而誤差又能滿足要求,顯然,這對(duì)函數(shù)性態(tài)的研究和函數(shù)值的近似計(jì)算都有重要意義。那么一個(gè)函數(shù)只有什么條件才能用多項(xiàng)式函數(shù)近似代替呢?這個(gè)多項(xiàng)式函數(shù)的各項(xiàng)系數(shù)與這個(gè)函數(shù)有什么關(guān)系呢?用多項(xiàng)式函數(shù)近似代替這個(gè)函數(shù)誤差又怎么樣呢?
通過對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí),我感覺到泰勒公式是微積分學(xué)中的重要內(nèi)容,在函數(shù)值估測(cè)及近似計(jì)算,用多項(xiàng)式逼近函數(shù),求函數(shù)的極限和定積分不等式、等式的證明等方面,泰勒公式是有用的工具。
文獻(xiàn)綜述
主要內(nèi)容
Taylor公式的應(yīng)用
Taylor公式在計(jì)算極限中的應(yīng)用
對(duì)于函數(shù)多項(xiàng)式或有理分式的極限問題的計(jì)算是十分簡(jiǎn)單的,因此,對(duì)一些較復(fù)雜的函數(shù)可以根據(jù)泰勒公式將原來較復(fù)雜的函數(shù)極限問題轉(zhuǎn)化為類似多項(xiàng)式或有理分式的極限問題。 滿足下列情況時(shí)可考慮用泰勒公式求極限:
(1)用洛比達(dá)法則時(shí),次數(shù)較多,且求導(dǎo)及化簡(jiǎn)過程較繁;
(2)分子或分母中有無窮小的差,且此差不容易轉(zhuǎn)化為等價(jià)無窮小替代形式;
(3)所遇到的函數(shù)展開為泰勒公式不難。
當(dāng)確定了要用泰勒公式求極限時(shí),關(guān)鍵是確定展開的階數(shù)。 如果分母(或分子)是,就將分子(或分母)展開為階麥克勞林公式。 如果分子,分母都需要展開,可分別展開到其同階無窮小的階數(shù),即合并后的'首個(gè)非零項(xiàng)的冪次的次數(shù)。
Taylor公式在證明不等式中的應(yīng)用
有關(guān)一般不等式的證明
針對(duì)類型:適用于題設(shè)中函數(shù)具有二階和二階以上的導(dǎo)數(shù),且最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界可知的命題。 證明思路:
(1)寫出比最高階導(dǎo)數(shù)低一階的Taylor公式;
(2)根據(jù)所給的最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界對(duì)展開式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分不等式的證明
針對(duì)類型:已知被積函數(shù)二階和二階以上可導(dǎo),且又知最高階導(dǎo)數(shù)的符號(hào)。
證題思路:直接寫出的Taylor展開式,然后根據(jù)題意對(duì)展開式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分等式的證明
針對(duì)類型:適用于被積函數(shù)具有二階或二階以上連續(xù)導(dǎo)數(shù)的命題。
證明思路:作輔助函數(shù),將在所需點(diǎn)處進(jìn)行Taylor展開對(duì)Taylor
余項(xiàng)作適當(dāng)處理。
Taylor公式在近似計(jì)算中的應(yīng)用
利用泰勒公式求極限時(shí),宜將函數(shù)用帶佩亞諾余項(xiàng)的泰勒公式表示;若用于近似計(jì)算,則應(yīng)將余項(xiàng)以拉格朗日型表達(dá),以便于誤差的估計(jì)。
研究方法
為了寫好論文我到中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知識(shí)網(wǎng)和中國(guó)數(shù)字化期刊群查找相關(guān)論文的發(fā)表日期、刊名、作者,接下來要到圖書館四樓過刊室查找相關(guān)文獻(xiàn),到電子閱覽室查找相關(guān)期刊文獻(xiàn)。 從圖書館借閱相關(guān)書籍,仔細(xì)閱讀,細(xì)心分析,通過自己的耐心總結(jié)、研究,老師的指導(dǎo)、改正,爭(zhēng)取做好畢業(yè)論文工作。 具體采用了數(shù)學(xué)歸納法、分析法、反證法、演繹法等方法。
進(jìn)度計(jì)劃
為了有準(zhǔn)備有計(jì)劃的做好我的論文工作,我為自己安排了一個(gè)畢業(yè)論文進(jìn)度計(jì)劃,我會(huì)嚴(yán)格按照我的進(jìn)度計(jì)劃,及時(shí)完成我的畢業(yè)論文工作。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇5
一、 研究背景
初二數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因:
1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。
2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話:初一不分上下,初二兩極分化,初三天上地下。精辟概括了初中三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過渡期,學(xué)生的成績(jī)是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后,有些同學(xué)一下子就放松下來,以為初二是初中三年里最輕松的一年,可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性,從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。初中二年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化,使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。防止兩極分化,全面提高教學(xué)質(zhì)量,是目前研究的重要課題之一。
課題名稱的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確,限定研究范圍,明確其含義,提示課題研究方向和角度)
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高,好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)較好。隨著時(shí)間的推移,有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法,勤學(xué)苦練,因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績(jī),進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱,加之缺乏必要的努力,因此學(xué)習(xí)成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)。優(yōu)等生的越學(xué)越好,及學(xué)困生的.越來越差,便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分,重點(diǎn)回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理,任務(wù)明確,舉措得力,表述清晰,遵循教育規(guī)律,符合基本的教育科研規(guī)范)
本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育“十二五規(guī)劃課題”20xx年度的小課題,研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。
第一階段(20xx.9):組建團(tuán)隊(duì),選題申請(qǐng)。
依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍,我們自愿結(jié)合,組成了以楊艷玲,李莎為負(fù)責(zé),曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組,經(jīng)小組成員商議和討論,自主確定了本課題,并有課題負(fù)責(zé)人填寫了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審表》,報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。
第二階段(20xx.9--20xx.10):立項(xiàng)培訓(xùn),準(zhǔn)備開題。
參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn),學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》(試行),認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書籍,思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃,填寫《西安市小課題實(shí)施方案》表,準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開題儀式,獲取專家指導(dǎo)。
第三階段(20xx.10.—20xx.4):分工協(xié)作,實(shí)施研究。
1.調(diào)查研究:采用談話和問卷等方法,弄清兩極分化的原因,制定防治措施。負(fù)責(zé)人:李莎
2.行動(dòng)研究:用最新的理論,針對(duì)我校存在的實(shí)際情況,修訂行動(dòng)方案,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng),探索新的教育行動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性,確保行動(dòng)結(jié)果的績(jī)效。負(fù)責(zé)人:李海智 王俊彪
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié):邊操作邊總結(jié),邊反思邊調(diào)整,課題結(jié)束。 在此階段完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人:杜靜 曹珍珍 楊艷玲
第四階段(20xx.4-20xx.5):申請(qǐng)結(jié)題,準(zhǔn)備答辯。
1.準(zhǔn)備結(jié)題材料。由楊艷玲負(fù)責(zé)健全小課題“檔案袋”一式兩份,填寫《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請(qǐng)·評(píng)審表》一式三份,并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博里,請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告,并簽署同意結(jié)題的初步意見。
2.準(zhǔn)備答辯材料。
(1)檢查結(jié)題材料;
(2)準(zhǔn)備答辯提綱:
成果闡述、研究過程、初步成果,后續(xù)問題——
a.自己為什么選擇這個(gè)課題?
b.研究這個(gè)課題的意義和目的是什么?
c.取得了哪些成果?
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)
通過對(duì)學(xué)困生心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因、及時(shí)總結(jié)對(duì)策,使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成材、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意”的和諧目標(biāo)。
、 階段成果: 通過對(duì)某一個(gè)具體問題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等)的初步認(rèn)識(shí),形成課題的研究成果,并形成論文等。
、 最終成果:收集各個(gè)階段的研究成果,匯總。分析、研究,得出最終成果,形成論文等材料。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇6
題目:高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討
一、課題研究背景
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度,它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
面對(duì)21世紀(jì)的教育,聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì),學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。
我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念,就是要承認(rèn)差異,張揚(yáng)個(gè)性,提高素質(zhì),這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,進(jìn)行了各種嘗試,目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。
分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即ld,英語為learning disability);其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三,從新的教學(xué)觀看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):《中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)》北京師范大學(xué)出版
二、立論依據(jù)
研究目標(biāo):在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略,增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究?jī)?nèi)容:前提條件:首先,從現(xiàn)狀看,我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求,實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次:一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的.知識(shí)與能力層次要求,另一個(gè)是參加高考,進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說明的認(rèn)真研究,作為高二數(shù)學(xué)教師,尤其要研究?jī)蓚(gè)說明對(duì)學(xué)生要求上的差異。
其次,學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生,應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生,任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來說,是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生,實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握,是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前,我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問題,再因材施教。
三、研究方法
研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法
研究過程:通過1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整課程設(shè)置
2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,保證各有所得
3、變換輔導(dǎo)方式,培養(yǎng)自學(xué)能力
進(jìn)行分層教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí),創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,使教學(xué)過程中,師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程,這正是師生相互作用的形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
關(guān)鍵問題:所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心,并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊,促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成,從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法,使面向全體學(xué)生,因材施教,大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。
創(chuàng)新之處:我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生意識(shí)到重要的問題歷來都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量,讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人,其發(fā)展前景將是非常樂觀的。
四、研究基礎(chǔ)(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等)
李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級(jí)中學(xué),對(duì)于第二、三層次的學(xué)生較多,所以要求有更多的教師,更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生,而且必須有奉獻(xiàn)精神去對(duì)待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生
1、課注意力不集中,好動(dòng),坐不住。
2、題時(shí)書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù),論證時(shí)邏輯混亂。
3、做作業(yè)速度太慢,時(shí)間拖得太久。
4、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。
5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
6、上課沒有記筆記的習(xí)慣,不愿進(jìn)行思考,所提問題層次低。
以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系,促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高,但對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距,可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到,尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu),差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。
我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中,取得了一定的成績(jī),也存在一些不足,但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了,但教師的負(fù)擔(dān)加重了,怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來,還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討,也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。
設(shè)備:多媒體、計(jì)算器、部分教具
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式)
主要研究階段:
第一階段:確定改革的指導(dǎo)思想,“立足會(huì)考,兼顧高考,培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長(zhǎng),面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想,明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求,并確定了“開齊基礎(chǔ)課,上滿提高課,落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。
第二階段:以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行分層
第三階段:從高一開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo),分類推進(jìn)”的辦法。
第四階段:總結(jié)階段,為下次分層的實(shí)施,打下基礎(chǔ),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
最終完成時(shí)間:20__年6月
最終成果形式:論文、研究報(bào)告
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇7
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告怎么寫
1.研究背景:介紹數(shù)學(xué)課題的研究領(lǐng)域,以及該課題在當(dāng)前數(shù)學(xué)研究中的重要性和意義。例如,“在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展中,概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵工具,尤其是在大數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)模型的構(gòu)建中!
2.問題陳述:明確你要解決的具體數(shù)學(xué)問題,如“如何改進(jìn)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)模型以提高預(yù)測(cè)精度”。
3.研究目標(biāo):闡述你希望通過研究達(dá)成的目標(biāo),比如“本課題旨在設(shè)計(jì)一個(gè)新的概率模型,以提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率”。
4.文獻(xiàn)回顧:列舉并分析相關(guān)文獻(xiàn),指出它們的貢獻(xiàn)和局限,為你的研究鋪墊理論基礎(chǔ)。
5.研究方法:詳細(xì)描述將采用的數(shù)學(xué)方法和步驟,比如“我們將運(yùn)用隨機(jī)過程理論,結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法,構(gòu)建新的概率模型”。
6.預(yù)期結(jié)果:預(yù)計(jì)你的研究可能帶來的成果,比如“預(yù)期新模型能提高至少10%的預(yù)測(cè)精度”。
7.研究計(jì)劃:列出研究的時(shí)間表,包括各個(gè)階段的目標(biāo)和完成時(shí)間。
8.可能的挑戰(zhàn)與解決方案:預(yù)見到可能遇到的問題,并提出應(yīng)對(duì)策略。
開頭結(jié)尾怎么寫
開頭:
“隨著社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)分析需求的增長(zhǎng),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的深入研究顯得尤為重要。本開題報(bào)告旨在探討如何通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)模型來優(yōu)化大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè),以期在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生更精確的結(jié)果!
結(jié)尾:
“這項(xiàng)研究將為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐開辟新的路徑。我們期待通過這個(gè)項(xiàng)目,不僅解決現(xiàn)有模型的局限性,還能為未來的數(shù)學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。我們堅(jiān)信,通過不懈的努力,新的概率模型將為解決現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題帶來突破性的進(jìn)展!
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告范文第一篇數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告1700字
一、本課題研究背景和目的
閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式,它是人們獲取知識(shí)的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識(shí)、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認(rèn)知能力等功效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不少老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是老師多講解,學(xué)生要多做題,課本被當(dāng)成了教師的講解材料和學(xué)生的練習(xí)冊(cè),對(duì)課本中的內(nèi)容的閱讀重視不夠。學(xué)生也沒有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,學(xué)習(xí)中若有問題,也往往直接問老師,很少通過鉆研課本來尋找思路。
本課題研究的第一個(gè)目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的作用,有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)功能,培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
本課題研究的另一目的是想通過課題研究,讓老師體會(huì)到閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的重要性,從而更有效地利用教材;同時(shí),在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,突出學(xué)生的.主體地位。
二、國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀分析
從網(wǎng)上查找到的資料可以看出,目前,有一部分中學(xué)比較注重開展對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究,小學(xué)雖然也有教師對(duì)此問題比較關(guān)注,能看到一些老師寫的理論文章,但在我所聽到的各種級(jí)別的數(shù)學(xué)公開課上,還很少看到有教師能夠把這個(gè)問題在課堂教學(xué)中有效體現(xiàn)出來。實(shí)際上,與其他學(xué)習(xí)方式相比,數(shù)學(xué)閱讀具有“有助于規(guī)范學(xué)生語言,加深其對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解,養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)其自學(xué)能力”等特點(diǎn),應(yīng)該說,是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該認(rèn)真研究的一個(gè)問題。同時(shí)我也認(rèn)為,提高學(xué)生的閱讀能力,符合現(xiàn)代“終身教育,終身學(xué)習(xí)”的教育思想。但是,由于在小學(xué)階段,老師總感覺學(xué)生年齡小,理解能力弱,自主學(xué)習(xí)能力差,不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知,該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替,學(xué)生讀的機(jī)會(huì)少,甚至一節(jié)課,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)讀書,課堂上往往是學(xué)生聽的多,而讀的少。這種教學(xué)現(xiàn)狀,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不能形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。目前小學(xué)生使用的教材,是許多專家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),合小學(xué)生知識(shí)構(gòu)和年齡特征來組織編寫的,編寫過程中,一定是考慮了學(xué)生的接受能力,小學(xué)生應(yīng)該是可以看懂的。所以,利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學(xué),完成是可能的。
三、本課題研究的主要內(nèi)容
閱讀內(nèi)容的選擇研究:如教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)知識(shí)、單元小、算法指導(dǎo)等。
閱讀措施的選擇研究:如課內(nèi)讀和課外讀。課內(nèi)讀主要有:對(duì)概念的閱讀。對(duì)公式的閱讀和對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的閱讀。課外讀還包括上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,讀課外書等。
相關(guān)研究:教學(xué)設(shè)計(jì)形式的研究、課堂教學(xué)組織形式的研究、閱讀效果評(píng)價(jià)方式的研究和閱讀教學(xué)與其他教學(xué)形式想合的研究。
課題的可行性分析
1、學(xué)校從20xx年開始啟動(dòng)校本教研活動(dòng),經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)和摸索,我們已經(jīng)積累了一些開展話題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.人員構(gòu)。以市級(jí)骨干教師牽頭,教科室指導(dǎo)組織實(shí)施,以校骨干教師、特級(jí)教師和一線青年教師為主要研究力量。
課題負(fù)責(zé)人:汪尊明,男,市級(jí)骨干教師,本科學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,教導(dǎo)處副主任;
參與研究人員:
徐勇,男,小學(xué)高級(jí)教師,大專學(xué)歷,數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng);
孫玉峰,男,小學(xué)一級(jí)教師,大專學(xué)歷,團(tuán)支部書記;
張巾巾,女,小學(xué)一級(jí)教師,大專學(xué)歷,鄧秀梅,女,小學(xué)特級(jí)教師,大專學(xué)歷。
3.資料準(zhǔn)備。學(xué)校圖書館查閱相關(guān)書籍和雜志;在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。
4.經(jīng)費(fèi)保障。向?qū)W校爭(zhēng)取經(jīng)支持。
四、階段性安排
第一階段:課題申報(bào)、論證與調(diào)查階段,時(shí)間:20xx年8月-20xx年9月;
第二階段:課題實(shí)踐階段,時(shí)間:20xx年9-20xx年6月;
第三階段:總提升形成模式階段,時(shí)間:20xx年7-20xx年9月
五、研究方法
本課我們定位為行動(dòng)研究,以實(shí)踐研究為主要研究手段。我們的指導(dǎo)思想是“立足校本,在學(xué)中做,在做中求發(fā)展。”
六、研究人員及分工
汪尊明:負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、指導(dǎo)、實(shí)踐與總
徐勇:負(fù)責(zé)高年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究
孫玉峰:負(fù)責(zé)高年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究
鄧秀梅:負(fù)責(zé)低年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究
張巾巾:負(fù)責(zé)中年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究
七、本課題研究的成果顯示
1、具有可操作性的課堂教學(xué)實(shí)例;(用錄像形式呈現(xiàn))
2、實(shí)踐教師合自己的實(shí)踐寫出相關(guān)文章(以論文形式呈現(xiàn))
3、合具體教學(xué)內(nèi)容編寫出有一定特色的教學(xué)設(shè)計(jì)(以教學(xué)設(shè)計(jì)方式呈現(xiàn))數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告9
數(shù)學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分,在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的的教學(xué),數(shù)學(xué)思想方法的提煉、概括、和應(yīng)用是順理成章的。而化歸思想又是數(shù)學(xué)思想的一大主梁,也是必須要受到重視的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中到處蘊(yùn)涵著化歸思想,教師要很好地挖掘教材中蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化因素,讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用化歸思想能夠使問題簡(jiǎn)單化。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí),使學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題,既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),也可以為以后的學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
本課題的基本內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)
本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容及問題來進(jìn)一步的探討、分析及運(yùn)用化歸思想方法,從而使學(xué)生更好的了解掌握化歸思想方法。
化歸思想作為數(shù)學(xué)思想的一大 主梁 體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容。但是如何結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個(gè)難點(diǎn)問題。
本課題的研究方法(或技術(shù)路線)
論文提綱
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展成熟的標(biāo)志是數(shù)學(xué)化,因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展越來越依賴于數(shù)學(xué)思想和方法的運(yùn)用。所以在現(xiàn)代進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)思想的教育是急迫的,更是必須的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而化歸思想是教學(xué)中的一種重要的常用的數(shù)學(xué)思想方法。因而我的論文會(huì)繞著下面的幾點(diǎn)來展開對(duì)化歸思想的探究:
(1) 先介紹化歸思想的概念,并進(jìn)一步的討論其實(shí)質(zhì)及轉(zhuǎn)化過程。
。2) 討論運(yùn)用化歸思想的意義及其作用
(3) 結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來探討分析及運(yùn)用化歸思想,
。4) 通過對(duì)化歸思想的探討研究進(jìn)一步運(yùn)用到具體的實(shí)際問題中。
[1]張奠宙 過伯祥 《數(shù)學(xué)方法論稿》 上海教育出版社200O。2
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數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇8
美國(guó)教育界特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法。在美國(guó)的大、中、小“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。
日本學(xué)者把“課題學(xué)習(xí)”英譯為“problemsituationlearning”,實(shí)質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí),他們十分重視課題的現(xiàn)實(shí)性,積極主張從現(xiàn)實(shí)中的問題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了“湖水中的數(shù)學(xué)”、“田徑上的數(shù)學(xué)”、“交通安全中的數(shù)學(xué)”、“鐵路運(yùn)輸中的數(shù)學(xué)”、“高層建筑中的數(shù)學(xué)”等課題,并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實(shí)際,開展了實(shí)踐研究,收到了良好的效果。
英國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程將成績(jī)目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容,打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系,明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點(diǎn)。它不僅將“運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”單獨(dú)列為一項(xiàng)成績(jī)目標(biāo),而且貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中!斑\(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”十分注意面對(duì)解決實(shí)際問題與日常生活中的問題,包括提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、作出計(jì)劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運(yùn)用策略、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié),而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如,為研究最好的儲(chǔ)蓄方式(或地點(diǎn)),就要去調(diào)查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀:
國(guó)內(nèi)的課題學(xué)習(xí)多是以研究性學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行的。
目前,對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究較多地停留在理論層面,在實(shí)踐(或操作)層面的探討顯得不足,理論研究也處于初級(jí)階段,還沒有形成具有影響的理論成果。國(guó)內(nèi)的不少數(shù)學(xué)教育期刊在近年都開設(shè)了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的專欄,近幾年的'中考題中,數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用題已成為穩(wěn)定的出題內(nèi)容。一批面向中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的入門讀物相繼問世。但是與國(guó)外相比,如果進(jìn)行一下資料的搜索和比較分析的話,可以看出,在我國(guó)面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雜志是最多的,但如果統(tǒng)計(jì)一下一年里發(fā)表的文章,用于應(yīng)用數(shù)學(xué)的篇目不到2%,特別是教師應(yīng)該怎么做和做什么,還存在著很大的疑惑。實(shí)踐研究的范圍還比較小,層次比較單一,目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的,有的研究成果需要進(jìn)一步地挖掘,有的還有待于更加科學(xué)的檢驗(yàn),因此,對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究雖然已經(jīng)起步,但還是很不成熟,需要我們積極地探索。
研究意義:
課題學(xué)習(xí)是根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和教學(xué)現(xiàn)狀,改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”,與國(guó)際教學(xué)接軌的一項(xiàng)舉措,是一種全新的課程理念。開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí),有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力,大眾化普及數(shù)學(xué)教育,全面提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的較好手段之一。我認(rèn)為“課題學(xué)習(xí)”雖然在教材的整個(gè)課時(shí)中占的比例不大,卻為滿足學(xué)生以上需要搭建了一個(gè)平臺(tái),而且它將對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變,促進(jìn)全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)影響深遠(yuǎn)。這應(yīng)該是教材安排這一內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇9
一、課題提出的背景
我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀:
我校位于市郊,近些年來,本學(xué)區(qū)的大部分優(yōu)秀學(xué)生都上了民辦學(xué)校,留下來的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣性都非常差,給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來了不少的困惑,而且隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)難度的加大,學(xué)生的作業(yè)情況變得日益糟糕,有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象,近三分之一的學(xué)生作業(yè)純屬搪塞,有的甚至隨意寫上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無人認(rèn)得的符號(hào)作為答案來應(yīng)付老師,更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè),一副無所謂的態(tài)度……種種現(xiàn)象表明,我們的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)大部分學(xué)生來說只是過場(chǎng)戲而已,根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新,作業(yè)的有效性很低,與新課程的要求“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”相差甚遠(yuǎn)……
我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練,其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買資料來補(bǔ)充.但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平,雖然編寫得比較好,但對(duì)我們學(xué)生來說難度有所偏高,基礎(chǔ)題量偏少.在實(shí)際使用中,不少后進(jìn)生不能解決的問題實(shí)在太多,影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一,而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一.
二、本課題研究的目的意義
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹碓街匾曊n堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來越被廣大教師所追求,數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽,平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此,我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè),能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的對(duì)教師來說,是對(duì)教學(xué)過程的一種信息反饋,它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)存在的問題,調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施.
數(shù)學(xué)作業(yè)的`設(shè)計(jì),是一件具有創(chuàng)造性的工作.作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng).
針對(duì)我校實(shí)際,本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手,采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略.因此,開發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè),對(duì)深化我校教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量意義重大.
三、省內(nèi)外此課題研究現(xiàn)狀
(1)在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),提高作業(yè)的有效性,實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”,這一相關(guān)課題越來越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注..如西安鐵一中學(xué)的“初中語文作業(yè)有效性研究”,雖然學(xué)科不同,但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn),它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”,這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。
(3)通過有效作業(yè)的實(shí)施,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式,已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn).如:東廬中學(xué)的講學(xué)稿,洋思中學(xué)的堂堂清,側(cè)重的都是練得精到,練得有效.我市部分學(xué)校均開發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案,其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。四、課題涵義的界定
1.數(shù)學(xué)作業(yè):是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,反饋教師的教學(xué)情況的一種手段
2.有效的數(shù)學(xué)作業(yè):是指學(xué)生在完成作業(yè)過程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度,使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度(質(zhì)量)有效地提高。
五、課題研究的理論依據(jù)
(1)有效教學(xué)理論:有效教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng),其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ);三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心.
(2)掌握學(xué)習(xí)理論:美國(guó)的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平.只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失,大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
(3)多元評(píng)價(jià)理論:學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì).學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
(4)因材施教原則:所謂因材施教,是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異,使每個(gè)人的才能品行獲得的發(fā)展.因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則,它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值.
(5)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。
六、課題研究的內(nèi)容:
1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問題,分析原因,制定相應(yīng)的對(duì)策.
2.開發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè).
3.探索有效作業(yè)實(shí)施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評(píng)講形式等).
七、課題研究的方法
(一)問卷調(diào)查法.通過發(fā)放問卷,對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問題的處理方式等進(jìn)行調(diào)查分析.
(二)文獻(xiàn)資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn),以提高思想認(rèn)識(shí),借鑒他人成果.在此基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,研究制定課題研究的具體策略,構(gòu)建課題研究的理論框架.
(三)行動(dòng)研究法.堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去,有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動(dòng)研究,邊教學(xué)邊研究,不斷調(diào)整方法,完善實(shí)施方案.
(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷分析總結(jié),通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié),推動(dòng)本課題不斷深化研究.
(五)個(gè)案研究法:在面向全體學(xué)生的同時(shí),建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,進(jìn)行追蹤分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整對(duì)策.
八、課題研究成果的呈現(xiàn)形式
1.各年級(jí)實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析.
2.《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》. 3.“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設(shè)計(jì)集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等.
4.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案.
5.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案.
6.馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案.
7.馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述.
九、課題研究的過程
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年3月)
1.提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)書.
2.成立課題研究小組,明確課題組內(nèi)人員分工,并組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí).
3.撰寫開題報(bào)告.
4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證,進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善.
5.舉行開題論證會(huì).
(二)研究階段(20xx年4月——20xx年5月)
1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問題,分析原因,研究相應(yīng)的對(duì)策.
2.針對(duì)小班化的特點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,開發(fā)校本作業(yè).
3.開展提高作業(yè)質(zhì)量的研究,探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式,落實(shí)高效率、輕負(fù)擔(dān).
4.探究學(xué)生問題作業(yè)矯正方案,總結(jié)補(bǔ)救策略.
5.充分利用信息資源,加強(qiáng)交流學(xué)習(xí),促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展.
(三)總結(jié)階段(20xx年5月——20xx年10月)
1.開展“初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng),編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”.
2.完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案》.
3.組織座談,邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo).
4.對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作.
5.編輯《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》.
6.撰寫課題結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行鑒定.
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇10
一、 研究背景與所要解決的主要問題
。ㄒ唬┭芯勘尘
1、時(shí)代背景
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì),經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)演化為人才的競(jìng)爭(zhēng),人才的競(jìng)爭(zhēng)演化為教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育的創(chuàng)新、教學(xué)的改革已成了永恒的主題。只有培養(yǎng)出了適應(yīng)現(xiàn)代生活的實(shí)踐型人才、才能在參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的背景
。1)數(shù)學(xué)教學(xué)理念已發(fā)生了深刻變化。
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能,要努力使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際情境的信心;學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題;形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是:以反映未來社會(huì)公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線,選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。以與小學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。
。2)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀需改變。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì),與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié),主要體現(xiàn)在:(1)目標(biāo)上只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、技能的達(dá)成,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、
創(chuàng)新精神的培。(2)內(nèi)容上過分拘泥于課本,忽視將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一、被動(dòng),缺少動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣,忽視讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(4)評(píng)價(jià)上對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實(shí)踐能力關(guān)注較少。
。ǘ┧鉀Q的主要問題
1、改革教學(xué)內(nèi)容,解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際,我們開展本課題的研究首先要解決這個(gè)問題,要使我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容是充滿生活氣息的,從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、與社會(huì)、與生活的密切相關(guān)性。
2、改革教學(xué)活動(dòng),解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程枯燥、機(jī)械。通過本課題的研究,要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個(gè)被動(dòng)吸收現(xiàn)成結(jié)論的過程,而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活體驗(yàn)的活動(dòng)過程,是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。
3、改革教學(xué)評(píng)價(jià),解決“為什么教”的目標(biāo)導(dǎo)向問題。通過本課題的研究,要探索出一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,為教學(xué)行為科學(xué)導(dǎo)向。
二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1、社會(huì)價(jià)值。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,社會(huì)呼喚實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,以適應(yīng)社會(huì)的需求。
2、教育價(jià)值。本課題的研究雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪
花,但卻能提供一個(gè)范例,即如何讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`的范例,所以,它有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
3、辦學(xué)價(jià)值。本課題注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的美好情意,更注重創(chuàng)新精神的激發(fā),實(shí)踐能力的提高,所以,它既能提高教學(xué)質(zhì)量,還能為學(xué)校創(chuàng)特色,提升學(xué)校的`辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。
三、完成課題的可行性分析
1、本課題的研究是科學(xué)的、必要的、注重時(shí)代性。時(shí)代呼喚實(shí)踐型人才,小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方向是要讓數(shù)學(xué)走向生活、走向大眾、再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時(shí)代背景和教改背景下,我們提出本課題是科學(xué)而必要的。
2、本課題具有可操作性和注重實(shí)踐性。課題符合課程改革倡導(dǎo)的新理念,便于教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐,即解決實(shí)踐中教學(xué)于生活實(shí)際脫離的現(xiàn)狀,形成適合農(nóng)村小學(xué)生的具體的教學(xué)方式。
3、本課題注重合作性,強(qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活,課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì),并且對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”已有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí),我們是有信心能完成這項(xiàng)研究的。
四、課題解讀與理論依據(jù)
(一) 課題解讀。
“生活化”在這里是指數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等要素都要體現(xiàn)與生活的密切相關(guān)性!皵(shù)學(xué)生活化”是指在生活教育理論、素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、
社會(huì)生活緊密結(jié)合起來,從而建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng),以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
其內(nèi)涵有如下幾點(diǎn):
1、在目標(biāo)指向上不僅是知識(shí)的掌握,技能的達(dá)成,還主要指向兩點(diǎn):
(1)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。(2)促進(jìn)學(xué)生情意的健康發(fā)展。
2、在內(nèi)容上,主要以現(xiàn)有的教材為內(nèi)容,但在組織教材、利用教材時(shí)我們要進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動(dòng),再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在教學(xué)方式上,數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的解題訓(xùn)練,現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,學(xué)生將在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。
4、在評(píng)價(jià)體系上,改革評(píng)價(jià)的甄別功能,變“篩”為“泵”,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、積極導(dǎo)向功能;改革評(píng)價(jià)內(nèi)容,重過程、重情感、重個(gè)性、重生活實(shí)踐能力;改革評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化筆試,融合檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方式;改革評(píng)價(jià)主體,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等社會(huì)人員都將成為評(píng)價(jià)主體。課題的評(píng)價(jià)理念是:“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì),而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生今后更好地生活!
(二)理論依據(jù)
1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、陶行知的“生活教育”理論。(1)陶行知的大教育觀“生活即教
育”、“社會(huì)即學(xué)!薄K栽诮虒W(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合。(2)陶行知的實(shí)踐教學(xué)法,即“教學(xué)做合一”。在教學(xué)方式上主張以“做”為中心,把教與學(xué)統(tǒng)一起來,改變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué),重知不重行的狀況。
3、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”,主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)”。他從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā),提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”、“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”乃是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體,其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況,也包括學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)!皵(shù)學(xué)化”指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界,分析研究種種具體現(xiàn)象,并加以整理組織的一個(gè)過程!霸賱(chuàng)造”是指數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)系統(tǒng)化,每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下,通過自己的實(shí)踐來獲得這些知識(shí)。
五、研究目標(biāo)
總目標(biāo):讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`,喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能,激發(fā)學(xué)生的美好情意,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。細(xì)分如下:
目標(biāo)(一)
1、在實(shí)踐中不斷完善,深化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)和理解,探索、形成數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念。
2、在實(shí)踐中探索出一套生動(dòng)具體的,與生活緊密聯(lián)系的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇11
一、課題研究的背景、價(jià)值和意義
(一)課題研究的背景
1、教師對(duì)課堂教學(xué)的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠高。
2、只注重自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況,對(duì)于學(xué)生的行為不關(guān)注,或關(guān)注不多,3、只關(guān)注教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學(xué)生練得少,導(dǎo)致課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。
(二)課題研究的價(jià)值及意義
“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考尤為關(guān)鍵,學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源,教師要善于利用動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源,要堅(jiān)信學(xué)生的自學(xué)能力,給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,豐富學(xué)生的自學(xué)方法,提高學(xué)生自學(xué)的水平。教師作為課堂的組織者,將更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)探索交流的情境,提供共同活動(dòng)的空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)(如獨(dú)立思考,動(dòng)手拭錯(cuò),自我糾正等等)完全交給孩子,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪。每個(gè)學(xué)生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞,情感得到交流。教學(xué)評(píng)價(jià)也不僅僅是教師的事,學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)的方式更加靈活、多樣。
總之,我們要讓學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮,使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化;教師由知識(shí)的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,課堂教學(xué)的過程由傳授知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過程,師生經(jīng)歷的將是真實(shí)高效的學(xué)習(xí)過程,這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程,也是全面提高學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。
二、課題研究的現(xiàn)狀及理論依據(jù)
(一)課題研究的現(xiàn)狀
眾所周知,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)模式,它解決了新課改背景下的5大難題,使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。
但是,這種模式是不是有他的局限性,是不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過自學(xué)獲得,是不是所有孩子都可以自學(xué)?我們還必須在實(shí)踐中進(jìn)行論證。總之,認(rèn)為不可盲目模仿,在實(shí)際教學(xué)中,要分析自己的情況和自己的學(xué)生,自己的學(xué)校,自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況,尋找,探究適合于自己的教學(xué)模式。
(二)課題研究的理論依據(jù)
“先學(xué)后教”的理念依據(jù):
1、教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變化的條件,外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,教師的教是外因。歸根到底,教師的教只有提高學(xué)生的學(xué)才起作用!跋葘W(xué)后教”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)內(nèi)因--學(xué)生的學(xué)是第一位的,是根本,外因--教師的教是第二位的,是為了使內(nèi)因起作用的條件。
2、“先學(xué)后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國(guó)教育專家邱學(xué)華先生說:“所謂‘遷移',是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中的應(yīng)用,也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響!
“合作探究”的理念依據(jù):
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
三、核心理念的界定
本課題所說的“先學(xué)后教”主要是指從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決,然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
本課題所說的“合作探究”是在教師的指導(dǎo)下,以分組為前提形式,以合作、探究為基本方法的一種教學(xué)活動(dòng)。在合作探究中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì),提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神,充分發(fā)揮學(xué)生的`學(xué)體作用
四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的目標(biāo)
進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)定“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的信念,樹立“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的教育理念,改革課堂結(jié)構(gòu),構(gòu)建起“先學(xué)后教,合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設(shè),通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的變革,努力提高課堂教學(xué)的效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),并培養(yǎng)學(xué)生“自主-合作-探究”的能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,挖掘?qū)W生的潛能,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
1、探索“先學(xué)后教,合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的三合一。限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
3、轉(zhuǎn)變教師觀念。讓教師改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象,而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究,以取得更好的教育教學(xué)效果。
五、課題研究的方法和實(shí)施
(一)課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法:每周課題組成員開展實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行課堂模式的改革嘗試。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤評(píng)課交流、總結(jié)
3、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法:即在平行年級(jí)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采取不同的教育教學(xué)方法,以觀察實(shí)驗(yàn)的效果。
(二)課題研究的實(shí)施
1、醞釀啟動(dòng)階段
2、實(shí)踐研究階段
研究目標(biāo):構(gòu)建“先學(xué)后教、合作探究”--數(shù)學(xué)“新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課”課堂教學(xué)模式
研究?jī)?nèi)容:課題組明確分工,擬訂子課題,教師制定各自的研究方案,確定各階段的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。分組進(jìn)行方案實(shí)施。
研究方法:行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、環(huán)境熏陶法、個(gè)案研究法
研究成果:
3、總結(jié)推廣階段
研究目標(biāo):“先學(xué)后教、合作探究”課堂教學(xué)模式形成。
研究?jī)?nèi)容:完成課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告,成果結(jié)集,接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。
研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
研究成果:
六、可行性分析
(一)課題主持人的情況
本課題研究的前期,主持人帶領(lǐng)課題組成員學(xué)習(xí)了諸多有關(guān)“先學(xué)后教,合作探究”的理論文獻(xiàn),并進(jìn)行了大量的調(diào)查工作,了解了此課題兄弟校同仁的類似研究,便于本課題更好的開展下去,取得良好的效果。
本課題研究定于每周五進(jìn)行課題組活動(dòng),需要配備的硬件、軟件及經(jīng)費(fèi)等,校長(zhǎng)將全力支持,確保課題順利開展,無任何后顧之憂。
學(xué)校圖書館有藏書近萬余冊(cè),可供相關(guān)資料的查閱。
(三)課題組成員情況簡(jiǎn)介
課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學(xué)骨干,有個(gè)人課題獲獎(jiǎng)?wù),擅長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐與課題研究。
(四)時(shí)間保證
為使課題研究真正落到實(shí)處,取得實(shí)效,定期開課題研究與實(shí)施會(huì)議,及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)。
(五)經(jīng)費(fèi)保證
課題研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)單列開支,充分保證課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇12
一、選題依據(jù)
20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致,認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗,最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ),現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究,一起探索其所不知道的過程,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸,而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國(guó)教科組織,國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路,在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上,加強(qiáng)教育和實(shí)際的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。
就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言,它傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn),在內(nèi)容上,一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化了的技能,而舍棄了獲得這些知識(shí)的過程和方法,使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì);在組織形式上,沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”,以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎,連貫的空間被圍墻隔開”,學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣,幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標(biāo)準(zhǔn)件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展,以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識(shí)的傳承,而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),反而感到陌生,如此種種。長(zhǎng)期以往,我們有意無意地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”,扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究,作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式,是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題,在主動(dòng)探索中獲取知識(shí),并能綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題,它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開放性這幾大特點(diǎn),可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實(shí)際問題,不是一個(gè)學(xué)科知識(shí)可以解決的,必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí),加以綜合應(yīng)用才行。
綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合,其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人,把學(xué)生視為“完整的人”,把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性,概括起來,綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看,學(xué)生的創(chuàng)造潛力,探究意識(shí)和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過程中,更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程,應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。
早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮,就開始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧,尊重兒童的興趣,主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初,以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童,把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來,提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)過程”。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題,為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡(jiǎn)單的靠教師教,而要通過學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得,因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)90年代以來,世界教育改革的步伐不斷加快,各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施,在注重教育歷年上突破的同時(shí),都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。美國(guó)強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略,采用的“以項(xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問題為中心”的學(xué)習(xí),這兩種模式從根本上講是一致的,具有相同的理念、方向,強(qiáng)調(diào)以形式4為中心,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,另外,一些國(guó)家開發(fā)綜合學(xué)習(xí)課,首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能在實(shí)踐中綜合運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在國(guó)外,讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國(guó)內(nèi),這類研究雖然近幾年才開始,但在很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解,隨著研究性學(xué)習(xí)的興起,小學(xué)生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究,把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。
二、研究?jī)?nèi)容
研究的基本內(nèi)容:小課題研究中教師角色與地位;小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;
研究的重點(diǎn):小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合
研究的難點(diǎn):小課題研究與其他學(xué)科的整合
三.研究方法
借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式,通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。
本課題研究主要采取實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法,分析法、研究法,實(shí)施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評(píng)課、案例分析進(jìn)行,從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系,打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來,要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),結(jié)合本子課題的實(shí)際,我們采用以教學(xué)試驗(yàn)法為主,以其他方法為輔助進(jìn)行研究。
四.研究成果
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習(xí)的`研究》論文集
2、實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)
3、結(jié)題報(bào)告;
4、學(xué)生小課題研究作業(yè)
4、實(shí)驗(yàn)課例及活動(dòng)光盤
五.課題研究進(jìn)度計(jì)劃
第一階段:準(zhǔn)備階段( 20__年8月—20__年10月)
設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)研究方案,確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),選擇實(shí)驗(yàn)教師,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,申報(bào)立項(xiàng)
第二階段:實(shí)施研究探索階段(20__年11月—20__年7月)
培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師,每位教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及小課題有關(guān)的知識(shí)。做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查:通過問卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,注重實(shí)驗(yàn)各階段的過程調(diào)控,按時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。培養(yǎng)一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師,設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀作業(yè),探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭(zhēng)探索出一條有利于兒童發(fā)展,全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑,使實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。
第三階段:結(jié)題階段(20__年9月—20__年12月)
要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集,學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。
六、完成課題的可行性分析
1、課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證
我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負(fù)責(zé)人譚冬梅從教以來,一直積極參與教育科研工作。對(duì)“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過探討,并先后參加了全區(qū)“九五”規(guī)劃課題“動(dòng)象教學(xué)法”的研究;自治區(qū)電教館組織的“聽算訓(xùn)練與測(cè)試”的課題實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)教育改革的北師大教材的實(shí)驗(yàn);自治區(qū)地方課程數(shù)學(xué)科的“學(xué)科探究”一書的編寫工作。曾被聘任為全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“動(dòng)象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干,他們?cè)鴧⒓舆^課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),例如覃燦玲主任曾參加自治區(qū)“目標(biāo)教學(xué)”的子課題實(shí)驗(yàn)。周志勇主任曾參加自治區(qū)的“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數(shù)學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎(jiǎng)。他們都是青年教師,沒有太重的家庭負(fù)擔(dān),而且對(duì)科研有一股熱情,因此他們有足夠的時(shí)間投入到課題研究中。
為了課題的研究,我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個(gè)系統(tǒng),一般以一學(xué)年為一個(gè)周期,每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:1、確定課題。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題,由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則,再由校長(zhǎng)辦公室評(píng)議確認(rèn);教研組分別召開會(huì)議討論提出各科的子課題,經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。2、定人定責(zé)。子課題確認(rèn)后,選出課題組長(zhǎng),由組長(zhǎng)挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟,組長(zhǎng)制定總的科研計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)教師制定學(xué)年的科研計(jì)劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實(shí)施,由分管校長(zhǎng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請(qǐng)上級(jí)教研部門和有關(guān)專家進(jìn)行檢查指導(dǎo)。4、審查驗(yàn)收。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施,接題時(shí)上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料,由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。5、研討完善。審查驗(yàn)收后,由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組長(zhǎng)進(jìn)行研討評(píng)定,對(duì)疑難問題集體攻關(guān),完善過程和結(jié)果,并對(duì)下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開總結(jié)表彰大會(huì),實(shí)驗(yàn)心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),將一些好的經(jīng)驗(yàn)和研究成績(jī)較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。
2、參加者的理論水平和時(shí)間保證
課題組成員由教導(dǎo)處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成,其中高級(jí)教師9人,一級(jí)教師4人,實(shí)驗(yàn)教師全部為三十五歲以下青年教師,有較高的學(xué)歷層次,其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有98%的成員曾在各類刊物上發(fā)表過論文或曾在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視,學(xué)校副校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人,并直接參與研究。
2、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍強(qiáng)大,課題組成員由具備一定理論水平的且有班級(jí)工作實(shí)踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
3、學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項(xiàng)條件,并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財(cái)務(wù)管理。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告 篇13
“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開題報(bào)告 “初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開題報(bào)告在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下,為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維,進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式,,全面推動(dòng)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí),特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神,我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問題報(bào)告如下:
一. 課題的應(yīng)用價(jià)值與意義
1、課題研究的意義 新的教育方式,教育形式,要求教師不再是課堂的主人,不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此,如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這對(duì)在新形勢(shì)下,發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性有很大的實(shí)踐意義。
2、課題的應(yīng)用價(jià)值 本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值:
1)扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學(xué)方式,注重的是教師的教,注重的是知識(shí)的灌輸,F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生,學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力,運(yùn)用知識(shí)的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力,應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此,小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。
2)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,注重知識(shí)的記憶,注重知識(shí)的運(yùn)用,而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過程,然后,在這個(gè)前提下,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學(xué)習(xí),正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺(tái)。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流,對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。
二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)
1、課題的涵義界定
1)學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,其目的是指導(dǎo)學(xué)生,在相互交流中自主學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地,“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個(gè)方面:
教育是有方向和目標(biāo)的,教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心。一切教育活動(dòng)直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開。
2)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體,教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律!白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ),后者是超越和升華。
2 、課題研究目標(biāo)
1)小組合作學(xué)習(xí),目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作,共同完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中,形成共同進(jìn)步的格局,互幫互助,“一個(gè)都少不了”。
2)更新課堂學(xué)習(xí)觀念 小組合作學(xué)習(xí),旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中,通過教師的指導(dǎo),在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí),體會(huì)到知識(shí)的形成的過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性,為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.課題的研究方法
1)主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談,
2)深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合,
3)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
4.課題的研究步驟
。ㄒ唬20xx年3月—20xx年5月 理論學(xué)習(xí)與開題論證階段 主要內(nèi)容是:
、僬J(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法,填寫申報(bào)表;
②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論,對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究;
、壑朴唽(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。
。ǘ20xx年6月—20xx年10月 第一階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是:
、俨捎媒逃{(diào)查法,對(duì)教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查,并進(jìn)行分析和總結(jié);
、趯(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談,了解學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法,調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行比較和研究;
、壑朴喌诙A段實(shí)驗(yàn)方案,為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。
。ㄈ20xx年11月—20xx年6月 第二階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是:
①按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施;
、趯W(xué)生撰寫小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì);
、劭偨Y(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。
。ㄋ模20xx年9月—20xx年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是:
1)收集和整理研究資料,分析和研究實(shí)驗(yàn)情況;
2)制定總結(jié)階段計(jì)劃;
3)總結(jié)和提煉研究成果;
4)全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作;
5)結(jié)題論證;
6)成果展示(研究論文、研究報(bào)告)。
5、預(yù)設(shè)研究成果 第一階段(準(zhǔn)備階段):(20xx.3—20xx.5)
確定課題,制定方案 第二階段(實(shí)施階段):(20xx.6—20xx.10)
1、調(diào)查案例,分析原因
2、制定第二階段計(jì)劃 (20xx.11—20xx.7)
1、改進(jìn)措施,鞏固成績(jī)
2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),整理數(shù)據(jù) 第三階段(總結(jié)階段):(20xx.8—20xx.12)
整理材料,撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告,總之,在每個(gè)階段的研究過程中,要定期召開研究人員交流會(huì)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)理論,提高認(rèn)識(shí)水平,交流經(jīng)驗(yàn),及時(shí)反思,用校本研訓(xùn)的理念,指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情,精誠(chéng)合作,同心協(xié)力投入到這項(xiàng)課題研究工作當(dāng)中,為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn),更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。
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