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教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)

時(shí)間:2023-12-07 10:50:24 曉鳳 心得體會(huì) 我要投稿

教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)(通用14篇)

  心中有不少心得體會(huì)時(shí),可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中,這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的教育懲戒規(guī)則心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)(通用14篇)

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 1

  近日,教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》自20xx年3月1日起施行,教育懲戒權(quán)成了熱議話(huà)題。

  的確在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里,由于片面強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育,學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理處于不能管、不敢管,動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護(hù)自己的合法武器,只要因?yàn)閷W(xué)生管理問(wèn)題發(fā)生了糾紛,學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢(shì)地位,屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)理取鬧,學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無(wú)助,甚至“談管色變”!吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》的出臺(tái),為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽,使大家揚(yáng)眉吐氣。

  面對(duì)即將被賦予的教育懲戒權(quán),教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用,確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)教師教育懲戒權(quán)入法的提案,大部分教育工作者還是非常認(rèn)可的,而且呼聲很高,普遍有些教師給予了高度評(píng)價(jià),認(rèn)為這是真正為教師代言,以后懲戒學(xué)生就有法可依了,可以理直氣壯,不再怕家長(zhǎng)和公眾的說(shuō)三道四。不過(guò)個(gè)人認(rèn)為,教師對(duì)教育懲戒權(quán),不要有那么高的期望,教育懲戒權(quán),并不是什么尚方寶劍,也不是靈丹妙藥,教師即使有了教育懲戒權(quán),也不能任性地使用。

  我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第21條明確規(guī)定:學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。教育懲戒權(quán)有其特定的含義,不含體罰、打罵、辱罵,對(duì)其理解要準(zhǔn)確?梢(jiàn),沒(méi)有具體實(shí)施細(xì)則的懲戒權(quán),教師如何去用好是個(gè)難題,一旦操作不當(dāng),就會(huì)因?yàn)閼徒涫М?dāng)引發(fā)不必要的麻煩。

  對(duì)于教師而言,并不是靠加持懲戒權(quán)就可以讓學(xué)生服你,即便以后立法允許教師可以使用懲戒權(quán),也必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用,而不是任性而為。

  那么如何才能更好地運(yùn)用教育懲戒來(lái)達(dá)到教育的目的呢?我想,這也是每個(gè)教育人應(yīng)該面對(duì)和思考的問(wèn)題。

  首先教育是出自于“愛(ài)”的,對(duì)學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的,并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒,讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護(hù),你的懲戒不僅取得不了良好的效果,反而會(huì)引起學(xué)生反感,造成師生敵對(duì),達(dá)不到教育的目的。

  再者對(duì)學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會(huì)克制自己的'情緒,做到學(xué)生著急老師不急,等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì)更理智,更能把握分寸,不至于有過(guò)激行為,不會(huì)造成不可控的后果。

  另外對(duì)學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說(shuō)過(guò)“揚(yáng)善于公堂,規(guī)過(guò)于密室”。這也應(yīng)該是我們懲戒學(xué)生的準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生懲戒盡量單獨(dú)進(jìn)行,懲戒目的是教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì),使其知錯(cuò)能改。如果在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒,會(huì)使學(xué)生失去顏面,容易造成師生敵對(duì)、沖突,或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”,越來(lái)越難管。

  教育懲戒實(shí)施方案,它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹(shù)立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì)地位日益低下的今天,對(duì)于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得,教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯,這就需要制定一定的管理方案,提升教師的社會(huì)地位,保證教師的人身安全。對(duì)于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

  教育是循序漸進(jìn)的,是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà),學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的,這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中,讓學(xué)生真正服你,那么,這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權(quán)來(lái)為自己壯膽。因此,對(duì)于教師而言,還是用平常心來(lái)看待教育懲戒權(quán)吧!

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 2

  教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,這可以說(shuō)是教師們最希望看到的一部法規(guī)。長(zhǎng)期以來(lái),教師們最頭疼的就是在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候沒(méi)有相關(guān)的法律依據(jù),一旦和孩子的家長(zhǎng)產(chǎn)生理解上的矛盾,那么就很可能讓教師處于弱勢(shì)的地位。

  這部《規(guī)則》詳細(xì)的規(guī)定了能夠?qū)嵤⿷徒涞木唧w情況,同時(shí)又對(duì)教師嚴(yán)厲禁止的行為,做出了非常細(xì)化的規(guī)定。《規(guī)則》既充分保證了教師的權(quán)利,也充分保證了學(xué)生不受到體罰以及變相體罰。

  個(gè)人覺(jué)得在這里面對(duì)于罰站的時(shí)間的規(guī)定,體現(xiàn)了一種人性化和嚴(yán)謹(jǐn)性。既可以對(duì)孩子起到懲罰的作用,又可以防止因?yàn)檫^(guò)度罰站,引發(fā)孩子健康上面的風(fēng)險(xiǎn)。有了具體的時(shí)間規(guī)定以后,如果教師按照時(shí)間規(guī)定對(duì)孩子進(jìn)行懲罰,孩子出現(xiàn)了暈倒或者是健康上面的狀況。在責(zé)任劃分上面也可以做到有法可依,最大限度地避免校鬧。

  可以讓教師,真正做到,慎用懲戒,敢用懲戒,擅用懲戒。

  同時(shí),家長(zhǎng)也不用擔(dān)心,教師懲戒孩子的時(shí)候會(huì)用體罰的方式,因?yàn)橄嚓P(guān)的.規(guī)則已經(jīng)明確規(guī)定了教師不能采用的懲戒方式:

  1、嚴(yán)禁擊打、扎針。這意味著戒尺,教鞭等,自古以來(lái)流傳下來(lái)的懲戒教具,正式退出歷史舞臺(tái)。

  2、嚴(yán)禁過(guò)度罰站、機(jī)械抄寫(xiě)。這保護(hù)了孩子的身體健康,同時(shí)又呼應(yīng)了教育部之前關(guān)于禁止機(jī)械性重復(fù)作業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

  3、嚴(yán)禁辱罵。教書(shū)育人,如果對(duì)學(xué)生采取人格上的辱罵,那么這樣的教師妄為人師。這是對(duì)教師個(gè)人道德上面的規(guī)范。

  4、嚴(yán)禁連坐。因少數(shù)人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰,損害公平性,也傷害同學(xué)團(tuán)結(jié),被禁止。

  5、嚴(yán)禁因?yàn)槌煽?jī)懲戒學(xué)生。進(jìn)一步貫徹鼓勵(lì)教育為主的教育方法,呼應(yīng)減負(fù)政策。

  6、選擇性懲戒。維護(hù)了教育公平。

  7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為,避免實(shí)施懲戒的學(xué)生心理畸形發(fā)展。

  8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個(gè)法規(guī)留了一個(gè)可控空間。

  本人為這部《規(guī)則》的頒布送上一個(gè)贊,它詳細(xì)規(guī)定了教師的行為,也保護(hù)了孩子的利益,既貫徹了減負(fù)的政策,也維護(hù)了孩子們身心健康的發(fā)展。條文中的一些細(xì)節(jié),體現(xiàn)了規(guī)則設(shè)計(jì)者的智慧。也為現(xiàn)在比較緊張的家校關(guān)系,起到了調(diào)停的作用。相關(guān)部門(mén)也可以根據(jù)這部規(guī)則,在矛盾發(fā)生的時(shí)候,做出更科學(xué)的判斷,采取更有效的措施。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 3

  教育懲戒權(quán)在社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的爭(zhēng)論、呼喚、討論中在20xx年xx月xx日和大家見(jiàn)面了。

  最近一段時(shí)間,圍繞教師體罰學(xué)生的爭(zhēng)論也是一浪又一浪!兑(guī)則》將對(duì)教師懲戒權(quán)的使用原則、使用范圍、使用方式,作了詳細(xì)的規(guī)定,對(duì)教師體罰和變相體罰行為進(jìn)行了明確的界定,我們每一位老師要好好學(xué)習(xí),慎用、敢用、會(huì)用教育懲戒,教育學(xué)生不讓位,家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)習(xí)規(guī)則,理解、支持、配合學(xué)校,教育孩子不越位。

  《規(guī)則》讓學(xué)校、老師有了懲戒權(quán),但我們教師一定要謹(jǐn)記,教育懲戒的初衷是"育",是為了讓學(xué)生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學(xué)校和教師的權(quán)力,更應(yīng)該是一種教育方式,通過(guò)“懲戒”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。

  我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者,不管什么教育手段,保護(hù)好孩子身心健康是前提,健康是“1”,其余為“0”,有了“1”,“0”才有意義。因此我們的懲戒,一定要關(guān)注學(xué)生的身心,要因人而懲,要尊重學(xué)生,不能侮辱到學(xué)生的人格。細(xì)看《規(guī)則》有明確的規(guī)定,不得因?qū)W業(yè)成績(jī)而教育懲戒學(xué)生,懲戒只能使用在學(xué)生不良行為上。學(xué)習(xí)上的'后進(jìn)生是不可避免的,對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,老師還是要多多鼓勵(lì),花一點(diǎn)時(shí)間為孩子補(bǔ)缺補(bǔ)差。調(diào)皮搗蛋,不愿學(xué)習(xí)的孩子,老師在懲戒時(shí),一定要了解學(xué)生的具體情況,給孩子申辯的機(jī)會(huì)。社會(huì)很復(fù)雜,孩子很脆弱,單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對(duì)孩子的影響是無(wú)形的,教師的懲戒更多的要讓“愛(ài)”挽救的往往不是一個(gè)孩子而是幾個(gè)家庭。

  教育要家校合力,校鬧是一種病態(tài),家長(zhǎng)要理解并配合學(xué)校一起教育孩子。知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)校教育大于家庭,但對(duì)孩子品行的影響,家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性,行為習(xí)慣的養(yǎng)成,大部分就是模仿得來(lái)!兑(guī)則》中對(duì)懲戒權(quán)的適用范圍就是在學(xué)生的行為上,要讓孩子改掉不良的行為習(xí)慣,是長(zhǎng)期的過(guò)程,需要學(xué)校、家庭的共同引導(dǎo),長(zhǎng)期督促。孩子受到適當(dāng)?shù)膽徒洌议L(zhǎng)也不必要心痛,成長(zhǎng)的過(guò)程,不可能只有鮮花,你不可能為孩子擋住所以的風(fēng)雨。教育只有寬嚴(yán)相濟(jì),有獎(jiǎng)有懲,孩子才能在人生的路上不偏不倚,健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風(fēng)景。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 4

  近期國(guó)家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》),充分體現(xiàn)了“依法治國(guó)”理念,以及國(guó)家對(duì)教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對(duì)祖國(guó)下一代的精心呵護(hù),也是國(guó)家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。

  通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)則》相關(guān)條款內(nèi)容,教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權(quán)的一種具體方式,也是其履行義務(wù)的充分體現(xiàn)。懲戒不是目的,本著教書(shū)育人的大原則,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。

  我們作為學(xué)生家長(zhǎng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理,對(duì)規(guī)范內(nèi)容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規(guī)則》規(guī)定和授權(quán)范圍內(nèi),充分征求家長(zhǎng)意見(jiàn),配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規(guī)律的班規(guī)或班級(jí)公約,明確教育懲治范圍和分類(lèi),做到客觀公正、合法合規(guī),使教師教育懲戒學(xué)生有章可循,并對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生公開(kāi)公示,也可起到警示提示的效果,解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì)管學(xué)生這一突出問(wèn)題。

  下一步,我們將積極配合學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作,為更好的實(shí)施相關(guān)規(guī)則做好心理準(zhǔn)備,共同努力創(chuàng)造和諧、人性化和法制化的.教育生態(tài)。

  教育懲戒規(guī)則(試行),它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹(shù)立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì)地位日益低下的今天,對(duì)于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

  教育是循序漸進(jìn)的,是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà),學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的,這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中,讓學(xué)生真正服你,那么,這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權(quán)來(lái)為自己壯膽。

  每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂:“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(zhǎng),但從細(xì)微處入手,從小小的班級(jí)開(kāi)始,適當(dāng)施懲戒,獎(jiǎng)罰并行,終會(huì)成就參天的樹(shù)林。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 5

  班級(jí)遲到現(xiàn)象總是屢禁不止,老師不得已采取“無(wú)正當(dāng)理由遲到,遲到一分鐘,在教室內(nèi)罰站十分鐘”的措施。我認(rèn)為,這種適當(dāng)?shù)膽土P是正確且應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

  教育懲戒指教師依據(jù)一定規(guī)范,以不損害學(xué)生身心健康為前提,以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘,罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生,這并沒(méi)有違反教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn):其一,罰站不會(huì)影響學(xué)生的身心健康,其旨在制止學(xué)生的遲到行為,幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。其二,在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下,使學(xué)生的羞恥心受到一定沖擊,會(huì)使學(xué)生迫于羞恥而改正自己錯(cuò)誤。正所謂“不知恥,無(wú)以正”,就是如此。

  適當(dāng)?shù)膽土P能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為,但并不是所有的的懲罰都是正確的。當(dāng)今,有的老師體罰學(xué)生,這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,也許是因?yàn)樗麄兦饬恕皣?yán)師出高徒”這種理念,讓學(xué)生在超出其體能范圍內(nèi)跑步,在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規(guī)學(xué)生提著水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違背了教育懲戒的理念,甚至?xí):W(xué)生的身體健康,損害學(xué)生的自尊心,雖然達(dá)到了維護(hù)紀(jì)律的目的,但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼,更準(zhǔn)確地說(shuō)是馴化學(xué)生,而不是教化學(xué)生,這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的`。

  適當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)因人而異,孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”,而懲罰學(xué)生也應(yīng)該“因人行罰”。有的學(xué)生,不小心犯了錯(cuò),不應(yīng)進(jìn)行過(guò)重的懲罰,否則會(huì)打壓到這種學(xué)生的積極性,使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”,屢教不改,適當(dāng)?shù)丶哟髴土P力度也未嘗不可。如果對(duì)于一個(gè)頑固的學(xué)生,不加大力度糾正他,就浪費(fèi)了教育懲戒的存在。

  懲罰,是為防止一個(gè)人走向不可糾正錯(cuò)誤的最后的防線,但不應(yīng)該將其死死地收縮,而要留足適度的空間,讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖,這就是適當(dāng)?shù)膽土P。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 6

  這份由教育部保駕護(hù)航的征求意見(jiàn)稿,終于落實(shí)了廣大教師與家長(zhǎng)期盼已久的心愿——為教育撥亂反正。

  再一次證明了——好的教育,必然是寬嚴(yán)相濟(jì)、獎(jiǎng)懲分明的;好的老師,必然是管教同步、嚴(yán)慈同體的。

  成就孩子最好的方式,必然是家長(zhǎng)不護(hù)短,老師不姑息,一起為了孩子的教育而發(fā)力!

  01今天老師退一小步,明天孩子掉一大步

  在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子。

  一個(gè)媽媽發(fā)帖求助,說(shuō)老師不管她孩子了,該怎么辦?原來(lái),她孩子學(xué)習(xí)一向不自覺(jué),成績(jī)不好,老師為了幫孩子提高成績(jī)花了很多心思。上周,老師因?yàn)楹⒆記](méi)做作業(yè),讓他留下來(lái)補(bǔ)做。家里的老人知道了,直接跑去學(xué)校鬧了一場(chǎng),罵得老師都哭了。這下好了,老師也不管孩子了,急壞了他媽媽。

  帖子下有網(wǎng)友評(píng)論:

  “老師心里都有陰影了,真是逼著老師不管。”;“這得多傷心啊!任何一個(gè)老師都不敢管了!贝_實(shí),家長(zhǎng)的無(wú)理取鬧,有可能逼得老師不管孩子。

  每個(gè)老師的初心都是為了孩子好,給他們上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課等等,都盡可能發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)學(xué)好的地方,幫他們鞏固。老師不僅是孩子學(xué)習(xí)上的良師,更是孩子生活中的守護(hù)者,噓寒問(wèn)暖,規(guī)范行為,德育教導(dǎo),樣樣到位。

  然而,現(xiàn)在的老師卻被逼得一再對(duì)孩子讓步。打比方說(shuō),有學(xué)生推倒了另一個(gè)學(xué)生,老師該怎么做?從前的老師想都不用想,直接批評(píng),讓孩子知道推人是不對(duì)的。

  現(xiàn)在的老師,卻是三思而不能行。

  管吧,又怕傷了孩子的自尊心,回去找家長(zhǎng)告狀。不管吧,萬(wàn)一孩子下次在馬路橫沖直撞,危及生命怎么辦?對(duì)孩子的不斷讓步,正在逼得老師節(jié)節(jié)敗退。如果教育只是為孩子開(kāi)脫,那最終受害的只會(huì)是孩子。如果家長(zhǎng)舍不得管孩子,學(xué)校不敢管孩子,最終能管的就只有監(jiān)獄了。社會(huì)的最后一道防線就是教育,千萬(wàn)不要輕易向孩子讓步。

  02老師再不管,熊孩子就沒(méi)救了

  前段時(shí)間,一條“小孩故意把孕婦推倒”的新聞刷屏。問(wèn)他為什么這么做,小孩竟然回答:“我看電視上孕婦摔倒會(huì)流產(chǎn),所以我想看看她會(huì)不會(huì)流產(chǎn)!倍嗝纯膳!

  正因?yàn)闆](méi)人管好孩子,孩子越來(lái)越任性,想做什么就做什么。他們尚且沒(méi)有正確的規(guī)則、道德、法律意識(shí),對(duì)于什么該做、什么不該做其實(shí)是不清楚的。憑著“好玩”二字,差點(diǎn)害死了兩條生命,這就是縱容孩子的代價(jià)。不管是在家庭教育中,還是在學(xué)校教育中,教育都不應(yīng)縱容,不能自由散漫。

  在大部分孩子眼里,好老師的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的:要求盡量寬松,不會(huì)板著臉批評(píng)自己;作業(yè)布置得少,就算不做也沒(méi)關(guān)系;什么事情都向著自己,絕對(duì)不會(huì)跟家長(zhǎng)告狀……

  事實(shí)上,如果孩子遇到這樣的老師,那才是教育的悲劇。隔壁班班主任是個(gè)相當(dāng)綿軟的老師,她對(duì)學(xué)生很好,經(jīng)常買(mǎi)禮物送給學(xué)生。有時(shí)候?qū)W生沒(méi)做作業(yè),或者違反紀(jì)律,她本想好好批評(píng),結(jié)果學(xué)生一撒嬌她就訓(xùn)不下去了。年底的時(shí)候,學(xué)校對(duì)這個(gè)老師做了停職處理,讓她回家反思。

  原因是她班里的學(xué)生闖禍太多,已經(jīng)有5名學(xué)生被記過(guò),甚至有學(xué)生在校外打架斗毆。難怪有人說(shuō),老師手中有戒尺,講臺(tái)上有教鞭,才能教好孩子。

  教育應(yīng)該是嚴(yán)肅的,甚至,應(yīng)該是嚴(yán)格的。不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)落后寬容,他們才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),一點(diǎn)點(diǎn)把成績(jī)提上來(lái)。不對(duì)孩子的違紀(jì)犯規(guī)寬容,只有從小規(guī)范了孩子的行為,他們以后才不會(huì)犯更大的錯(cuò),闖更大的禍。

  教育最可悲的現(xiàn)象:孩子無(wú)法無(wú)天,老師不敢管,家長(zhǎng)舍不得管,將來(lái)社會(huì)管!

  03老師不放棄孩子,是孩子最大的福氣

  校園之外沒(méi)有溫室,長(zhǎng)大之后沒(méi)有兒戲,F(xiàn)在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”,家長(zhǎng)舍不得打,舍不得罵。從小活在蜜罐里的孩子,只會(huì)變成溫室里的花朵,缺乏對(duì)世界的認(rèn)知,缺乏對(duì)他人的理解,缺乏到達(dá)目標(biāo)的堅(jiān)持,缺乏對(duì)抗挫折的能力。

  我們沒(méi)有控制、抑制和約束好孩子,一味以愛(ài)的名義對(duì)他們讓步,這樣的教育是不對(duì)的。

  這樣的孩子,是不會(huì)有前途的。

  從教多年,我至今記得一位家長(zhǎng)是如何配合老師的`。

  她最初很不滿(mǎn)我的嚴(yán)格,因?yàn)樗畠好看位丶液蠖急г,說(shuō)老師今天又罰她了。于是,她直接找到了我。我向她解釋?zhuān)呐畠簛G三落四,有時(shí)忘了帶作業(yè),有時(shí)忘了帶課本。我說(shuō):要是現(xiàn)在慣著孩子,她將來(lái)工作了,丟了公司的機(jī)密文件,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)呢?家長(zhǎng)沉默了很久,終于答應(yīng)配合我一起糾正孩子。

  在學(xué)校,若她女兒再次忘帶作業(yè)課本,那我就罰她坐一天“飛機(jī)位”。在家里,她每天都提醒女兒清點(diǎn)作業(yè)課本,第二天出門(mén)前也要重新檢查一遍。慢慢的,她女兒再也不會(huì)忘帶東西,在學(xué)習(xí)上也變得更加細(xì)心。

  好的教育一定是以最恰當(dāng)?shù)姆绞,把孩子引向更好的路。老師不?huì)放棄任何一個(gè)孩子,但家長(zhǎng)也要配合,才能更好地教育孩子。

  孩子不愛(ài)學(xué)習(xí),我們不能慣著他,一定要弄清楚原因,然后引導(dǎo)他們重新愛(ài)上學(xué)習(xí),F(xiàn)在還不好好學(xué)習(xí),以后就來(lái)不及了。孩子經(jīng)常闖禍,我們不能不當(dāng)一回事,該批評(píng)就批評(píng),該懲罰就懲罰,一定要讓孩子知錯(cuò)就改。

  孩子在12歲之前的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵,不要等到孩子變“壞”才補(bǔ)救,那只會(huì)讓你后悔莫及。正如劉濤所言:對(duì)孩子不能一味遷就,必須要有一個(gè)管得住他的人。老師不怕狠心,老師也希望成為那個(gè)管得住孩子的人,但千萬(wàn)別讓老師寒心。

  04教育少不了愛(ài),更少不得懲罰

  沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就無(wú)法無(wú)天,每個(gè)“熊”孩子的背后,都站著溺愛(ài)的家長(zhǎng)。教育除了愛(ài),更不可缺少的是管教,或者說(shuō)是懲罰。電影《老師·好》中的苗老師,正是傳統(tǒng)意義上的好老師。

  他看到有女學(xué)生抹口紅,當(dāng)即拿著紙巾給她擦掉;他發(fā)現(xiàn)有男學(xué)生抽煙,就罰他們站一整天;他看到有學(xué)生別著斧頭當(dāng)“混混”,立刻將他趕出了教室……

  正是這么一個(gè)大膽管學(xué)生的老師,讓“混混”變成了有志青年,讓抽煙喝酒打架的學(xué)生變成了善良勇敢的好學(xué)生,讓上課愛(ài)偷看小說(shuō)的學(xué)生變成了講臺(tái)上的教師……

  那時(shí)候大家才明白,原來(lái)管你最嚴(yán)的老師,愛(ài)你最深。愛(ài)的教育,不是萬(wàn)能的。對(duì)于一個(gè)紀(jì)律散漫、不思進(jìn)取、無(wú)心向?qū)W的學(xué)生,單純用愛(ài)去感化,只會(huì)顯得教育蒼白無(wú)力。

  唯有動(dòng)用上管教與懲罰的力量,孩子才能明辨是非對(duì)錯(cuò),知道什么該做,什么不該做。著名教育家馬卡連柯說(shuō):“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。”

  只有懲罰,才能讓孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步;只有懲罰,才能讓孩子敬畏規(guī)則;只有懲罰,才能營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。

  愛(ài)和懲罰,是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始,懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲罰,沒(méi)有懲罰的教育就不是完整的教育。

  希望所有家長(zhǎng)都能明白:若把縱容孩子視作愛(ài),那么,老師其實(shí)不愛(ài)孩子。老師的愛(ài),必然是寬嚴(yán)并濟(jì)、獎(jiǎng)懲分明的;老師對(duì)于教育的信念,從來(lái)不曾改變。老師的良苦用心,全都融合在對(duì)孩子的“教”與“管”中。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 7

  一個(gè)學(xué)生因?yàn)樵陂_(kāi)學(xué)典禮“微笑”了一下,就被老師當(dāng)眾打耳光,這事要是屬實(shí),怎么看都令人匪夷所思。這位學(xué)生的家長(zhǎng)表示,兒子性格內(nèi)向,微笑是下意識(shí)表情。退一步講,就算是故意嬉戲,缺乏對(duì)開(kāi)學(xué)典禮的尊重和敬畏,甚至是素質(zhì)問(wèn)題存疑,那就可以當(dāng)眾打耳光嗎?要知道,這可是體罰行為,甚至存在當(dāng)眾欺辱的現(xiàn)實(shí)意味,這與教育無(wú)關(guān),更不應(yīng)該與“師者”這個(gè)身份產(chǎn)生一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。

  被打耳光之后,又加上的老師批評(píng)并罰站,雪上加霜,隨后釀造的便是悲劇。

  在這整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的心理承受著巨大的壓力,尊嚴(yán)底線遭受著巨大的挑戰(zhàn)?勺鳛榻逃叩睦蠋,對(duì)此卻沒(méi)有絲毫關(guān)注,也沒(méi)有相關(guān)疏解,只是一味地強(qiáng)壓與逼迫。

  這呈現(xiàn)出來(lái)的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”,其畸形狀態(tài)已經(jīng)舒枝散葉。粗魯?shù)慕逃季S與行為,在不斷積累中,便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”,隨后就沖毀了學(xué)生心理層面的最后一道防線。這種“粗魯式”的刺痛,也揭開(kāi)了其背后的一種教育生態(tài)。

  對(duì)于那位老師的行為,該學(xué)校一位年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表示,他們不好評(píng)判。這種說(shuō)法的態(tài)度過(guò)于模棱兩可,沒(méi)有一個(gè)清晰的立場(chǎng),某種程度上是對(duì)體罰和傷害學(xué)生的問(wèn)題在具體操作中進(jìn)行模糊化處理,當(dāng)然,這可能也凸顯出其潛意識(shí)中本來(lái)對(duì)這類(lèi)情況的認(rèn)知就是模糊的,一種現(xiàn)實(shí)“放縱感”便在其中了。

  其實(shí),我們教育中的“粗魯”基因,絕不僅限于這三個(gè)耳光和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的模糊態(tài)度。其還呈現(xiàn)在無(wú)數(shù)學(xué)校的教育細(xì)節(jié)之中,甚至植根于很多老師多年的教育理念和行徑之中。相信很多人對(duì)受教育時(shí),老師的過(guò)分嚴(yán)厲都不陌生,比如體罰、語(yǔ)言諷刺和侮辱,呈現(xiàn)出來(lái)的是身體和心理層面的傷害。

  不否認(rèn),學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中,有太多不可控的因素,心理層面和具體行為層面都可能出現(xiàn)一些超出常態(tài)的“異化”現(xiàn)象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴(yán)苛”態(tài)度或行為,更好地規(guī)范和約束學(xué)生,如此,也是教育的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。所以說(shuō),“嚴(yán)師出高徒”的邏輯論斷是有現(xiàn)實(shí)支撐的。

  但這并不意味著“嚴(yán)師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認(rèn)識(shí),就能被隨意當(dāng)成幌子,去做那些踐踏學(xué)生基本權(quán)利,觸動(dòng)尊嚴(yán)和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的'關(guān)系當(dāng)中,學(xué)生自然要有基本的尊重和敬畏,但老師也當(dāng)如此,程度避免兩者權(quán)利失衡的情況發(fā)生。

  這里的癥結(jié)還是在于老師教育的尺度與規(guī)范問(wèn)題,以及其背后對(duì)師者職責(zé)與權(quán)利的客觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以,要改的不只是幾個(gè)教師的行為,還有其背后的整體教育思維邏輯。把對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)苛”與“一切為了學(xué)生”的初心,進(jìn)行全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合,避免在現(xiàn)實(shí)中走偏,或許是學(xué)校和老師都應(yīng)該努力的方向。

  春風(fēng)化雨和潤(rùn)物無(wú)聲,才是教育最本真的樣子;而沒(méi)有情感和喪失底線的粗魯式教育,則應(yīng)受到正義的天然排斥。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 8

  班級(jí)遲到現(xiàn)象可謂是一個(gè)最常見(jiàn)的班級(jí)問(wèn)題,如何能夠遏制住這一現(xiàn)象,想必很多個(gè)班級(jí)想了很多個(gè)方法。而某班的班主任針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了這樣的規(guī)定:無(wú)正當(dāng)理由遲到需要罰站,且以遲到的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)決定罰站的時(shí)間。 這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到,但這沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題,且弊大于利。

  學(xué)生的心里成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規(guī)定里,一分鐘可能換來(lái)十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴(yán)重的懲罰,導(dǎo)致心里受到摧殘從而患上心理疾病,從疾病走出來(lái)花了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過(guò)程中要特殊留意的。那些在罰站的過(guò)程中受到的多少冷眼和嘲笑,都是非常不利的。

  行動(dòng)要以結(jié)果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中,并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了,但學(xué)生不會(huì)意識(shí)到遲到這是個(gè)不好的習(xí)慣,只會(huì)機(jī)械地認(rèn)為遲到就應(yīng)該罰站,這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題,更不利于學(xué)生好習(xí)慣的'養(yǎng)成以及正確觀念的形成。周而復(fù)始,學(xué)生是由于懼怕罰站而不遲到,但照舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀念,這就失去教育初衷了。

  俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”在古時(shí)有教書(shū)先生戒尺懲戒,揮鞭教育。當(dāng)學(xué)生有什么做的超出規(guī)矩的行為時(shí),適當(dāng)?shù)膽土P是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中,明確提出了“教育懲戒”一詞,是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過(guò)程中,“懲戒”的輕重標(biāo)注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、班級(jí)以及從事教育事業(yè)的每一個(gè)人多深入思考的。

  教育就是把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂:“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(zhǎng),但從細(xì)微處入手,從小小的班級(jí)開(kāi)頭,適當(dāng)施懲戒,獎(jiǎng)罰并行,終會(huì)成就參天的樹(shù)林。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 9

  師者為師亦為范,學(xué)高為師,德高為范。走上三尺講臺(tái),教書(shū)育人;走下三尺講臺(tái),為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者,更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。教育過(guò)程中的懲戒,如果與教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)、與教師的教育智慧結(jié)合起來(lái)會(huì)不會(huì)另有一番風(fēng)情?

  一、如何讓孩子“體面”地坐下

  二年級(jí)“認(rèn)識(shí)角畫(huà)角”的課上,在學(xué)習(xí)如何畫(huà)角時(shí),我溫和的問(wèn)道:“畫(huà)角可以用工具?”學(xué)生異口同聲答道:“尺子” O “非常好,請(qǐng)拿出昨天就讓你們準(zhǔn)備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō),小大聲喊道:“老師,我同桌沒(méi)帶”。

  K我回頭一看,小的同桌小一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子,沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的!八懔!碑(dāng)我漫不經(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后,教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師,也XXX沒(méi)帶”,“他也沒(méi)帶”……

  “沒(méi)帶的全給我起立”,此時(shí)的我火冒三丈,一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái),同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來(lái)。

  看著一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯(cuò)的孩子,我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數(shù)的懲罰措施,可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎?與其解決不了問(wèn)題,就讓他們“自食其果”好了。轉(zhuǎn)念一想的我放下各種懲戒方法,故作刁難地問(wèn)站著的這些孩子「沒(méi)子罰你們自己想辦法,想一想,沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎?”

  正如《阿甘正傳》中所說(shuō):“生活就像巧克力,結(jié)果往往出人意料!焙⒆觽冇械恼f(shuō)“用紙畫(huà)”(先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角);有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好,因?yàn)榧執(zhí)浟,我覺(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”;有的說(shuō):“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……

  難得發(fā)言的小輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō):“老師,我覺(jué)得也可以用鉛J筆畫(huà)。”

  我不禁向她豎起了大拇指,緊接著追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線段。孩子們爭(zhēng)先恐后的回答帶領(lǐng)著全班同學(xué)重溫了角的特征。而小同學(xué)在回答完原因后繼續(xù)補(bǔ)充道:“我覺(jué)K得還是我同桌的方法好,因?yàn)樗f(shuō)的鉛筆我們每天都帶,人人都有,這個(gè)方法很實(shí)用!

  話(huà)音剛落,班里響起雷鳴般的掌聲,這掌聲既是送給會(huì)欣賞同學(xué)的小也是送給提出金點(diǎn)子的小。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊K,J的一位觀眾。

  如今,班里偶爾還是會(huì)出現(xiàn)丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線、拿著校訊通卡畫(huà)線段的,但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線。因?yàn)楹⒆觽儾粌H學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問(wèn)題,更是學(xué)會(huì)了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。

  二、如何讓孩子的插嘴“升級(jí)”

  如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習(xí)慣,大部分的老師肯定會(huì)毫不猶豫的說(shuō):“有啊,現(xiàn)在的孩子知道的多,膽子又大,都是想說(shuō)就說(shuō)!睂(duì)付這些熊孩子,我想許多老師們也會(huì)和我一樣,在剛開(kāi)始的`時(shí)候?qū)λ麄兒皖亹偵恼f(shuō)要有禮貌,遵守紀(jì)律,要發(fā)言先舉手,如果接著有第二次、第三次,我們會(huì)很苦惱。

  班里的小就是上述典型的主人公,聰明加大嗓門(mén),最喜歡Z在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師,這個(gè)我知道”,如果有哪節(jié)課聽(tīng)不到他的聲音,原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后,我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小,所以必須動(dòng)用集體的力量。

  有一次上課當(dāng)他再次插嘴時(shí),我微笑著對(duì)大家說(shuō)道「孩子們,你們和老師一樣認(rèn)為上課不應(yīng)該插嘴是不是?”

  “是!”

  得到統(tǒng)一確定的回答后我繼續(xù)說(shuō)道:“那做的不對(duì)是不是應(yīng)該懲罰?”

  “是!”依舊是整齊的回答。

  “好,既然小那么愛(ài)發(fā)言,老是要搶我說(shuō)的話(huà),那我Z就罰他當(dāng)小老師上臺(tái)給我們講!

  班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同,其實(shí)是迫不及待的想看小笑話(huà)(因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)這無(wú)疑是我故意讓小出丑)。而同作xx為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小是完全能勝任的。

  只見(jiàn)小唯唯諾諾的上臺(tái),對(duì)他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子Z對(duì)著他耳邊輕輕說(shuō):“你行的,老師相信你,讓他們看黑板!彪S著小理直氣壯的一句“坐端正,看黑板”后,毫不遜色于老Z師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺(tái)下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時(shí),更多了一份欣賞和羨慕。

  日子久了,小上臺(tái)當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。偶爾也會(huì)因Z為隨意插嘴上臺(tái)后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺(tái),但同學(xué)們和我都會(huì)一起包容他、原諒他,并不忘提醒他對(duì)問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。

  后來(lái),數(shù)學(xué)課上的小越來(lái)越認(rèn)真、自信,隨意的插嘴也越Z來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定:當(dāng)小老師是一件很驕傲的事情,在這之前需要冷靜思考,做好充分準(zhǔn)備。

  如今班里的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小老師這個(gè)角色,更是樂(lè)于挑戰(zhàn)小老師的角色,小老師的隊(duì)伍也從小一人變得越來(lái)越龐大,臺(tái)Z上的小老師不僅學(xué)會(huì)了面向著全班同學(xué)大大方方的講解,也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)” “請(qǐng)你來(lái)復(fù)述”等等老師的用詞,而我理所當(dāng)然地成為看客。

  師德是一種精神體現(xiàn),一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng),需要教育,更需要的是每一位教師的自我修養(yǎng)!

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 10

  規(guī)范教育懲戒,營(yíng)造良好育人環(huán)境。

  近年來(lái),教師因懲戒過(guò)度甚至對(duì)學(xué)生造成傷害的事件屢見(jiàn)不鮮,更因?yàn)槊襟w輿論的發(fā)酵備受社會(huì)關(guān)注,引起群眾廣泛熱議,成為社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題。

  長(zhǎng)期以來(lái),由于教育懲戒的不規(guī)范,部分教師在面對(duì)擾亂課堂紀(jì)律、校園霸凌等情況時(shí),有的老師袖手旁觀、放任不管,助長(zhǎng)不正之風(fēng);有的老師簡(jiǎn)單粗暴、過(guò)度懲戒,損害學(xué)生的身心健康,這不僅影響了正常的教育環(huán)境,更是違背了教育工作本身的初衷。因此,規(guī)范教育懲戒,營(yíng)造良好的育人環(huán)境,任重而道遠(yuǎn)。

  規(guī)范教育懲戒,正面引導(dǎo)是基礎(chǔ)。由于部分家庭對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài),部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校懲戒教育非常排斥,造成教師因擔(dān)心受到師德規(guī)范處罰,而面對(duì)違規(guī)學(xué)生時(shí)不敢管、不能管的窘境。因此,應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo),讓社會(huì)、家庭、學(xué)校多方達(dá)成共識(shí),正確認(rèn)識(shí)到規(guī)范教育懲戒的重要性和必要性。

  教育的功能是全方位的,教育的形式也是多種多樣的,教育的手段應(yīng)該是富有成效的。懲戒教育是教育的一部分,這是毋庸置疑的。對(duì)于一個(gè)教師,如果看到學(xué)生有問(wèn)題不去教正,實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的。不履行職責(zé)做一個(gè)“佛系”教師,并不是教師的初衷,之所以這種情況普遍存在,正是我們的教育應(yīng)該深刻反思的。如果任由教師的教鞭被束之高閣,懲戒教育被當(dāng)作師德問(wèn)題對(duì)待,貽害的是教育,耽誤的下一代,毀壞的是民族的未來(lái)。

  懲戒是教育不可或缺的部分。通過(guò)懲戒教育可以讓學(xué)生知道什么該做,什么不該做。賞識(shí)教育與懲戒教育并不相悖,獎(jiǎng)懲分明才更有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。懲戒教育是一門(mén)藝術(shù),它與體罰有著本質(zhì)不同。懲戒是以教育學(xué)生向善為目的,體罰是以傷害學(xué)生身心為目的。

  規(guī)范教育懲戒,完善細(xì)則是保障。以往由于一些程序性的規(guī)定不夠嚴(yán)密和規(guī)范,甚至有所缺失,影響了教師正確地行使教育懲戒權(quán)。為使讓教師在真正意義上實(shí)現(xiàn)敢管、能管、善管,教育部于2020年12月23日頒布了《中小學(xué)生教育懲戒規(guī)則(試行)》,明確教師對(duì)學(xué)生的管理和教育義務(wù),及時(shí)完善、規(guī)范教育懲戒的相關(guān)細(xì)則,明確教育懲戒的范圍、程度、形式!兑(guī)則》的出臺(tái),給學(xué)校、教師都吃了一顆定心丸,讓教師會(huì)用、敢用、慎用教育懲戒,讓家長(zhǎng)、社會(huì)理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理,共同營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

  規(guī)范教育懲戒,師德建設(shè)是關(guān)鍵!芭踔活w心來(lái),不帶半根草去”,這是我國(guó)教育家陶行知的至理名言,也是他一生的真實(shí)寫(xiě)照。陶行知先生“四顆糖果”的故事感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人,先生在校園看到一個(gè)男生用泥塊砸自己班上的男生,當(dāng)即制止了他,并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后,陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室,這個(gè)男生已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見(jiàn)面,陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說(shuō):“這是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里,而我卻遲到了!蹦猩@疑地接過(guò)糖果。隨之,陶行知又掏出一塊糖果放到他手里,說(shuō):“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí),你立即就住手了,這說(shuō)明你很尊重我,我應(yīng)該獎(jiǎng)你!蹦猩@疑了,他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到男生手里,說(shuō):“我調(diào)查過(guò)了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女生;你砸他們,說(shuō)明你正直善良,有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣,應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你!”男生感動(dòng)了,他流著眼淚后悔地說(shuō)道:“陶校長(zhǎng),你打我兩下吧!我錯(cuò)了,我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿(mǎn)意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去,說(shuō):“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,我再獎(jiǎng)給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖了,我的糖完了,我看我們的談話(huà)也該完了!”

  這則故事,為什么如此打動(dòng)人心?我以為就在于先生不僅擁有愛(ài)心,而且擁有教育的智慧,在看到男生用泥巴砸其他的`同學(xué)時(shí),沒(méi)有采用簡(jiǎn)單粗暴的辦法打罵,而是搞清孩子犯錯(cuò)誤的內(nèi)在原因,用自己的愛(ài)心深入孩子的內(nèi)心世界,用愛(ài)心與智慧給孩子一個(gè)走出錯(cuò)誤與尷尬的臺(tái)階,讓他感受到教育的寬容與善良。很多時(shí)候,和風(fēng)細(xì)雨的教育比雷霆萬(wàn)鈞的方式更有力量。我們常說(shuō)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育,大抵就是如此吧!

  當(dāng)然,好的教師,也不是盲目的鼓勵(lì)和寬容,更不是一味的嚴(yán)厲,必然是管教同步、嚴(yán)慈同體,讓學(xué)生有一顆安靜的心,快樂(lè)的學(xué)習(xí),健康的成長(zhǎng)

  真正實(shí)用管用有用的教育一定是要承認(rèn)教育不是萬(wàn)能的,沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓,敬畏教育、規(guī)矩教育,這些構(gòu)成了教育的原生態(tài)。在當(dāng)今教育生態(tài)條件下,把“戒尺”請(qǐng)回來(lái),可以做的事情,作家魏巍《我的老師》中蔡蕓芝先生的做法可以借鑒:高高舉起輕輕放下。高高地舉起,以示懲戒,解決不敢管、不愿管的問(wèn)題;輕輕地放下,絕不要破戒,決不可輕易落到學(xué)生的身上,更不可以噼里啪啦,左右開(kāi)弓,千萬(wàn)不要找來(lái)不必要的麻煩。每一位老師都要知道,保護(hù)自己和保護(hù)學(xué)生一樣重要。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 11

  學(xué)生不服從管理、擾亂課堂秩序,甚至吸煙飲酒、欺凌同學(xué),學(xué)校、老師能不能管?怎么管?日前,教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》,系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則等等,那么這樣的規(guī)則,家長(zhǎng)、學(xué)校、專(zhuān)家們都怎么看呢?

  規(guī)則明確,在確有必要的情況下,學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。根據(jù)程度輕重,教育懲戒被分為三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生,包括點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等;較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生,包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫停或者限制參加游覽以及其他集體活動(dòng)等,并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知家長(zhǎng);嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣,且必須是小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生,包括停課停學(xué)、法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導(dǎo)矯治等,并應(yīng)當(dāng)事先告知家長(zhǎng)。

  學(xué)生家長(zhǎng)楊先生說(shuō):“我覺(jué)得這樣挺好的.,以前站在學(xué)校的角度,他不好管或者是不敢管,現(xiàn)在有這個(gè)細(xì)則出臺(tái),學(xué)?梢园炎约涸撟龅倪@塊做好 。”

  學(xué)生家長(zhǎng)樂(lè)女士表示:“對(duì)于一些調(diào)皮搗蛋的這些孩子,有一個(gè)條條框框的規(guī)則去把他們約束起來(lái),其實(shí)這種約束對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是好事,我們家長(zhǎng)的話(huà)也會(huì)更加放心一些!

  此外,為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒,規(guī)則細(xì)化了禁止實(shí)施的七類(lèi)不當(dāng)教育行為:

  一是身體傷害,如擊打、刺扎等;

  二是超限度懲罰,超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě),強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì),以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰;

  三是言行侮辱貶損,辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán);

  四是因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生;

  五是因?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)而懲罰學(xué)生;

  六是因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒;

  七是指派學(xué)生代替自己對(duì)其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒。

  XX市第九中學(xué)教務(wù)處副主任金玉明說(shuō):“前面沒(méi)有規(guī)則可循,所以老師在做事的過(guò)程中也是畏首畏尾,甚至是做得不好,有了這樣的規(guī)則可循以后,在今后教育的過(guò)程中,肯定會(huì)遵循這樣的規(guī)則去辦事!

  XX市委黨校副教授XX表示:“我覺(jué)得今后學(xué)校在進(jìn)行一些必要懲戒的時(shí)候,也應(yīng)該和家長(zhǎng)之間講清楚,做好相關(guān)的溝通,甚至現(xiàn)在就可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式,跟家長(zhǎng)明確好相關(guān)的規(guī)矩!睋(jù)了解,《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》擬于明年3月1日起正式實(shí)施。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 12

  日前,教育部印發(fā)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》),將于20xx年3月1日起實(shí)施。

  《規(guī)則》第一次以部門(mén)規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒做出規(guī)定,系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。

  《規(guī)則》對(duì)應(yīng)當(dāng)給予教育懲戒的情形作了具體化,規(guī)定在確有必要的情況下,學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。不服從,指學(xué)生主觀不完成其基本的學(xué)習(xí)任務(wù),包括故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從學(xué)校的.教育、管理要求;

  擾亂秩序,包括擾亂課堂秩序和學(xué)校教育教學(xué)秩序,即學(xué)生的個(gè)體行為已經(jīng)在一定范圍產(chǎn)生了不良影響;

  行為失范,主要指吸煙、飲酒以及其他違反學(xué)生守則的行為;

  具有危險(xiǎn)性,指學(xué)生實(shí)施有害自己或者他人身心健康的危險(xiǎn)行為;

  侵犯權(quán)益,指學(xué)生打罵同學(xué)、老師,欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權(quán)益的行為。此外,《規(guī)則》與《預(yù)防未成年人犯罪法》相銜接,規(guī)定學(xué)生實(shí)施屬于《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定的不良行為或者嚴(yán)重不良行為的,學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)予以制止并實(shí)施教育懲戒,加強(qiáng)管教。

  《規(guī)則》采取概括式表述,根據(jù)程度輕重將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生,包括點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等;

  較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生,包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫;蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等;

  嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣,且必須是小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生,包括停課停學(xué)、法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導(dǎo)矯治等。同時(shí),《規(guī)則》為學(xué)校留下了一定的自主空間,即“學(xué)校校規(guī)校紀(jì)規(guī)定的其他適當(dāng)措施”,學(xué)?梢愿鶕(jù)實(shí)際情況,按照《規(guī)則》規(guī)定的程序,采取公開(kāi)、民主、科學(xué)的方式,制定有針對(duì)性的具體規(guī)定。

  校規(guī)校紀(jì)包括學(xué)校章程和各項(xiàng)管理制度,是學(xué)校實(shí)施教育管理的重要依據(jù)。學(xué)校在制定校規(guī)校紀(jì)過(guò)程中,要把握以下幾點(diǎn)。一是內(nèi)容的限定性?紤]到實(shí)踐中各地、各校、不同教育階段實(shí)際存在較大差異,《規(guī)則》規(guī)定學(xué)?梢越Y(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)制定校規(guī)校紀(jì)規(guī)定相應(yīng)教育懲戒措施,但相關(guān)措施限定在實(shí)施一般教育懲戒和較重教育懲戒,其嚴(yán)厲程度應(yīng)當(dāng)與《規(guī)則》第八條、第九條規(guī)定的措施大體相當(dāng)。嚴(yán)重教育懲戒措施,僅有《規(guī)則》第十條明確規(guī)定的措施,學(xué)校不得自行增加或者超越,比如規(guī)定超過(guò)一周的停學(xué)。二是規(guī)范的可操作性!兑(guī)則》要求,學(xué)校校規(guī)校紀(jì)中應(yīng)明確學(xué)生行為規(guī)范,健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規(guī)則。校規(guī)校紀(jì)應(yīng)清晰明確、科學(xué)合理、易于操作,防止出現(xiàn)各種“奇葩校規(guī)”。三是程序的合法性!兑(guī)則》強(qiáng)調(diào),學(xué)校制定校規(guī)校紀(jì)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主,廣泛征求教職工、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn),有條件的可以組織聽(tīng)證。校規(guī)校紀(jì)應(yīng)當(dāng)提交家長(zhǎng)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)討論,經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過(guò),并應(yīng)當(dāng)報(bào)主管教育部門(mén)備案。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用入學(xué)教育、班會(huì)等多種方式向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳講解校規(guī)校紀(jì)!兑(guī)則》同時(shí)規(guī)定,學(xué)校可以根據(jù)情況建立校規(guī)校紀(jì)執(zhí)行委員會(huì),負(fù)責(zé)確定可適用的教育懲戒措施,監(jiān)督教育懲戒的實(shí)施,開(kāi)展相關(guān)宣傳教育等。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 13

  馬上到了開(kāi)學(xué)的日子,伴隨著開(kāi)學(xué),中小學(xué)教育懲戒規(guī)則也將實(shí)施。過(guò)去,老師們面對(duì)頑劣的學(xué)生簡(jiǎn)直是束手無(wú)策,因?yàn)橹行W(xué)生屬于未成年人,老師對(duì)他們只能說(shuō)服教育,不能體罰和變相體罰他們,所以,有些孩子變得有恃無(wú)恐,對(duì)老師、對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不當(dāng)一回事。因?yàn)閷?duì)孩子的教育手段貧乏,或是一些家長(zhǎng)或教育專(zhuān)家對(duì)孩子太理想化,所以搞得老師在教育學(xué)生時(shí)經(jīng)常畏手畏腳,不知所措,學(xué)生也看出了老師的短板,所以造成一些孩子公然挑戰(zhàn)老師的底線,甚至課堂叫板老師。在家長(zhǎng)、教育部門(mén)和教育專(zhuān)家的合圍之下,越來(lái)越多的老師變得佛系,尤其是班主任越來(lái)越?jīng)]人愿意當(dāng),尤其是農(nóng)村初中學(xué)校。

  老師們總幻想有那么一天,可以放開(kāi)手腳的管理教育孩子,能夠痛痛快快地指出孩子的對(duì)錯(cuò),痛痛快快地把犯錯(cuò)孩子教訓(xùn)一頓,并且教訓(xùn)了孩子之后,孩子家長(zhǎng)還要向老師道謝,說(shuō)聲對(duì)孩子教訓(xùn)得好!在期盼中,老師終于等來(lái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,在這份規(guī)則中明確提出教師對(duì)違紀(jì)的學(xué)生可以適當(dāng)懲戒,并且制定了具體的懲戒辦法和細(xì)則,讓老師操作起來(lái)更容易上手。當(dāng)然本規(guī)則也給老師劃了紅線,有些是絕對(duì)不能碰觸的.,否則可能會(huì)丟掉工作甚至觸犯刑法。

  我作為一名農(nóng)村一線老師,也把《中小學(xué)教師懲戒規(guī)則(試行)》學(xué)習(xí)了幾遍,總體對(duì)內(nèi)容規(guī)定還是比較滿(mǎn)意的,最起碼以后在處理學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候有了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn),不是老師在孤軍奮戰(zhàn)了。尤其規(guī)則中明確提出教育部門(mén)在處理師生矛盾時(shí)一定要弄清楚原因,不能總把板子打到老師身上,老師無(wú)過(guò)錯(cuò)的,不要枉加追責(zé),學(xué)校、單位也要合理和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好關(guān)系。這些規(guī)定讓老師看到了教育學(xué)生的希望,希望好的文件能夠認(rèn)真、合理的執(zhí)行下來(lái)。

  不過(guò),也有老師表示擔(dān)憂(yōu),因?yàn)槲募?guī)定有些地方仍然模糊,令老師不好把握,尤其是一些這樣的詞語(yǔ),如“適度懲罰”,究竟什么是適度,老師恐怕把握不準(zhǔn),萬(wàn)一把握不準(zhǔn)有可能招致災(zāi)禍。也有老師表示,這些懲戒手段對(duì)于那些不經(jīng)常違紀(jì)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的震懾,但對(duì)于那些特別頑皮或思想有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō),基本起不到什么作用,因?yàn)橛行⿲W(xué)生就像磐石一樣,無(wú)論老師你們要求什么、讓他做什么,他就是不配合、也不去做、也不遵守,看你老師奈他何。對(duì)于這樣的學(xué)生,老師依然沒(méi)有管理他的辦法。有人可能會(huì)說(shuō)為什么老師對(duì)他們不思想教育?我要說(shuō)的是:但凡說(shuō)服教育對(duì)這樣的孩子起作用,老師也就沒(méi)這么難當(dāng)了!在本懲戒規(guī)則中也有規(guī)定,特別頑劣、屢教不改的學(xué)生可以責(zé)令轉(zhuǎn)學(xué)或送入工讀學(xué)校,這對(duì)城里學(xué)校來(lái)說(shuō)還是可以操作的,城里學(xué)?梢园堰@些調(diào)皮不知悔改的孩子送到農(nóng)村學(xué)校去,但農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)教育不改的孩子又送到哪里讀書(shū)呢,城里學(xué)校能接收他們嗎,若他們無(wú)學(xué)可上,控輟保學(xué)還要把他們勸返回學(xué)校的。至于把他們送到工讀學(xué)?赡芏虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)施,因?yàn)楣ぷx學(xué)校數(shù)量實(shí)在太少,并不是每個(gè)地方都有的。

  教育懲戒規(guī)則心得體會(huì) 14

  因教師管教、懲罰學(xué)生而釀成悲劇,近年來(lái)可謂頻頻發(fā)生。每次事件發(fā)生后,輿論都會(huì)質(zhì)疑教師的懲罰方式不當(dāng),侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán),要求嚴(yán)懲教師,加強(qiáng)師德教育;而教師群體卻感慨,今后再也不要管教學(xué)生了,誰(shuí)知道批評(píng)、懲罰之后會(huì)引出什么麻煩?但是,如果學(xué)校老師都不再管違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生,學(xué)校教學(xué)秩序何以得到保障,而校園的欺凌問(wèn)題、問(wèn)題少年問(wèn)題只會(huì)更加嚴(yán)重。

  針對(duì)這類(lèi)事件,在嚴(yán)肅調(diào)查追究責(zé)任的同時(shí),必須反思怎樣才能既保護(hù)未成年人的合法權(quán)益,促進(jìn)未成年人身心健康成長(zhǎng),又維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序,要給教師批評(píng)、懲戒學(xué)生以正當(dāng)權(quán)利。只是概念化地強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的合法權(quán)益,或者概念化地說(shuō)賦予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán),都無(wú)法走出當(dāng)前的困境。

  當(dāng)務(wù)之急是,國(guó)家和地方教育部門(mén)要出臺(tái)學(xué)生違規(guī)違法處理的.細(xì)則,要針對(duì)十分具體的校園違規(guī)違紀(jì)(課堂教學(xué)違規(guī)、宿舍管理違規(guī)、校園公共場(chǎng)合違規(guī))行為做出處理規(guī)定,即具體違規(guī)情節(jié)應(yīng)受到怎樣的懲罰?誰(shuí)來(lái)執(zhí)行懲罰?比如,學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律,和其他同學(xué)說(shuō)話(huà),教師在口頭批評(píng)后無(wú)效,教師該怎么處理?

  在發(fā)達(dá)國(guó)家,對(duì)這類(lèi)行為是可以罰站以及請(qǐng)出教室的。但我國(guó)現(xiàn)在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見(jiàn),而對(duì)于以罰站方式處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生,通常會(huì)被質(zhì)疑為體罰或者變相體罰,結(jié)果是老師干脆就不管,隨便學(xué)生怎么做。在制定處罰細(xì)則后,學(xué)校要把具體處罰規(guī)定告知家長(zhǎng)和學(xué)生,并和學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂協(xié)議,讓學(xué)生、家長(zhǎng)知道,如果學(xué)生違反了校規(guī),將受到哪些處罰。不像現(xiàn)在,學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)不知道這類(lèi)行為會(huì)受到什么處罰,教師也不知道處罰的尺度是什么,隨意性比較大。

  另外,要明確具體處罰的程序。對(duì)于課堂教學(xué),應(yīng)給予教師處罰不遵守課堂秩序?qū)W生的權(quán)利,并明確處罰的方式。而對(duì)于學(xué)生違反校園公共秩序,則應(yīng)該組建學(xué)生事務(wù)中心(由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、專(zhuān)業(yè)人士代表共同組成),負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生的違規(guī)行為,舉行聽(tīng)證會(huì),根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。在新加坡,對(duì)于未成年的男生也有鞭刑的處罰,但執(zhí)行鞭刑不是當(dāng)事教師拿起鞭子就打,而是要經(jīng)過(guò)調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及事先明確的處罰規(guī)定,決定打多少下、打哪個(gè)部位,并在執(zhí)行時(shí)有其他教師、家長(zhǎng)監(jiān)督。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育、法制教育——讓學(xué)生懂得規(guī)則、懂得違規(guī)之后受什么處罰以及怎樣被處罰。

  具體到上述事件,就不應(yīng)該由當(dāng)事教師直接處罰,而應(yīng)該交給學(xué)生事務(wù)中心進(jìn)行調(diào)查、處罰。比如,在校內(nèi)多次違規(guī),根據(jù)有關(guān)規(guī)定應(yīng)該給學(xué)生什么處罰,就給學(xué)生什么處罰(處罰規(guī)定事先告知學(xué)生、家長(zhǎng),違規(guī)之后嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行,學(xué)生、家長(zhǎng)也很難有反對(duì)意見(jiàn))。

  體罰和變相體罰學(xué)生不對(duì),放任不管也不對(duì)。怎樣適當(dāng)批評(píng)懲戒學(xué)生,關(guān)系到我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)秩序,也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng),對(duì)此,不能再模糊處理,必須明確體罰、變相體罰與適當(dāng)批評(píng)懲戒的邊界,以及適當(dāng)批評(píng)教育的具體細(xì)節(jié)、程序。

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