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《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)
讀完一本經(jīng)典名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,何不寫(xiě)一篇讀書(shū)心得記錄下呢?千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書(shū)心得隨便應(yīng)付就可以,以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)1
前段時(shí)間,閱讀了培育室推薦書(shū)目《課堂密碼》。這本由教育學(xué)博士周彬編寫(xiě)的書(shū),開(kāi)本并不像流行小說(shuō)那樣大,封面也平淡毫不起眼,但是書(shū)名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉(zhuǎn)而又想,這一類的書(shū)鋪天蓋地,該不會(huì)又是哪一位“大家”將以前的談?wù)撋陨愿难b一下而冠之以名吧!于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理,系統(tǒng)性很強(qiáng)。隨手又翻到書(shū)中某一頁(yè),語(yǔ)言很平實(shí),沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論,沒(méi)有讓人覺(jué)得自己很渺小的1、2、3、4條說(shuō)教,和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。從第一頁(yè)開(kāi)始看起,感覺(jué)這本書(shū)如同此時(shí)心境應(yīng)該沖泡的一杯綠茶,陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒;又如同工作中的導(dǎo)師,系統(tǒng)地闡述了他關(guān)于課堂教學(xué)的思考,又引領(lǐng)你反思自己的課堂教學(xué)??
作者帶著我們走近課堂,既不遠(yuǎn)離課堂,也不走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如作者所言,我們需要成績(jī),但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣,在有趣的課堂中獲得成績(jī)。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此深有體會(huì)。首先在課堂紀(jì)律上,記得剛工作當(dāng)老師時(shí),總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài),不忍心拉下臉來(lái),一段時(shí)間過(guò)后,發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對(duì)我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無(wú)奈之下,只好一頓鎮(zhèn)壓,孩子們個(gè)個(gè)面面相覷,大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味,課堂氣氛不夠活躍,理想中的課堂應(yīng)該是很活躍,大家積極參與討論的。不過(guò)想法好,方法必須也好,不然課堂氣氛就很難控制,越到后來(lái)課堂氣氛越“熱烈”,幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會(huì)“爭(zhēng)先恐后”。提出一個(gè)問(wèn)題,更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意,而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西,讓我不得不制止他們的.“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上,我屬于慢性子的人,事情要慢慢干要干得精。剛開(kāi)始教書(shū)總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片,隨自己性子,想到哪說(shuō)到哪。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題了,在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的,如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn),一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當(dāng)中因?yàn)闆](méi)有注意過(guò)度,從書(shū)本上的基本知識(shí)點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習(xí),學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我,這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題,需要我重新結(jié)合知識(shí)點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋,因此也浪費(fèi)了不少時(shí)間。到現(xiàn)在好多了,我會(huì)在課前先預(yù)測(cè)學(xué)生易于接受和難以接受的知識(shí),易于接受的知識(shí)或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò),就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解,注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊,任務(wù)總能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的處理上,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生積極性,學(xué)習(xí)效率都非常重要,但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主,很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作,他們的主動(dòng)性被我遏制著,往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對(duì)著這些問(wèn)題自己一直在思考:針對(duì)這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級(jí),我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手?我想我從《課堂密碼》一書(shū)中受到了一些啟發(fā),是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
一、面向全體,面向基礎(chǔ),注重因材施教。
全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養(yǎng),但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”,而是造就充滿活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,有個(gè)別是毫無(wú)基礎(chǔ)可言。因此,在教學(xué)目標(biāo)上,即要有全體目標(biāo),又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評(píng)價(jià)時(shí)也不能一鍋端,應(yīng)遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高全體學(xué)生的水平。
二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí),教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
課堂教學(xué)中,我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式,采用“問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立自主研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;能精心講解、適當(dāng)點(diǎn)撥,教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考;能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)知識(shí);能提出問(wèn)題,并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主、平等,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新鉆研精神。
“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺”,在新世紀(jì)沒(méi)有創(chuàng)造能力,就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存,教會(huì)學(xué)生鉆研,教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,教師也由原來(lái)的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問(wèn)——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé),課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的,在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái),不知何時(shí)能成為一名成熟的,優(yōu)秀的教師,我將為之不懈努力。
《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)2
語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科,它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性。這些性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力、思想教育、文學(xué)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)等。那么,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),我覺(jué)得應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)運(yùn)用“有趣教學(xué)”“有效教學(xué)”。
“有趣教學(xué)”:我認(rèn)為應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任感!苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘語(yǔ)文教材中激趣、引趣的素材,運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到事半功倍的奇效。
“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法,姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值,又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂課的課堂切入時(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將注意力集中到課堂上。”(《課堂密碼》)在這里談到了教師的激趣作用極其重要,可以利用講故事的形式,如童話單元;利用意境激發(fā)興趣,語(yǔ)文課文絕大多數(shù)是“美文”,尤其是詩(shī)詞曲作品,更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”,關(guān)鍵一點(diǎn)是意境的創(chuàng)造令人神往。教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn),運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)意境美,渲染氣氛,使學(xué)生有身臨其境之感,情緒高漲,興趣倍增。如《山居秋暝》一詩(shī),作者給我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫(huà),我們可讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等形式來(lái)深入理解詩(shī)的意境;利用名言警句激發(fā)興趣,學(xué)生經(jīng)常抄錄一些自己喜愛(ài)的名言警句作為座右銘,教學(xué)中,可抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),充分利用教材中的人物格言、警句,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如孟子的《魚(yú)我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀點(diǎn),可讓學(xué)生聯(lián)系到孟子的一句名言“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”;文天祥的《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的千古絕唱,這些格言,反映了廣大勞動(dòng)人民的共同心愿,也成為激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心的教育內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的興趣,又起到思想教育的作用。同時(shí),背記名言警句,也是提高自身修養(yǎng)和參加中考必備的要求;利用參觀、游覽激發(fā)興趣,開(kāi)展豐富多彩形式多樣的課外活動(dòng),可以拓寬學(xué)生視野,擴(kuò)大其見(jiàn)識(shí)面,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;還可以利用討論來(lái)激發(fā)興趣。
總之,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法是多種多樣的,我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯與思維來(lái)鍛煉學(xué)生,讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)提高自己的能力。那些在課堂中堅(jiān)持下來(lái),且仍然興趣盎然的學(xué)生,肯定是掌握了將學(xué)科知識(shí)串起來(lái)的方法的學(xué)生,也只有他們才能夠真正體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的樂(lè)趣與價(jià)值。
“有效教學(xué)”:在實(shí)現(xiàn)了課堂的“有趣”之后,我們又該如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如果僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無(wú)收獲,這樣的興趣是難以持久的。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲,而且覺(jué)得這種收獲是可持續(xù)的,對(duì)自己的功效是長(zhǎng)久的。也就是說(shuō),除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外,更為核心的,是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣。要看學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí),要看他在學(xué)科學(xué)習(xí)這條路上取得了什么成就,即使與教學(xué)要求和別的同學(xué)相比,也只是為了更好地評(píng)價(jià)自己掌握學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀,為下一步作準(zhǔn)備。
在語(yǔ)文的具體教學(xué)中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的理解能力好,他們對(duì)一些文章的閱讀有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,分析頭頭是道,有些學(xué)生理解就稍差些,可能這一次他做不好,可下一次他就進(jìn)步了一點(diǎn),說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步,對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,想積極趕上,我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生的回答進(jìn)行比較,批評(píng)他回答不好,而應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,他有了些許的收獲,就會(huì)有成就感,而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的.內(nèi)在興趣。通過(guò)多次的閱讀,他們會(huì)出現(xiàn)閱讀能力在一點(diǎn)一點(diǎn)地提高,分析能力在逐步提高,日后的閱讀他們不再感到害怕,反而會(huì)喜歡。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間。教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對(duì)教師的要求也更高了。類似像中考文言文的總復(fù)習(xí),教師就得熟悉每一冊(cè)的重點(diǎn)篇目,將它們進(jìn)行歸類,知識(shí)點(diǎn)的重組整合,題型歸納與展示,并進(jìn)行解題指導(dǎo)。學(xué)生方面,要善于反思與總結(jié),這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣,究竟有沒(méi)有知識(shí)上的收獲,最終的決定者仍然是學(xué)生自己。學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,學(xué)生要能夠調(diào)整自己去適應(yīng),并在適應(yīng)過(guò)程中反思與總結(jié),并以最終的成就感來(lái)激發(fā)自己下一步的興趣。
要讓“有趣”與“有效”更好地轉(zhuǎn)換,教師要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo),端正他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教給他們學(xué)習(xí)的方法,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,這樣他們才會(huì)“親其師,信其道”,把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中,實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”間的轉(zhuǎn)換。
《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)3
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書(shū),里面的觀點(diǎn)令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先在學(xué)科深度上,當(dāng)學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識(shí)。至今,我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí),雖然也看這位教師對(duì)教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說(shuō)它一次性,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說(shuō)它平面化,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱,教材較教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí),并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性,而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋,根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識(shí)上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的`理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí),可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”?墒,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科,致力于哪門學(xué)科,并沒(méi)有強(qiáng)制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ耍庞袡C(jī)會(huì)發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比,專業(yè)教練教專業(yè)選手,走的是專業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護(hù),師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起!坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二,教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉,他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱,而書(shū)面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于,它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識(shí)生活化的過(guò)程,就是教師把學(xué)科知識(shí)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過(guò)程。第三,要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求,而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái),才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對(duì)教師個(gè)人而言,這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí),使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深,而教育廣度越來(lái)越廣。
《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)4
我本期讀了《課堂密碼》一書(shū),深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年,一直教數(shù)學(xué),深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它具有工具性、思維性、知識(shí)性和邏輯性,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”,顧名思義,那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任感”;教育家鳥(niǎo)中斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)愿望!币虼,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識(shí),運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書(shū)中講到:“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味較濃,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法,姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值,又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上!薄墩n堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用,那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?cè)撊绾卧诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施:用生活實(shí)例的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來(lái)探究頻率、頻數(shù),讓學(xué)生親自參與,從中獲得快樂(lè)。同時(shí),利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)多識(shí)廣知識(shí)。
總之,激發(fā)學(xué)生興趣,方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯思維來(lái)鍛煉學(xué)生,讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)提高自己的能力,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的'樂(lè)趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后,我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無(wú)收獲,這樣的興趣是難以持久的,要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲,而且覺(jué)得有趣之外,覺(jué)得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),在些學(xué)生的理解能力很好,但對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用,其探索的題型有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,分析問(wèn)題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些,回答教師提出的問(wèn)題總是模糊不清,邏輯思維較亂。但他這一次做得不好,可下一次或許就能夠做好些,這說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步,對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較,而去批評(píng)他,應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,保有他有了些收獲,就會(huì)有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過(guò)不斷的努力,他們的邏輯思維能力會(huì)逐步提高,這樣他們就會(huì)越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間,教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對(duì)教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí),教師就得進(jìn)行對(duì)每個(gè)知識(shí)面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行歸類,知識(shí)點(diǎn)的整合,各知識(shí)點(diǎn)的展示,并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo),學(xué)生方面要善于反思總結(jié),一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣,有沒(méi)有知識(shí)上的收獲,最佳的決定者是學(xué)生本人,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,因?qū)W生要能夠同想,自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此,我們教師在教學(xué)中,要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo)他們,明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的,端正態(tài)度,教給他們學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生的心理世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會(huì)“親其師,信其道”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
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