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分層教學心得
分層教學心得1
經(jīng)過這一年的分層教學的實踐,切身意識到分層教學的重要性,同時,根據(jù)我校班級學生的實情,分層教學是很有必要的,采用分層教學,取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異,而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生,使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學。
一、采用分層教學的背景
所謂分層教學,根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下,既注重學生在同一班級中學習的共同特征,又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中,根據(jù)學生發(fā)展水平的差異,設(shè)置不同層次的發(fā)展目標,激發(fā)學生的活力,改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài),努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面,提高全體學生的素質(zhì)。二十一世紀的社會,并不是需要相同的思想、相同的行動,而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務。
二、面向全體學生,分層授課
備課時,對于同一教學內(nèi)容,我會考慮不同層次學生的接受能力,制定不同的學習目的,布置不同的學習任務。一般情況下,分層授課時,前十五分鐘讓A、B學習小組的學生自學新授內(nèi)容十五分鐘,完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題,完成后,同桌小聲交流并相互批改練習;同時,教師給C、D學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給C、D學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取A、B學習小組學生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘,教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師就檢查C、D學習小組學生的練習情況,給以相應的輔導;再給C學習小組的學生布置一定的習題,同時給D學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末,每個學生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結(jié),或小結(jié)自己的學習態(tài)度、取得的成績,或介紹數(shù)學學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗,或提出學習過程中的疑惑,或?qū)處熖岢鼋虒W方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息,書面解答學生的問題,與學生進行書面的交流、溝通,加強師生間的了解和理解,并通過采納學生合理化的建議,及時調(diào)整自己的教學策略。
三、練習作業(yè)分層次
練習的彈性處理,主要在于練習題設(shè)置與要求上,也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學生,重在鞏固基本知識,培養(yǎng)初步的應用能力,達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生,重在發(fā)展智力和拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求,對學困生可以只要求
一題一解,就題論題,落實新課程基本要求,而對優(yōu)等生則要求能一題多解,用此溝通知識的橫向聯(lián)系,使學生從不同角度去分析問題,以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和糾正。
實踐證明,在分層教學的練習中,對練習進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學生的學習興趣和學習效果。
四、評估測試分層
成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞,是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價,既揭明不足又指出努力方向,促使他們的積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價,堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹謙虛,不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果,充分發(fā)揮考試的`評價功能,導向功能和激勵功能,幫助各層次的學生,特別是學困生體驗成功的喜悅,使之以學為樂,不斷進取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中,學困生做基本達綱題,中等生加試綜合題,優(yōu)等生再加試提高題,讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試,以達到預期的教學目標。
五、多層次教學的體會與成果
我校多層次教學改革的實驗,從教學的組織形式來看,已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式;從教學要求來說,脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化,代之以多樣化、層次化和個性化,建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標,各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實;從教學內(nèi)容來說,改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式,教學內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當?shù)淖兓;從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看,多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境,學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學習,真正體現(xiàn)了我們多層次教學的指導思想:能跑則跑,能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。
1、充分調(diào)動各層學生的積極性。
數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動,教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性,根據(jù)低年級學生心理特點,可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽,教師對不同層次進行鼓勵,增強學生的自信心。
2、允許解決問題策略多樣化。
教學中教師應根據(jù)每個學生的個性特征,允許不同學生從不同的角度認識問題,采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化,因材施教,促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點,傾聽同伴的解法,不同的學生得到不同的發(fā)展。
3、鼓勵各層次學生質(zhì)疑。
我們在教學中應努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學習氛圍,充分體現(xiàn)教師為主導,學生為主體,問題為主線,思維為核心的教學原則,注重保護學生的好奇心,鼓勵質(zhì)疑。
由于全員參與,目標明確,實施規(guī)范,“多層次”教學改革已深入人心,并且日益完善,現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明,“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值,實施課題教學,對促進學生最優(yōu)發(fā)展,增強學校教育教學活力,煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。
保護和提高學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵,尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次,這樣的教學能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教,較好的實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人獲得必要的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學理念。數(shù)學教學是一個有機體,在整個過程中,都應當根據(jù)學生的實際情況滲透分層教學的思想,使每個學生個體都得到發(fā)展,只有這樣的教學才能是成功的教學
分層教學心得2
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學, 人人都能獲得必需的數(shù)學。 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊, 整體差異大, 再加上家庭、 學校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ),數(shù)學教與學的個性化特征,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學課程適用于全體學生,新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在 ,社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異,先天智力差, 學習行為,正是因為學生之間存在這些差異,數(shù)學學習的.兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況,讓不同的學生都能學有所獲,所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異,實行分層教學 ,合理劃分學生層次,根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力,分成A、B、C三個層次,A層是優(yōu)等生,能獨立完成習題,完成教師布置的補充題,能與B層學生結(jié)成學習伙伴;B層是成績中等的學生,會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學習行為習慣;C層是學習有困難的學生,會解教學教材中雙基題型。不同層次,隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學,讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應的教育,獲得相同的發(fā)展機會,讓每個同學都有進步。A層的學生,會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題,使學生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運用知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學生的個性特長;B層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學習行為習慣;設(shè)計的問題應有點難度,要求學生能熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;C層的學生只要求理解并掌握最基本知識,會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式,讓他在數(shù)學學習上盡快上路,讓他們學會學數(shù)學,并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點,對本節(jié)課的基本知識、基本技能,蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等,根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應在學完基本知識過后,讓不同層次的同學通過不同的訓練,達到不同的要求,基礎(chǔ)好的學生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既A、B、C層次學生都必須完成,另一部分為選做題,要求學生盡量完成,主要為A層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學,既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位,對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標,同時減輕了學生的課業(yè)負擔,提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得3
分層前,由于學生的個體差異,對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異,導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學,讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅,我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元,每個單元又分成A、B、C三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學組全體教師共同編寫了A層次學生用書。通過教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導分層,學生的成績突飛猛進,學習能力進一步提高。
我們不僅關(guān)心學生的學習成績,更關(guān)心學生的學習過程,經(jīng)常找學生談心。在同A層同學談話時,他們告訴我,分層教學中,自己感到真正成了學習的主人,而且老師降低了學習的起點,善于化解難點,使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣,學習自信心也大大增強,克服了對數(shù)學的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學習積極性很高,樂于動手實踐,積極發(fā)表見解,分析問題和解決問題的`能力提高了,運算能力和語言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨立完成作業(yè)了。
C層同學告訴我,以前,有時感覺老師進度有點慢,有時練的題太簡單了。分層教學中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時,經(jīng)常訓練一些測水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道:以前,我對數(shù)學很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分,正當我苦惱時,我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學,也適應了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步,119分這個足以使我激動的分數(shù),使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是,教學效果明顯,學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際,優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),學生都有了適合自身特點的學習方法,待優(yōu)生成績明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生,有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師:“通過分層教學,孩子能坐住板凳了,回家能主動完成作業(yè)和復習功課了,這是以前從來沒有的事。”
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達到最佳的教學效果。分層教學中,我們用發(fā)展的眼光看學生,鼓勵成功。在今后的實踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學策略,使之更適合我校的實際情況,達到更理想的教學效果。
分層教學心得4
—王慧 由于每個學生的天賦,品格,智能以及體能等多方面因素,導致了學生的個體差異。學生個體的差異又決定了學生發(fā)展目標的多樣性。這就要求教師從學生實際出發(fā),因材施教,實施分層教學。為此,我校英語組試行英語分層教學。 我組在學校的領(lǐng)導下,在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上,本著課堂教學要面向全體,使每個學生都有所收獲的原則,有意識地對整個年級的學生進行分層,同時根據(jù)不同層次學生的實際情況進行教學
一、學生分層
1. 分層教學的前期準備.
“教學應面向全體學生,為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”因此,教學應符合學生生理和心理特點,遵循語言學習的規(guī)律,力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求,理解尊重學生,保護學生的學習熱情,使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學,首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一, 教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通,學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感,挫傷學生的自尊,影響分層教學的效果,也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會, 大力宣傳分層教學的必要性和益處,得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.
2. 學生分層的具體方法
分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異,還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響,并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力,并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要,把全年級學生分為三個層次:A層為特色發(fā)展生,占年級人數(shù)的30%;B,C兩層為能力發(fā)展生,占年級人數(shù)的60%;D層為基礎(chǔ)生,占年級人數(shù)的10%,對于D層學生只要求他們把握基礎(chǔ)知識,保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課時間,重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù),并隨著學生的'學習積極性,能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學分層
教師只有為學生提供良好的英語學習條件,并對不同學生的學習障礙采取不同的策略,學生的英語水平才會有所提高,或者說每個學生才能構(gòu)建起與自己能力相應的新的英語認知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗,達到知識與能力雙贏的目標。
教師應創(chuàng)設(shè)適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境,而不是單方面要求所有學生都適應教師所創(chuàng)設(shè)的,唯一的教學環(huán)境。教師還應了解學生的學習習慣,智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務的難易,學習速度的快慢,學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式,教學效果必然事倍功半。
1、教學目標分層
分層次教學不僅應對學生進行分層,而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設(shè)定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標,發(fā)揮好教學定位,導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步,拉著走,多鼓勵”的教學方法;對中層次的學生采取“重概念,多練習,強激勵”的教學方法,而對高層次的學生采用“大容量,高密度,促能力”的教學方法。
學生外語學習成績的差異是客觀存在的,并且每個學生對語言的感悟,理解以及語言表達能力也有較大差異。因此,課堂教學應實行彈性分層目標:
A層:
(1) 認真落實考綱的全部要求:
。2) 培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀,表達能力和自主學習及探究的
能力。
B層:
(1) 認真落實考綱的全部要求;
(2) 努力提高學生聽說讀寫的綜合能力,激勵學生趕超A層學生。
C層:
。1) 夯實英語基礎(chǔ);
。2) 培養(yǎng)學生學習英語的興趣,養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,
增強學生學
好英語的自信心。
D層:
(1) 夯實英語基礎(chǔ);
(2) 培養(yǎng)學生學習英語的興趣,讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。
2、課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法. 做到對 A 層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對 B 層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 、D層學生則須做到要求低、坡度小,放低起點與淺講多練,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能. 教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如:學生的學習目標和學習任務是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應根據(jù)不同起點,分類指導,做到教學
“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習,分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導學生全員參與,各得其所。
例如:在閱讀教學時,教師要求C、D層學生就文章細節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.;要求B層學生回答一般難度的問題,如:中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.;要求A層學生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題,以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。
再如:在英語寫作教學時,教師要求AB層學生能在審清主題, 注意文章布局, 在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.;對于C層學生, 教師指導學生在審清主題的基礎(chǔ)上, 寫對句子,合理布局.;而對于D層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導. 讓學生心中有文章,考試不留白.
1,課后練習與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的,更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè),有助于教師正確把握學生的學習情況,便于開展個別教學活動,有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此,在布置作業(yè)時,可根據(jù)不同層次提出不同的要求,在作業(yè)量上也有所區(qū)分. 如布置的作業(yè)分類為 A、B、C 三個層次,第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習,是全體學生的必做題;第二層次為簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,D層的學生也能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。
三、評價分層
1. 檢測內(nèi)容分層
在單元測驗及階段性檢測中,我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷:以本單元內(nèi)容為中心,進行知識拓展,增加有一定難度的理解及綜合性測試題,檢測學生語言的綜合運用能力。
B 卷:考查本單元的重點和難點,注重知識的系統(tǒng)性和全面性,側(cè)重知識的實際運用能力的:C卷:基礎(chǔ)題,難度較小,只考查本單元重點,不考難點,以識記和模仿性試題為主;如果基礎(chǔ)較差學生對自己某次檢測成績不滿意,可以與教師協(xié)商,暫不記錄成績,學生經(jīng)過充分準備后,可重新進行評價。進行等級性測試,旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應是流動的,進步明顯者應調(diào)上一個等級,成績明顯下降者應調(diào)低一個等級,以便教學具有針對性,這樣也會使學生有壓力感。
2. 分層激勵, 在英語學習中體驗成功
分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價,使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據(jù)評價結(jié)果與學生及家長進行不同形式的交流,充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革,勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而,學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰,實踐證明,針對差異,進行分層次教學,是因材施教的具體表現(xiàn),是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當然,分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度,這些問題有待于我們不斷研究,協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈,大膽探索,不斷創(chuàng)新,形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式,一定會全面提高我校英語教學質(zhì)量并得到社會的認可。
分層教學心得5
初二,我接了八班的語文教學任務,這個班是一個很特別的班級,特別的是很多老師不愿帶他們班,學生一點規(guī)矩都沒有,整個班級還沒有形成有序的秩序,很多課基本老師無法正常進行,從初一到現(xiàn)在的初三,班主任更換了三個,英語老師換了三個,政治老師換了三個,歷史,物理換了兩個。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У模俏ㄒ灰婚T不是倒數(shù)第一的科目,期中第一,期末第三。語文初一下,因身體不適換了一個老師接應,語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此,更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個班,我的第一次目標是和全班同學一起制訂的:努力倒數(shù)第三,后來期中考試居然倒數(shù)第四了。
期末考試目標是再進兩名,結(jié)果居然是年級通行班級第三了,我的語文漸漸走上了正軌,孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一,但我語文的教學已經(jīng)可以游刃有余了,并且和他們相處,多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著,在我眼里他們班沒有一個不良少年,只是調(diào)皮活潑的多了點。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是具體的。”一個班級中的學生,在學習習慣,行為方式,思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同,表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而,傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教育模式,“一刀切”的教學要求,“大一統(tǒng)”的教學進度和“統(tǒng)一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要,使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個學生。在八班,我努力根據(jù)學生的個體差異,在教學中實施分層教學。
一、建立分層檔案,樹立施教思想
實驗之初,我根據(jù)自己班每位學生的實際認知水平和學習能力,把他們分成不同層次的學習組:學習有困難的后進生組合成為“直接輔導、互助學習組”;學習能力較強,完成常規(guī)學習任務的組合成“間接引導,自主學習組”;學習任務完成后還有余力,常感吃不飽的優(yōu)秀學生組合成“特殊引導,創(chuàng)造學習組”,接著,再實施異步教學,從而在分層教學活動中,對后進生以“樂”激趣,激發(fā)他們學習的興趣,在進行自主學習和創(chuàng)造性學習中,讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導,練好基本功
一位教育專家說過這樣一句話,如果我們要教給孩子們的僅僅是知識,那就直接告訴他們好了。(教學論文 )在課堂教學中,常常出現(xiàn)后進生“陪讀”,中等生“門前冷落鞍馬稀”,優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進生、中等生也成為活動的主體,也能享受成功的喜悅?優(yōu)等生要以“放”為主,“放”中有扶,適時在小組中開展當當“小老師”,讓有進步的學生都能當“小老師”,都能體驗“小老師”的滋味,都能適時組織小組開展活動,展現(xiàn)自己的才能,得到別人的監(jiān)督,在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我,就能大大激發(fā)他們學習熱情和自信心,使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力,不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時間的實驗之后,我發(fā)現(xiàn),讓一部分人頻頻發(fā)言,一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失,大多數(shù)的課堂都能讓每個學生都有所得,有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上,就這樣設(shè)置了層次,引導學生參與:對后進生要求用講故事形式復述,中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容,要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內(nèi)容。在教學《湖心亭看雪》一課時,也注意了在設(shè)問上的分層:后進生回答文中寫景的句子是哪些?請找出來。中等生回答寫出景物什么特點。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標,使分層教學對不同層次的學生既有可學性,又有驅(qū)動性。所有學生都能參與行動,都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展,大大提高了課堂教學的質(zhì)量。
三、合作學習,激發(fā)求知欲
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,因此,在新型的師生關(guān)系中,教師的角色地位發(fā)生了強大的變化,傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流。學生間的互動,需教師的指導和幫助。在課堂上引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題,讓學生自始至終處于自主學習的狀態(tài)中。在一般情況下,學生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是,對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度,這時教師要給學生適當?shù)膸椭M織學生進行小組合作和開展辯論等方式進行學習。
我在教學《背影》一課時,就預先按學生學習的接受程度,給學生分好了學習小組,每組都安排有優(yōu)中差學生。分組討論:文中幾次提到背影?每個背影的作用是什么?重點寫了哪個背影?三個問題有層次,有梯度。在后進生,中等生,優(yōu)等生逐一解決三個問題的過程中,每個孩子都動腦、動口、動手,都進行了獨立思考,在討論中學生逐漸學會了思考、學會了表述,真正成為了學習的主人。
由此可見,正是因為有了學生之間的積極對話,才有了學生的想象能力,表達能力,創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。
四、分層布置作業(yè),落實梯度訓練目標
學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度,是教學反饋信息的學主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限,同樣分量,同樣難度的`作業(yè)很難使不同層次的學生同
步完成。若老師統(tǒng)一要求,不僅使老師難以調(diào)配教學活動,又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去,會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事,紀律渙散,學習興趣降低;差生則感到負擔過重不能按時完成,留下作業(yè)的尾巴,逐步導致厭學情緒。因此,教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度,差生少而適當降低要求”的原則。
如學完課文后,我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求:差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一,即完成大部分基礎(chǔ)知識題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二,即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題;優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣,不同層次的學生作業(yè)大約同步完成,教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學活動,及時收集反饋信息,查漏補缺,杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做,課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如,我在讓學生背誦文言古詩詞時,差生有時很難背全。我就劃出一些重點語句讓其背誦。優(yōu)等生,我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
再如,寫作文時,我對后進生的要求是語句通順、能扣住主題,對中等生的要求則是主題鮮明,材料安排合理,語言力求生動、優(yōu)美,錯別字少,對優(yōu)等生的要求是主題有新意,能創(chuàng)造性地運用所學知識,材料安排恰當,正確使用標點,無錯別字。這樣,每次作業(yè),后進生不望而生畏,優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
五、分層評價,激勵學生共同進步
本期,在評價時,我們遵循了弱化差別、淡化分數(shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步,保持了良好的學習心態(tài),產(chǎn)生成功的喜悅,從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之,我在努力的找尋一些方法去調(diào)動所有的學生的學習勁頭,最怕的是落后的學生徹底的放棄,所以照顧到他們的需求,給他們一個可以摘得到的蘋果,遠比高高懸掛的蘋果更有實際意義。不放棄一個孩子,這是我唯一的宗旨,愿八班越來越和諧。
分層教學心得6
生本教育是以“一切相信學生,一切尊重學生,一切依靠學生”為辦學理念,以“以生為本,張揚學生個性”為培養(yǎng)目標。它是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的,由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的 15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐,自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán),我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力,我校英語分層教學取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學走班制的分層次教學,充分調(diào)動了學生的學習熱情,培養(yǎng)了各層次學生的自尊心,激發(fā)學生的上進心,尤其是基礎(chǔ)差的學生,在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們,使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動,鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學生在素質(zhì)方面早早達標。
對于A層的優(yōu)生 “指著走”:重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習,多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段,適當加深加寬知識面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容,能綜合運用新舊知識,靈活地進行會話、復述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題,每天的單詞聽寫必須 100 分,對于B層學生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會。要求識記常用單詞和習慣用語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,單詞聽寫必須 80 分以上。B層中等生智力因素好,對英語學習有興趣,但缺乏刻苦精神,成績忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進度,要加強基礎(chǔ)知識的訓練,思想情感的教育,學習方法的指導,努力防止中層學生滑向低層,努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上,我們要更多地關(guān)注學生的個性差異和不同的學習要求,愛護每位學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是B、C層學生的主動意識和進取精神,通過點撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生,讓他們自己去打開知識的大門,去開發(fā)知識的寶藏,去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于C層學生,他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對自己失去信心,對學習失去信心。這些學生之所以后進,是由于缺乏自覺性,學習習慣不好,基礎(chǔ)知識欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作,幫助他們明確學習目的.,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待,老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求,他們以勤奮回報老師,不少學生向老師請教學習方法,許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學生在不同起點有所進步,也避免了一刀切,讓各層次的學生都能獲得成功的喜悅。重視學生學習過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價,引發(fā)、提高、維持學習的欲望。分層教學的基本策略就是在教學中,引導學生進行探究性的自主、合作學習,挖掘其內(nèi)在的學習潛能,使每個學生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進。分層是手段,遞進才是目的。
分層次教學也促進教師觀念的轉(zhuǎn)變,對教師教學藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程,他們的教學態(tài)度、教學效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學思想和業(yè)務能力也有明顯的進步。
分層次教學時學生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護”之下,尤其是C層學生,四個班的后進生集中到一起,管理難度加大,這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學也存在著一些問題,但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,實行“因材施教”的教學觀念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去,英語分層教學一定會有光輝燦爛的明天。
分層教學心得7
小班化教學的優(yōu)勢有很多,實施分層教學就是其中的一個方面。有人說:教育的作用不是消除差異,而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學生,實施有差異的教育,促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大,過多的強調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”,方法單一,從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚,差生的學習興趣減退。而分層教學理論的內(nèi)核是因材施教,其哲學的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析,一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少,為實施分層教學激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學生分層
首先,采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式,了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等,然后,根據(jù)分析和診斷學生差異所得的結(jié)果,按學生的成績和能力的高低把學生分成a、b、c三個層次。當然隨著學生的學習積極性,能力及成績的變化,分層的情況應適時調(diào)整。
二、目標分層
不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異,其學習的結(jié)果就有所不同,因而個體的差異往往會對學生的英語學習產(chǎn)生影響,并導致各種學習障礙的形成。所以,教師應根據(jù)課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當,要適合于學生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生,又不能忽視中等生,更要照顧好后進生,不讓一個學生掉隊。
對a層的學生,要求他們掌握教材內(nèi)容(如詞匯和基本的句型),提高他們學習的信心,保證學習成績逐步提高;對b層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上,通過努力提高英語綜合表達能力,逐步向c層學生的行列靠攏;
c層學生,由于其基礎(chǔ)較扎實,并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力,因此,對于這一層次的學生則要求他們在完成a、 b層學生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面,提高自主學習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語而言,給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè),b組學生在a組學生的基礎(chǔ)上,布置適量的寫的作業(yè)。C組學生應該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記,分層的目的是為了上不封頂,但下要保底,傳統(tǒng)的.大班教學不容易操作,而小班化使其成為可能。
四、評價分層
分層的目的,是為了讓不同水平的學生都有努力的目標,是為了讓每個學生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進步,讓每個學生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準,必然挫傷學困生的積極性,也讓前面的分層教學失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應的評價標準,讓不同層次的學生都享受成功的喜悅。
分層教學是小班化教學的優(yōu)勢之一,要想把分層教學落實到實處,開花結(jié)果,不僅需要教師付出心血,更需要教師開啟智慧,否則只能流于形式。
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