經(jīng)典教師心得
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經(jīng)典教師心得 篇1
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺(jué)和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對(duì)他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對(duì)幼兒園和幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強(qiáng)其積極正向的感受，降低其消極體驗(yàn)，顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來(lái)考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法，對(duì)北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。
盡管調(diào)查對(duì)象處于不同地區(qū)；調(diào)查的具體內(nèi)容不同；方法也不一樣，但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似，揭示的問(wèn)題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國(guó)外的大量研究資料表明：
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì)影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來(lái)，國(guó)際范圍內(nèi)，人們?cè)谥匾暯處煂I(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。在我國(guó)，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現(xiàn)象已非罕見。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對(duì)北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：其中有2．9％的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現(xiàn)，
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。
88．5％的被調(diào)查者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔(dān)心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。
2．個(gè)人生活方面。
63．8％的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火。
3．工作方面。
65．6％的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行�？傊�，調(diào)查結(jié)果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對(duì)事故的擔(dān)憂，更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85％以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師)的突出問(wèn)題�？赡苡腥藢�(duì)這類研究不認(rèn)同，懷疑問(wèn)卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們?cè)賮?lái)看看另一個(gè)通過(guò)收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說(shuō)出平時(shí)不敢說(shuō)或不便說(shuō)的困惑和煩惱，故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見，兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對(duì)這類研究有懷疑，認(rèn)為自由發(fā)表的意見同樣會(huì)受前面人的消極情緒的影響。
那么我們?cè)賮?lái)看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等方法，調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。
其主要研究對(duì)象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂(lè)觀。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來(lái)自：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無(wú)暇(53．3％)、家長(zhǎng)的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長(zhǎng)的不理解(65．6％)、工作沒(méi)有安全感和穩(wěn)定感(47．8％)、工作機(jī)械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì)因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見表1)表1各因素對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì)因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應(yīng)系數(shù)0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對(duì)與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指?jìng)�(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、組織為工作人員提供的社會(huì)性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來(lái)源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見表1)
1．知情權(quán)與決策參與權(quán)。
眾多研究都發(fā)現(xiàn)，知情權(quán)與決策參與權(quán)會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中，是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。
2．專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示，在組織因素中，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國(guó)外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì)給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng)：
�、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿足“角色”的要求。
但可能會(huì)造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問(wèn)題(無(wú)暇關(guān)注家人所致)。無(wú)論哪種反映，都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對(duì)網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對(duì)其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突：
①要求教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦�(fù)責(zé)班級(jí)的工作，但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力；
�、劢�(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對(duì)自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，得完成上級(jí)部門的許多的任務(wù)�？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對(duì)孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問(wèn)。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會(huì)因素一一社會(huì)變化帶來(lái)的新要求與高期望相關(guān)�？梢哉f(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來(lái)，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對(duì)教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導(dǎo)致的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5．社會(huì)性支持。
許多研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說(shuō)，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國(guó)外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。Farber(1991)指出，那些從未當(dāng)過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對(duì)教師職業(yè)的看法通常是：當(dāng)個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)都沒(méi)有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)”。社會(huì)性支持的缺乏，也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6．待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)期望和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來(lái)看，待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì)聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。三、對(duì)管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責(zé)，是管理者一貫所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”精神的具體體現(xiàn)，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報(bào)告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報(bào)告也揭示了當(dāng)前幼兒園組織管理中最突出的問(wèn)題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問(wèn)題，導(dǎo)致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗(yàn)。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話題，基本是與工作量結(jié)合在一起談的；而工作量又往往和工作沒(méi)有價(jià)值，看不到成效結(jié)合在一起的——為應(yīng)付各種“檢查”、“驗(yàn)收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無(wú)效、勞而無(wú)功的感覺(jué)又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無(wú)力解脫，更反向加強(qiáng)了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認(rèn)為，上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級(jí)管理者深思。走出形式主義、少搞“政績(jī)工程”，對(duì)于中國(guó)的管理者，包括幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，可能是件很難的事，因?yàn)樗鼈兌际侵袊?guó)的“面子文化”的產(chǎn)物。一說(shuō)到文化，我們都有一種無(wú)奈感，因?yàn)樗窃诼L(zhǎng)的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當(dāng)然，前提是愿意做。
1．保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。
幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的'集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強(qiáng)其“主人翁”意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)動(dòng)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會(huì)不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的士氣也會(huì)始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭(zhēng)取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長(zhǎng)就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長(zhǎng)和教師沒(méi)日沒(méi)夜地工作，這個(gè)地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過(guò)形式主義。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗(yàn)一下可能更為有效。當(dāng)前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無(wú)效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，決定選擇某一設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫下來(lái)，不如復(fù)印下來(lái)，省下時(shí)間去寫選擇這個(gè)方案的考慮、對(duì)自己班實(shí)施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計(jì)、需要調(diào)整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對(duì)其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒(méi)有減少工作的量，但如果教師感到對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有益，也就不會(huì)感到厭倦了。
3．努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著極其密切的相關(guān)，比例不當(dāng)使教師無(wú)法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來(lái)了相當(dāng)大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來(lái)看是符合國(guó)家規(guī)定的，但園內(nèi)人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級(jí)第一線的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過(guò)多，卻直接導(dǎo)致負(fù)責(zé)保育教育工作的一線人員與兒童的比例過(guò)高。不少國(guó)家的有關(guān)法規(guī)，明確使用“兒童活動(dòng)時(shí)，教師與兒童的比例不得超過(guò)1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權(quán)利。今后，我國(guó)有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應(yīng)該采用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報(bào)”，爭(zhēng)取社會(huì)支持。
“回報(bào)不足”是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報(bào)”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“回報(bào)”的重要方面在于對(duì)其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下，注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等)對(duì)幼兒教師進(jìn)行回報(bào)，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社會(huì)的聯(lián)系，一方面爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)幼教、對(duì)教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨(dú)，走進(jìn)更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗(yàn)。
5．采取適當(dāng)措施，防止校園意外傷害。
梁的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師(也包括園長(zhǎng))對(duì)幼兒安全問(wèn)題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開展)，下班后心弦也無(wú)法放松。保護(hù)孩子們的生命安全當(dāng)然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責(zé)，但幼兒園管理者首先要有安全意識(shí)，防患于未然，為兒童的健康成長(zhǎng)、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負(fù)責(zé)，定期檢查；人員的配備一定要嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，不能因?yàn)槭″X、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問(wèn)題不是從兒童出發(fā)，而是從財(cái)物出發(fā)，為了防止財(cái)物被盜，無(wú)論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災(zāi)、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無(wú)法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì)討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)地守好大門、如果管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購(gòu)不拿回扣、廚師責(zé)任心強(qiáng)、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長(zhǎng)手中、如果審批部門各司其職嚴(yán)格把好新開辦幼兒園的準(zhǔn)人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì)發(fā)生，起碼不會(huì)像今天這樣頻頻發(fā)生!當(dāng)然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識(shí)，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬(wàn)一可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備，為每個(gè)人園的孩子購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)、聘請(qǐng)法律顧問(wèn)等都是幼兒園保護(hù)自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺(jué)和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn)，是幼兒園園長(zhǎng)和各級(jí)幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。
經(jīng)典教師心得 篇2
通過(guò)學(xué)習(xí)幾部教育法規(guī)，我明白了作為教師教書育人的基本義務(wù)。老師應(yīng)該無(wú)私地把知識(shí)傳授給學(xué)生，維護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，用高尚的行為為學(xué)生樹立榜樣。面對(duì)落后的學(xué)生，我們不應(yīng)該使用暴力或體罰，而應(yīng)該用加倍的愛來(lái)幫助他們進(jìn)步，這不僅從專業(yè)的角度規(guī)定了教師的義務(wù)，也從法律的角度規(guī)定了教師的義務(wù)。教育不僅僅是教學(xué)，更是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。一味地給學(xué)生灌輸書本知識(shí)，只是一個(gè)老師的水平。只有在教育中不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能逐步提高教學(xué)水平。
培訓(xùn)期間，給我印象最深的是教師的職業(yè)道德。說(shuō)到職業(yè)道德，其實(shí)每個(gè)職業(yè)都需要一定的職業(yè)道德。但對(duì)于教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要，具有一定的特殊性。作為老師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生心目中的地位。
位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過(guò)他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。
我覺(jué)得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教育事業(yè)關(guān)系著下一代的身心發(fā)展，關(guān)系著祖國(guó)建設(shè)的明天，是中國(guó)建設(shè)中舉足輕重的一部分。教師的工作責(zé)任感應(yīng)該是極其強(qiáng)烈的，只有強(qiáng)烈的責(zé)任感才能帶動(dòng)起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識(shí)到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。教師要時(shí)刻注意自己的言行并留意學(xué)生的反應(yīng)和變化，為學(xué)生樹立好的榜樣，改正不良的習(xí)慣都是教師的基本責(zé)任。如果缺乏對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，又如何將工作熱情融入自己的工作中呢?更別談兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生服務(wù)了。
光有責(zé)任感還是不夠的，教師不應(yīng)只成為學(xué)生的導(dǎo)師和幫手，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。所以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是一個(gè)好教師最起碼的道德，是強(qiáng)烈責(zé)任感的體現(xiàn)和升華。關(guān)愛學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生人格的尊重，以公平客觀的眼光去看待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不能以偏見、片面的態(tài)度對(duì)待他們。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)他們向著積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的方向發(fā)展。除了關(guān)心他們?cè)谛５男袨�，還應(yīng)了解他們課堂以外的生活，以便及時(shí)、適當(dāng)、全面地幫助和引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
教師的職業(yè)道德還體現(xiàn)在工作效率上。教師最重要的職責(zé)就是教書育人。教師應(yīng)無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的知識(shí)，傳授學(xué)生先進(jìn)的.文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關(guān)鍵看一個(gè)老師如何看待。如果只是單調(diào)地將自己肚中的知識(shí)塞給學(xué)生，這就是件簡(jiǎn)單的事。如果要在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，既能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又能懂得思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這就是件艱難的事。優(yōu)秀老師能在不同的條件下，堅(jiān)持不懈地研究教學(xué)方法，有所創(chuàng)新，有所成就，這是非常不容易的。也為我們新教師樹立了楷模，時(shí)刻教育我們不能在工作中只積累經(jīng)驗(yàn)，更要邊教邊思考，有所實(shí)踐，有所創(chuàng)造。
培訓(xùn)內(nèi)容中，對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)這部分內(nèi)容我也有很多感受。到底什么是師德師風(fēng)?師德，是教師職業(yè)道德、師風(fēng)，是教師的行為規(guī)范。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師特別重要。因?yàn)�，教師是學(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿�！捌渖碚�，不令而行;其身不正，隨令不行�！睈蹗従礃I(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦…….這些都是師德師風(fēng)的體現(xiàn)。
短短的幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我的心情久久不能平靜，可以說(shuō)是我這近六年來(lái)教學(xué)生涯中，一次難忘的學(xué)習(xí)交流。在學(xué)校這些勤懇敬業(yè)老師的發(fā)言中沒(méi)有多少華麗的辭藻，卻流露出大光華人的那種樸實(shí)真誠(chéng)、謙虛好學(xué)，勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度，讓我在這次學(xué)習(xí)中受益匪淺，百聽不厭，百學(xué)不倦。
我想，“作為教師，不僅是一個(gè)學(xué)者，她更應(yīng)該是一個(gè)研究者，”在教學(xué)育人的過(guò)程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份“進(jìn)入”生活本身，“入乎其內(nèi)”，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的“內(nèi)在真實(shí)”，來(lái)展示教學(xué)的真實(shí)面貌。
經(jīng)典教師心得 篇3
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑掝}怎么這樣復(fù)雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了。”我接著問(wèn)：“那么，貝貝有沒(méi)有說(shuō)他為什么不想活，他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話題的�！必愗悑寢屨f(shuō)：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清楚，大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧！”
聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震驚，它會(huì)出自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開展了調(diào)查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開調(diào)查，尋找說(shuō)話者，了解他們的真實(shí)想法。
首先，設(shè)置問(wèn)題情景，展開調(diào)查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開了調(diào)查，設(shè)置了選擇性的問(wèn)題：活著是好還是壞？答案A：認(rèn)為自己是幸福、快樂(lè)的孩子，活著是一件非常好的事情。答案B：認(rèn)為自己是痛苦、不快樂(lè)的孩子，活著是一件不好的事情。將活動(dòng)場(chǎng)地分為A、B兩區(qū)，全班共31個(gè)孩子，選擇A答案的有23個(gè)，選擇B答案的8個(gè)。
其次，了解孩子選擇相應(yīng)答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開心；如果我死了，爸爸媽媽會(huì)很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準(zhǔn)我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說(shuō)話者，了解說(shuō)出這句話的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說(shuō)道：“小朋友，老師今天聽到了一句話——我不想活，我想知道是誰(shuí)說(shuō)的，請(qǐng)他走到老師身邊來(lái)。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因?yàn)樗麄儾恢览蠋煏?huì)對(duì)他們?cè)鯓印榱司徑馑麄兊木o張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)的行為，對(duì)他們說(shuō)：“你倆很誠(chéng)實(shí)，表現(xiàn)很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這句話，現(xiàn)在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑著說(shuō)：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說(shuō)著玩的，我又不是真的不想活�！蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時(shí)，殷子燁做瞇著眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說(shuō)出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著玩�？墒谴麾暳x擇的是答案B，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著臉帶著傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺(jué)得沒(méi)意思，所以我不想活了�！痹瓉�(lái)，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結(jié)合自身缺乏親人的關(guān)愛及與同伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了“我不想活了”的話語(yǔ)。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問(wèn)題，開展相關(guān)的教育活動(dòng)。
（一）抓住契機(jī)，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說(shuō)出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導(dǎo)，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機(jī)，引導(dǎo)孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命只有一次，人死了，就不會(huì)復(fù)活，就會(huì)向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì)多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無(wú)論什么時(shí)候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說(shuō)出類似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語(yǔ)。此外，教育孩子要學(xué)會(huì)辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現(xiàn)意外，造成不良后果。
�。ǘ┙o予孩子更多的關(guān)愛，增強(qiáng)其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒(méi)有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子需要親人和同伴愛。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，我開展了下列相關(guān)的活動(dòng)：
1.向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書，呼吁家長(zhǎng)以及全社會(huì)來(lái)關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在個(gè)別孩子身上。隨著社會(huì)的加速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家庭結(jié)構(gòu)的變化，大多數(shù)家庭中，孩子的年輕父母整天忙著自己的工作與活動(dòng)，無(wú)暇理到孩子，孩子的一切都有年長(zhǎng)的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔(dān)心孩子出現(xiàn)安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。據(jù)了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現(xiàn)在爸爸長(zhǎng)期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時(shí)都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出調(diào)皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。因?yàn)榻煌芰Φ�，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨(dú)，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常圍著我，有時(shí)拽著我的手，有時(shí)拉著我的衣服，時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對(duì)我說(shuō)：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）�！蔽腋杏X(jué)到了她非常需要成人的關(guān)愛。所以，我通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)留言板向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書——《請(qǐng)您多陪陪孩子》（詳見文章后面的附件），呼吁家長(zhǎng)以及社會(huì)來(lái)關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強(qiáng)與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗(yàn)到你們對(duì)他們的愛，讓愛呵護(hù)他們身心健康的成長(zhǎng)，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。
本班發(fā)放的倡議書，得到了部分家長(zhǎng)的響應(yīng)，有些家長(zhǎng)主動(dòng)與我們班級(jí)老師交流自己對(duì)孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì)盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨(dú)交流的戴鈺力的媽媽向我們班級(jí)老師講述了自己家庭的現(xiàn)狀，她說(shuō)為了孩子，她會(huì)和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心�，F(xiàn)在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強(qiáng)交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒?jiǎn)栴}，能主動(dòng)與老師聯(lián)系，咨詢科學(xué)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。還經(jīng)常詢問(wèn)孩子在園的表現(xiàn)，積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多，能夠積極地參與活動(dòng)，做事情更專注，常常因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，而開心的露出笑臉。
2.深入了解班級(jí)孩子的交往水平，營(yíng)造良好的班級(jí)交往氛圍，開展主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的交往能力。
（1）通過(guò)“和好朋友握手”活動(dòng)，了解本班孩子的.交往水平。
戴鈺力說(shuō)在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺(jué)得沒(méi)意思。我便順著她的話繼續(xù)追問(wèn)：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰(shuí)？為什么不愿意跟你玩？”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時(shí)周圍的氣氛顯得異�；钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設(shè)計(jì)了“和好朋友握手”的活動(dòng)，組織小朋友排好隊(duì)，由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂(lè)意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒(méi)有與她玩過(guò)的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規(guī)則從排頭開始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手，個(gè)個(gè)都將手伸出來(lái)，但是戴鈺力很有主見的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子，她與12個(gè)孩子沒(méi)有握手。而這12個(gè)孩子根據(jù)平時(shí)老師觀察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著兩個(gè)明顯的特征：一類是7個(gè)性格偏內(nèi)向，不善言語(yǔ)與交往的孩子；另一類是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問(wèn)題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規(guī)則、有攻擊性行為等。
�。�2）采用知識(shí)競(jìng)答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式，開展《朋友》主題活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的交往技能。
根據(jù)上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對(duì)于性格偏內(nèi)向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要幫助他們樹立自信心，鼓勵(lì)他們敢于與他人交往，體驗(yàn)與人交往的必要性和好處，最終樂(lè)意與人交往。針對(duì)不遵守規(guī)則或交往行為方式存在一定問(wèn)題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此，我利用班級(jí)課間休息或活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)度的時(shí)間段，進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識(shí)，如文明禮貌用語(yǔ)的使用，集體規(guī)則要遵守等，以知識(shí)競(jìng)答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規(guī)則才能順利地開展活動(dòng)，這樣才會(huì)受到他人的歡迎，朋友會(huì)更多；編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子通過(guò)演、看、評(píng)，增強(qiáng)了孩子的交往技能；師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情；通過(guò)繪畫、唱歌等藝術(shù)表現(xiàn)形式，體驗(yàn)與人相處的樂(lè)趣……
�。�3）營(yíng)造平等和諧交往的班級(jí)環(huán)境氛圍。
通過(guò)《朋友》主題墻飾的布置，展示班級(jí)孩子友好交往的照片、繪畫作品和表?yè)P(yáng)欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。此外，我更加注意與那些交往能力相對(duì)較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機(jī)會(huì)。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開展，孩子的交往意識(shí)與欲望逐步增強(qiáng)，交往行為得到很好的改善，班級(jí)集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認(rèn)識(shí)]
孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考，通過(guò)一系列活動(dòng)的開展，得到的認(rèn)識(shí)是：孩子要能健康地成長(zhǎng)，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會(huì)成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對(duì)他們關(guān)愛，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。那么，家園該怎樣培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力呢？我的思考是：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以情育情，培養(yǎng)孩子社會(huì)交往能力。
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓孩子獲得積極的交往體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子形成良好的社會(huì)交往技能十分重要。主要的社交技能有：
�。ㄒ唬┖湍老嗵幍慕煌寄堋Ｎ覀儚亩Y貌用語(yǔ)和文明行為入手，進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì)主動(dòng)說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等文明禮貌語(yǔ)言，活動(dòng)中能夠聽取和征求同伴和老師的意見，促進(jìn)協(xié)商的成功，培養(yǎng)孩子的交往能力。
�。ǘ┕餐窒淼南嗵幖寄�。孩子間相互交往的態(tài)度，直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養(yǎng)。因此，幫助孩子營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與同伴友好相處、分享快樂(lè)，增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過(guò)仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)，有針對(duì)性的鼓勵(lì)孩子與同伴進(jìn)行交往。
（三）相互合作的活動(dòng)技能。根據(jù)各年齡段孩子認(rèn)知發(fā)展水平，利用豐富多彩的集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高孩子自信心，自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)孩子更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一�？沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)孩子參與，展示自己的才能和風(fēng)采，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴(kuò)大了孩子的交往范圍，同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂(lè)，讓孩子無(wú)形中體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂(lè)。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和老師要共同教育培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
�。ㄒ唬┙o孩子樹立榜樣。老師和家長(zhǎng)是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，老師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規(guī)范。
（二）為孩子提供交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要為孩子提供交往的機(jī)會(huì)，如：家中有小客人時(shí)，要鼓勵(lì)孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì)了禮貌待人，懂得分享，增強(qiáng)了社會(huì)交往技能和本領(lǐng)。家長(zhǎng)可以創(chuàng)造條件，讓孩子邀請(qǐng)鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓，漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
（三）為孩子創(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導(dǎo)孩子觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)孩子與他們簡(jiǎn)單地交往。如：看見老人、殘疾人，可以啟發(fā)孩子幫助他們，在公共汽車上為他們讓座，做一個(gè)樂(lè)于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會(huì)交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的條件和環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心、耐心的引導(dǎo)與教育。鼓勵(lì)孩子多與他人友好交往，增強(qiáng)其交往認(rèn)識(shí)與技能，使他們成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人，為今后的人生社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
經(jīng)典教師心得 篇4
作為一名教師，我們最大的希望就是學(xué)生能成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人，但學(xué)生不是橡皮泥，可以任由我們捏成任何的形狀，他們有思想、有個(gè)性、有自尊。如何培養(yǎng)、塑造這個(gè)復(fù)雜的群體呢?高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)。只有愛惜孩子的人，他才可能教育孩子�！睕](méi)有誠(chéng)摯的愛，就沒(méi)有成功的教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)兒童”，只有從關(guān)心愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，用一顆火熱的愛心去教書育人，才能收到良好的效果。
記得班上有個(gè)女學(xué)生叫胡婧，看外貌文文靜靜，但紀(jì)律特差，上課不是說(shuō)話，就是鉆到桌下找東西，多次暗示她注意紀(jì)律，她連理也不理，幾乎每堂課都這樣。通過(guò)了解，原來(lái)她父母離異，跟著爸爸生活，因缺少家庭的溫暖，內(nèi)心脆弱，外表裝得啥事都無(wú)所謂，卻有意搞些小動(dòng)作讓大家關(guān)注她。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果單純的依靠批評(píng)訓(xùn)斥來(lái)壓制她，不僅不能達(dá)到教育目的，反而很容易使她因“受到心靈的'創(chuàng)傷”而產(chǎn)生抵觸情緒。因此我科任老師達(dá)成協(xié)議，只要胡婧一有進(jìn)步，老師們就表?yè)P(yáng)她，對(duì)她的小毛病暫時(shí)一字不提，漸漸地，她上課不搗亂了，有了自尊心，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，成了一個(gè)好學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比征服更強(qiáng)烈�！�
教育離不開情感，感情是最能教育人，最能打動(dòng)人，最能收到良好的效果。小五時(shí)，班上轉(zhuǎn)來(lái)了個(gè)留級(jí)生，全班同學(xué)都瞧不起他，看到這種情形，我們老師教育全班要關(guān)心他，幫助他，平日里我和科任老師處處關(guān)心他，照顧他，經(jīng)常找他談心，指出他的優(yōu)點(diǎn)，逐漸使他有了自信心。然后我和各科任老師再利用課余時(shí)間為他補(bǔ)課，他變勤奮了，有了不懂的問(wèn)題能主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的努力，他在班內(nèi)成為一個(gè)成績(jī)上等學(xué)生了。
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生最大的目的還是博愛”。他認(rèn)為最能影響學(xué)生人格力量的是教師對(duì)學(xué)生的愛。愛既是一種情感，也是一種力量，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。
有的學(xué)困生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，品行也欠規(guī)范。對(duì)于這樣的學(xué)生該如何教育呢?俗話說(shuō)：“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”。人也是如此，缺點(diǎn)再多的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。作為老師，就應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈上的“美點(diǎn)”，讓美擴(kuò)大，要做到這一點(diǎn)，就必須要愛學(xué)生，欣賞學(xué)生。否則，只盯著他們的短處，一味的批評(píng)，就會(huì)導(dǎo)致他們心灰意冷，進(jìn)而破罐子破摔，甚至達(dá)到不可收拾的地步。要“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)”，給他們留有余地，給他們改正的機(jī)會(huì)，讓其樹立起自信心，喚起上進(jìn)心，只有這樣才能取得理想的教育效果。
孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！边@充分說(shuō)明了團(tuán)結(jié)友愛的重要。團(tuán)結(jié)是力量的源泉，友情是人生最珍貴的情感。學(xué)生與老師、同學(xué)與同學(xué)之間相處，既要民主，又要相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短。平時(shí)教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛意識(shí)，有效的避免了同學(xué)中的摩擦、糾紛等，從而使班級(jí)更具有凝聚力。
愛是人類維系和生存的源泉，愛是社會(huì)不斷發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)橛辛藧�，我們的社�?huì)才充滿溫暖，因?yàn)橛辛藧郏伺c人之間才變得和諧，社會(huì)是個(gè)大家庭，作為社會(huì)中的每一個(gè)成員，都應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，付出愛心。教育的“靈丹妙藥”就是愛學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生，只有親其師，才能信其道，只有在愛心這片沃土上，教育才能綻放燦爛之花。
經(jīng)典教師心得 篇5
安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的`首位�！蹦觋P(guān)已近，上到國(guó)務(wù)院，下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學(xué)校和幼兒園的安全工作。實(shí)驗(yàn)二小領(lǐng)導(dǎo)要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預(yù)防為主”的理念，切實(shí)做好安全工作，并積極采取多種措施，堅(jiān)決遏制重大安全事故發(fā)生，確保廣大師生安全。
實(shí)驗(yàn)二小幼兒園按照上級(jí)文件精神和學(xué)校的具體要求，加大力度落實(shí)各項(xiàng)安全制度、檢查制度、簽訂安全責(zé)任書、指定安全預(yù)案等等。同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒園的一日生活安全管理，避免安全事故的發(fā)生。
第一，加強(qiáng)門衛(wèi)管理。
具體做法：采取門衛(wèi)一天24小時(shí)值班制，按時(shí)開關(guān)大門；嚴(yán)格三本登記制，即：教師出入登記、外來(lái)人員登記、不按點(diǎn)幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長(zhǎng)和教師輪流在大門口值班，嚴(yán)防幼兒獨(dú)自離園和不法分子入園。
第二，加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。
具體做法：嚴(yán)禁非食堂人員出入食堂，嚴(yán)禁食堂工作人員一人單獨(dú)在食堂作業(yè)；食堂工作人員嚴(yán)格執(zhí)行采購(gòu)、驗(yàn)貨、加工、運(yùn)送、留驗(yàn)、保存等各項(xiàng)食品衛(wèi)生管理制度，嚴(yán)禁購(gòu)買三無(wú)及腐爛變質(zhì)食品及原料；嚴(yán)格執(zhí)行洗消制度并做好詳實(shí)記錄。
第三，加強(qiáng)幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)的管理。
如：入園晨檢不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)；接送幼兒持卡（與家長(zhǎng)見面）；把好幼兒服藥關(guān)，確保不錯(cuò)服、漏服、誤服；加強(qiáng)幼兒午休管理，堅(jiān)決杜絕值班人員打瞌睡、干私活、看書等，嚴(yán)禁擅自離崗，加強(qiáng)對(duì)幼兒巡視；嚴(yán)把戶外活動(dòng)關(guān)，戶外活動(dòng)是安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)，為落實(shí)“既要讓孩子玩的快樂(lè)，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們采取了“觀察全面，照顧細(xì)微，提醒教育”等有力措施，盡量避免安全事故的發(fā)生。
經(jīng)典教師心得 篇6
我園使用新編《福建省幼兒園教師教育用書》（以下簡(jiǎn)稱《用書》）近一年了，在使用過(guò)程中，我注重活動(dòng)內(nèi)容及方式、方法等方面的有機(jī)整合，選擇、滲透及拓展使用《用書》，努力將新的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教育實(shí)踐活動(dòng)。
一、根據(jù)需要選擇使用
在活動(dòng)內(nèi)容的選用上，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在選擇中思考，在思考中選擇，科學(xué)合理地選取相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，合理使用《用書》中“小小資料庫(kù)”的內(nèi)容。例如：我在小班主題活動(dòng)：《水果娃娃》的單元主題活動(dòng)片段——水果品嘗會(huì)中，為了激發(fā)幼兒能熱情待客，并大膽向客人介紹各種水果，就融入音樂(lè)游戲《紅蘋果》，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了新歌。再如：我班幼兒對(duì)《抓尾巴》游戲非常興趣，我在內(nèi)容上就選擇了歌曲《捉尾巴》，因?yàn)橛變簩?duì)“抓尾巴”的過(guò)程深有體會(huì)。所以，學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，幼兒的積極性提高，再結(jié)合游戲，幼兒既在玩中學(xué)，又在游戲中樂(lè)。
二、根據(jù)需要改編使用
在教材選用上，教師覺(jué)得可以整合使用但又有缺陷時(shí)，可根據(jù)需要，改變使用。例如：我在教歌曲《紅蘋果》時(shí)，就根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行了改編，把第二句的|167—|167—|改為|165—|165—|，這樣既重復(fù)了第一句的前兩小節(jié)音樂(lè)，又減輕小班幼兒對(duì)|167—|這一樂(lè)句掌握的難度，整個(gè)演唱更流暢，更有游戲中“叫賣者”的特點(diǎn)。又如，在《可愛的小動(dòng)物》主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，有一首歌曲《小雞小雞在哪里》和音樂(lè)游戲《小白兔和狼》，為了達(dá)到更好的教育效果，我把《小雞小雞在哪里》的第二段歌詞變?yōu)椤靶⊥眯⊥迷谀睦铩比缓笫恰缎“淄煤屠恰返囊魳?lè)二，讓整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容二和一，這樣內(nèi)容豐富了，游戲性增強(qiáng)了，幼兒的興趣更高了。
三、注重整合滲透使用
在選擇活動(dòng)內(nèi)容過(guò)程中，我要根據(jù)幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機(jī)整合。例如：在主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》的單元活動(dòng)片段“小動(dòng)物找家”中，設(shè)計(jì)了三個(gè)流程，：第一是“聽故事”，我班幼兒對(duì)故事特別感興趣，對(duì)同一個(gè)故事不管重復(fù)多少遍，都百聽不厭。因此我利用自然、生活化的.情境故事《小鴨找家》，把幼兒的注意帶入活動(dòng)中。如：要知道爸爸、媽媽的名字，自己住的地方，迷路的時(shí)候就能找到家等等，使幼兒在活動(dòng)中有話可說(shuō)，產(chǎn)生自由、積極的語(yǔ)言交往意識(shí)；第二是“做游戲”，我根據(jù)小班幼兒愛動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，整合《領(lǐng)域活動(dòng)》中“小動(dòng)物的叫聲”這一內(nèi)容，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)玩“動(dòng)物游戲”，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。最后，為了更好地體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把“小小資料庫(kù)”中小動(dòng)物找家的操作活動(dòng)融入進(jìn)來(lái)，讓幼兒有更大的空間表現(xiàn)自己。同時(shí)我還不失時(shí)機(jī)地注意觀察、了解了幼兒對(duì)小動(dòng)物的已有認(rèn)識(shí)，更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排活動(dòng)內(nèi)容。
我認(rèn)為，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的一些新思路、新創(chuàng)意，所補(bǔ)充的生成的活動(dòng)等，都可以充實(shí)到《用書》中，進(jìn)而不斷地豐富活動(dòng)內(nèi)容�？傊�，在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地選擇和整合活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式、方法。要轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的再創(chuàng)造者。
經(jīng)典教師心得 篇7
前一天還是風(fēng)和日麗，第二天便大雨傾盆。
7月16號(hào)，三下鄉(xiāng)第六天，因受臺(tái)風(fēng)影響，刮風(fēng)下雨，導(dǎo)致我們不得不停課。于是通知的任務(wù)就落到我們班主任的身上。早上六點(diǎn)多從迷糊中醒來(lái)，來(lái)不及刷牙洗臉，連忙找出學(xué)生家長(zhǎng)的通訊錄一個(gè)個(gè)通知他們停課的消息。一個(gè)又一個(gè)的電話打出去，一遍又一遍的解釋通知。大家都想趕在最快的時(shí)間里通知到位，以免有些小朋友不知情，擔(dān)心他們會(huì)冒著風(fēng)雨趕過(guò)來(lái)學(xué)校。期間真的有幾位同學(xué)冒著風(fēng)雨過(guò)來(lái)了，我們就安置好他們或者護(hù)送他們回家。忙了一個(gè)鐘頭左右，終于把通知的任務(wù)完成。仔細(xì)想想，前一天我才接任四年級(jí)的`班主任，這一天就碰到這種突發(fā)情況，又由于前任班主任交接時(shí)提供的信息不完全，導(dǎo)致通知過(guò)程中遇到一些困難，好在都搞定了，算是一個(gè)挑戰(zhàn)吧。
由于停課一天，我們也難得有點(diǎn)時(shí)間清閑一點(diǎn)，睡個(gè)懶覺(jué)，玩玩手機(jī)。今天已經(jīng)是第七天，這次的活動(dòng)已經(jīng)快接近尾聲，也發(fā)現(xiàn)蠻多隊(duì)友出現(xiàn)了身體不適的狀況，希望大家都能多注意休息，再堅(jiān)持堅(jiān)持。大家是最棒的！
經(jīng)典教師心得 篇8
柯維曾精辟地指出：一個(gè)組織百分之九十的問(wèn)題都是體制上的一般問(wèn)題,只有百分之十是有關(guān)人的問(wèn)題。許多管理者都誤認(rèn)為,若能修正體制和結(jié)構(gòu),人的問(wèn)題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問(wèn)題,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。為什么?因?yàn)槿素?fù)責(zé)設(shè)計(jì)、運(yùn)用體制和結(jié)構(gòu),要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹立科學(xué)的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問(wèn)題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規(guī)章制度,各類各項(xiàng)制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規(guī)章制度體現(xiàn)在管理中的是“嚴(yán)”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認(rèn)識(shí)到:幼兒園的各項(xiàng)工作開展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標(biāo)未被廣大教職工認(rèn)可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結(jié)果。
我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:能力相同的人會(huì)做出不同的成績(jī),甚至能力差的人可能比能力強(qiáng)的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導(dǎo)者在管理過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)人的尊重和激勵(lì)的程度的不同。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在按時(shí)計(jì)酬的條件下,一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵(lì)和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵(lì)和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人的工作成績(jī)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jī)=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。由此可見,在能力不變的條件下,工作成績(jī)的大小,取決于受到的激勵(lì)和尊重程度的高低。透視現(xiàn)代化的管理理念,無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)“人”這一要素的充分尊重和激勵(lì),體現(xiàn)“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標(biāo)化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認(rèn)為目標(biāo)化的管理是最能體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和“以人為本”這一原則的。目標(biāo)管理,更精確地說(shuō)是目標(biāo)崗位職責(zé)管理,既有物質(zhì)的工作成績(jī)或有形的目標(biāo),又有文化水平、技術(shù)級(jí)別等精確無(wú)形的目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)的合理設(shè)定,使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)和尊重的作用。在目標(biāo)化的.管理過(guò)程中,我們?cè)趰徫缓凸芾砟繕?biāo)的設(shè)置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標(biāo)管理的具體性,目標(biāo)管理的難度,目標(biāo)管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵(lì)廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上。
在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設(shè)置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),在它們已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結(jié)合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設(shè)崗位,個(gè)人填意愿,競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,全面制定和推行崗位責(zé)任制,明確細(xì)化崗位職責(zé),層層分解,責(zé)任到人。使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下呼應(yīng),初步構(gòu)成體系。在管理過(guò)程中,根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結(jié)合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。
我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子在管理中,調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì)民主監(jiān)督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì)通過(guò),切實(shí)做到園務(wù)公開,政務(wù)公開,財(cái)務(wù)公開,使園內(nèi)重大問(wèn)題決策更趨向民主、公開、合理,使管理更有序,更有效。
實(shí)行了目標(biāo)管理,使管理具有一定的高度,各部門和每個(gè)教職工根據(jù)園目標(biāo)制定了各自的目標(biāo),使全園工作始終圍繞總目標(biāo)自覺(jué)地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識(shí)和責(zé)任感,激勵(lì)他們的自覺(jué)工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴(yán)”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會(huì)使個(gè)體體會(huì)到生活的價(jià)值,增強(qiáng)自信心。作為一名管理者,應(yīng)將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽他們心底的聲音。我們定期召開教職工代表大會(huì)、群眾座談會(huì)、班組長(zhǎng)以上干部研討會(huì),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設(shè)、管理中來(lái),感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定的每項(xiàng)管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎(chǔ)上。
每當(dāng)幼兒園重大決策出臺(tái)前,我們總先做調(diào)查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想和群眾溝通,全面分析社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路,使每項(xiàng)活動(dòng)的開展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項(xiàng)崗位責(zé)任制,就是通過(guò)召開職代會(huì),在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)客觀分析制定的�？吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認(rèn)可,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和自信心。由于崗位責(zé)任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺(jué)地完成好各項(xiàng)工作。
在尊重、滿足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設(shè)法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業(yè)知識(shí)講座,計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn),鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開課、觀摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,努力幫助她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴(yán)格的,但我們堅(jiān)持的原則是“嚴(yán)而有理”。當(dāng)有的教師出現(xiàn)違規(guī)事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅(jiān)持這種批評(píng)和處罰要能促使大家提高責(zé)任意識(shí)的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠(chéng)熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過(guò)耐心、真誠(chéng)的工作,尖銳的氣氛變?nèi)谇⒘?交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導(dǎo)和我過(guò)不去的感覺(jué)了。
管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應(yīng)該是“嚴(yán)而有理”,但我認(rèn)為管理更應(yīng)該“嚴(yán)而有情”。幼兒園實(shí)施目標(biāo)化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權(quán)”和“錢”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細(xì)致的思想工作,特別對(duì)教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),沒(méi)有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花。因此,執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達(dá)理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。
在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)友愛的氛圍是幼兒園工作得以順利開展的基礎(chǔ),我們?cè)谟梦覀兊呐αD使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團(tuán)結(jié)和努力工作,會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內(nèi)營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠(chéng)心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團(tuán)結(jié)人。在集體中,出現(xiàn)人際關(guān)系緊張,我們想方設(shè)法不使之?dāng)U大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設(shè)法給予幫助和支持,使我們的工作真誠(chéng)地傳遞了彼此之間的愛,溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠(chéng)寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。
四、激勵(lì)“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬
幼兒園的管理,對(duì)人的管理是根本的�！爸挥袩o(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才”,園長(zhǎng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵(lì)藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂(lè)隊(duì)指揮,能使樂(lè)隊(duì)保持一致的節(jié)奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。
我們?cè)趶?qiáng)調(diào)遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵(lì)機(jī)制,充分滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個(gè)體的主觀努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(zhǎng),能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整崗位,使她們?cè)谶m宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來(lái)能說(shuō),坐下來(lái)會(huì)寫。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì)上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專題總結(jié)。許多教職工說(shuō):“以前我總認(rèn)為自己沒(méi)有能力做這些事,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。”我們把教師的工作成效與具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現(xiàn)自我的空間,都有被認(rèn)可的領(lǐng)域。
幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合,與獎(jiǎng)金掛鉤,充分用活激勵(lì)機(jī)制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀旅游,教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日組織慰問(wèn)老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設(shè)法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛”、“被關(guān)懷”。大家越來(lái)越喜愛八幼這個(gè)集體,對(duì)這個(gè)集體充滿了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,因?yàn)樵谶@里可以尋找到歸屬感,體驗(yàn)到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛。
新年之際,我們邀請(qǐng)了教職工和職工家屬,對(duì)給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過(guò)我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jī)而感到驕傲,把這種激勵(lì)機(jī)制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。
“以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績(jī),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。
水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢(shì)的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚(yáng)的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵(lì),她們才會(huì)有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。
經(jīng)典教師心得 篇9
我是小學(xué)老師。我也是從大山里走出來(lái)的孩子，深深體會(huì)到交通的不便帶來(lái)的貧窮，所以我立志要走出大山，去改變自己，改變我家鄉(xiāng)的面貌。
在家訪過(guò)程中，我們深入到xxxxxx小朋友的家庭，首先講明我們來(lái)的目的，然后就進(jìn)行交流、拍照。在交流過(guò)程中，我們得知這個(gè)家庭是不易的，父親的自身情況，小孩的情況以及其他方面的原因，讓我們覺(jué)得資助這個(gè)小女孩是非常有義務(wù)的，正所謂，伸出你的手，拉住我，讓世界變得更加美好。雖然xxxxxx出生在這種家庭，但她那活潑、開朗的性格絲毫沒(méi)有受到影響，她那端正、整潔的字體，她那彬彬有禮的態(tài)度，讓我們更加有必要去幫助她，雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有太多的經(jīng)濟(jì)能力，但是我相信身邊的人也會(huì)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中幫助這些人群，讓她們感受到溫暖，感受到關(guān)愛。
在家訪的'過(guò)程中，我們同樣也了解到xxxxxx的父親一天的收入才有二十幾元，這對(duì)于一個(gè)家庭的頂梁柱來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支付生活費(fèi)等其他費(fèi)用的，頓時(shí)，我的大腦中就閃過(guò)一個(gè)念頭，難道是曾經(jīng)所受的挫折過(guò)多，消磨了他那積極向上的斗志，在此，我不得不深深感嘆一番，小朋友都能活得這么出色，這么向上，為何身為父親的譚爸爸不做出色點(diǎn)，做一個(gè)好榜樣呢?和我們一道去的還有馬昌寨主任，主任了解這一情況后，就與譚爸爸說(shuō)：“農(nóng)民工可以去學(xué)習(xí)一些技術(shù)，去培訓(xùn)，這樣，工資至少也能比現(xiàn)在的多，才能養(yǎng)家糊口�！笔前�!有這樣的好機(jī)會(huì)，為什么不充實(shí)自己。
家訪給我最大體會(huì)是拉近了與學(xué)生家長(zhǎng)的距離，拉近了與學(xué)生的“心靈”距離，加強(qiáng)了溝通，增加了相互間了解。我想以后要盡可能多地了解他們，讓他們?cè)跍嘏谐砷L(zhǎng)。
經(jīng)典教師心得 篇10
本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、喜好和情感。努力做到經(jīng)過(guò)音樂(lè)教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的喜好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)(聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象和律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)、去探索，去感覺(jué)音樂(lè)、理解音樂(lè)、表示音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上發(fā)明音樂(lè)。
一、課堂教學(xué)：
在教學(xué)中，仔細(xì)備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用范唱方式于音樂(lè)藝術(shù)形象感染學(xué)生啟示學(xué)生的藝術(shù)形象思維，使他們做到有感情地唱歌，經(jīng)過(guò)藝術(shù)形象的感染來(lái)完成思想教育。
在歌唱教學(xué)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生演唱要有良好的姿勢(shì)，正確的呼吸準(zhǔn)確的.發(fā)音，清楚的咬字，吐詞，另一方面是逐步要求學(xué)生做到自然音色圓潤(rùn)，別時(shí)提高歌唱的藝術(shù)技巧，在知道得音準(zhǔn)的和節(jié)奏的基礎(chǔ)上提高對(duì)音樂(lè)形象的理解能力，培養(yǎng)良好的聽覺(jué)和造就音樂(lè)的“耳樂(lè)”。本學(xué)期，在教學(xué)上我偏重了情感、興趣的培養(yǎng)，略微忽略了對(duì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的傳授。在未來(lái)的教學(xué)中要重視樂(lè)理知識(shí)地傳授，終究三者是相互作用、相互促進(jìn)的，掌握了樂(lè)理知識(shí)才能更深層次地感覺(jué)、理解音樂(lè)。
二、課堂治理：
為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓舞的方式使學(xué)生表示出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。關(guān)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批判與糾正。但可能關(guān)于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批判力度還別夠，總以為學(xué)生別是惡意，不過(guò)別稚嫩的表示，因此給他們的環(huán)境較為寬松，致使他們別能真正認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤而有恃無(wú)恐。
三、成績(jī)方面：
本學(xué)期，積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。在三獨(dú)競(jìng)賽中，獲一具無(wú)錫市三等獎(jiǎng)，一具_(dá)_市一等獎(jiǎng)，兩個(gè)__市百?gòu)?qiáng)獎(jiǎng)，另外，還有兩個(gè)二等獎(jiǎng)和一具三等獎(jiǎng)；在__市的中學(xué)生文娛匯演中，也獲得了三等獎(jiǎng)；此外，教師論文在競(jìng)賽中獲江蘇省三等獎(jiǎng)。
四、努力方向：
1、將來(lái)應(yīng)特別注意賞罰分明、掌握尺度。
2、介紹樂(lè)理小常識(shí)。在歌曲教學(xué)中，常會(huì)遇到一些標(biāo)志，如：反復(fù)記號(hào)、升落記號(hào)、上滑音、下滑音、休止符、倚音等。
3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平。
4、課堂教學(xué)中靈便運(yùn)用教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)理念。
經(jīng)典教師心得 篇11
教研專題目標(biāo)第一
以“兒童為本”，促進(jìn)兒童全面發(fā)展是我們教育的第一目標(biāo)，同時(shí)也是指導(dǎo)我們教研活動(dòng)的第一目標(biāo)。通過(guò)教研活動(dòng)將這一目標(biāo)滲透到教師的教育行為中。因此，在我園連續(xù)三個(gè)學(xué)期開展了“幼兒自發(fā)性游戲研究”，至始至終將這一目標(biāo)貫穿。在從開始進(jìn)行“師生共同建構(gòu)計(jì)劃”到上學(xué)期的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題的《自發(fā)性游戲中教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》的研究，每個(gè)階段目標(biāo)明確。我們通過(guò)制定策略、觀摩實(shí)施、討論研究、修改策略、二次觀摩……，這種螺旋式上升的方法進(jìn)行了可持續(xù)發(fā)展的研究，同時(shí)，我們非常注重階段小結(jié)。比如，在期終觀摩后的階段小結(jié)中，集中出“1、游戲中如何引導(dǎo)幼兒替代物2、游戲中新生成的主題如何深化這樣兩個(gè)方面表現(xiàn)問(wèn)題比較突出，大家都覺(jué)得有必要進(jìn)行深入的研究，因此就將這兩個(gè)問(wèn)題作為了下一階段研究的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的研究，教師從最基本的概念“什么是幼兒的自發(fā)性游戲”到師生共同制定計(jì)劃、游戲中如何進(jìn)行觀察，以及教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響等等，一切活動(dòng)的開展緊緊圍繞以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，從而提高了教師對(duì)幼兒自發(fā)性游戲的組織。本學(xué)期，我們除繼續(xù)進(jìn)行課題研究外，將教研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以新〈綱要〉精神和園的發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)的園本課程研究的實(shí)驗(yàn)。我們將從改革活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容這幾方面真正使”以兒童為本“的第一目標(biāo)落到實(shí)處。
教研科研為一體
這些年來(lái)，我們?cè)谥鸩教剿魅绾胃淖円郧按嬖诘目蒲泻徒萄惺莾蓷l不相交的平行線為教研科研為一體這個(gè)問(wèn)題，真正使教科研能促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教師的教育能力。因此，我園在園長(zhǎng)的.帶領(lǐng)下將這兩個(gè)學(xué)期的市區(qū)立項(xiàng)課題和教研重點(diǎn)相結(jié)合。區(qū)級(jí)課題《自發(fā)性游戲中教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》結(jié)合了自發(fā)性游戲的教研重點(diǎn)和我園幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行研究，市級(jí)立項(xiàng)課題《家長(zhǎng)對(duì)幼兒園信任的研究》第二階段暨對(duì)策階段的研究也是通過(guò)各年級(jí)組專題研究完成。通過(guò)這種以點(diǎn)帶面的方式，大大提高了每位教師的科研能力。在教科研工作開展中，我們的園長(zhǎng)指導(dǎo)園科研課題小組制定計(jì)劃，再由各年級(jí)組的課題小組成員指導(dǎo)具體實(shí)施。大家在實(shí)施的過(guò)程中做得有聲有色。如各年級(jí)制定觀察所需記錄量表、對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤記錄、記錄情況分析等，這些工作都由我們的教研組長(zhǎng)同時(shí)又是科研小組成員組織本組成員商量完成，這樣使每個(gè)教師都真正投入到科研中，大家邊學(xué)邊做，邊做邊記，都覺(jué)得收獲很大。那么，這時(shí)園長(zhǎng)的作用就是從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助各組調(diào)整思路。沒(méi)有了園長(zhǎng)的大包大攬，大家的手腳放開了，思路靈活了，這也就是我前面所說(shuō)的充分挖掘潛力，取得的效果。我們的園長(zhǎng)在政策上大力支持有想法、敢創(chuàng)新科研成果突出的教師，鼓勵(lì)她們，同時(shí)將科研能力作為我園高級(jí)教師聘用重要條件，定期舉行論文評(píng)比，選拔出一批出色的成果向上推薦。
集體備課“解惑”之處
我們?cè)诮萄心繕?biāo)確立中，將集體備課定位為“解惑”之處。如去年上第一學(xué)期學(xué)期集體備課的重點(diǎn)是：如何分析教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。園長(zhǎng)在檢查《教師工作手冊(cè)》時(shí)發(fā)現(xiàn)有部分教師教材分析不夠到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)這一欄不是有一項(xiàng)空著、就是抓得不夠準(zhǔn)確，同時(shí)在聽取教研組長(zhǎng)和教師的意見時(shí)，大家也覺(jué)得不太能找準(zhǔn)，而大家都覺(jué)得在教學(xué)中抓住重點(diǎn)難點(diǎn)很重要，因此，我們將重點(diǎn)難點(diǎn)的分析作為教研組每周集體備課的重點(diǎn)，由教研組長(zhǎng)和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師來(lái)指導(dǎo)，大家共同進(jìn)行探討研究，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，全園教師這一問(wèn)題上整體水平都有了很大的提高。象這樣的這樣的教研活動(dòng)，是切實(shí)解決了教師在教育工作中的疑難。再如去年第二學(xué)期的個(gè)案研究中各年級(jí)組對(duì)于如何尋找典型案例以及重點(diǎn)對(duì)個(gè)案的立案原因進(jìn)行了研究，特別就是如何對(duì)特殊兒童的行為進(jìn)行心理分析這一問(wèn)題展開了討論。園長(zhǎng)邀請(qǐng)了浙江師范大學(xué)幼兒師范學(xué)院的章紅教授為用案例分析法淺顯易懂地就兒童的問(wèn)題行為從心理學(xué)、兒童觀、教育觀各個(gè)角度進(jìn)行分析，使大家從理論到實(shí)踐有了實(shí)實(shí)在在了解。同時(shí)各教研組對(duì)自己的研究進(jìn)行詳細(xì)的分析記錄，并在大組上進(jìn)行了各組研究的交流，可以看出各組的研究成果是顯著的，通過(guò)研究，教師對(duì)如何選擇“個(gè)案”的這個(gè)問(wèn)題基本解決。這個(gè)學(xué)期，我們將繼續(xù)進(jìn)行研究，將根據(jù)我園心理保育特色從對(duì)策研究這一方面進(jìn)行“個(gè)案”研究。教師們說(shuō)：以前有些問(wèn)題搞不清楚又不好意思問(wèn)，現(xiàn)在在集體備課中人人都有問(wèn)題，人人都是老師。
當(dāng)然，以上所說(shuō)的是我園教研活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴工作，又是在教研工作中踏踏實(shí)實(shí)完成的工作，其他還有許多日常工作、新教師培養(yǎng)等也都列入在我園的教研工作中。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我園在的“團(tuán)隊(duì)精神”感召下，在認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于創(chuàng)新的教研組長(zhǎng)的配合下，各項(xiàng)工作才得以順利完成。
經(jīng)典教師心得 篇12
周末加班環(huán)創(chuàng)，我被分到二組，其實(shí)畫畫剪剪對(duì)于我來(lái)說(shuō)還真不是什么難事�？墒�，一聲“老師們，今天我們的任務(wù)是給孩子們縫沙包”給了我當(dāng)頭一棒，什么？我沒(méi)聽錯(cuò)吧，讓我一個(gè)大男人也來(lái)干針線活？我從沒(méi)干過(guò)呀，這我怎么下得去手！沒(méi)等我發(fā)表意見旁邊的老師就很熱情地教給我如何“穿針引線”，看她們熟練動(dòng)作，我心里各種逃避，你來(lái)我往，最后我方還是丟盔棄甲，加入了縫沙包的大軍中。
我拿起針來(lái)，學(xué)著老師的樣子，用手捻一下線頭，把線頭穿進(jìn)針孔里，從捻線頭到穿，動(dòng)作一氣呵成。這也沒(méi)什么難的，真是小意思。讓我來(lái)一展身手，順勢(shì)拿起布來(lái)，就開始縫起來(lái)；邊縫邊在心里夸自己，縫得還真不錯(cuò)。終于到了最后一步，沙包里填充好米粒，該把線系起來(lái)了，咋越看越不對(duì)呢，一樣的布料，顏色咋不如別人的亮麗。就在我百思不得其解的時(shí)候，對(duì)面的老師來(lái)了一句：“小伙兒，你把布縫反啦！”��！怎么會(huì)這樣？這可是我的“第一個(gè)作品”�？戳丝次闯尚偷纳嘲�，沙包的肚子里的顏色咋這么“刺眼”呢，趕緊拆了重新做吧。
費(fèi)了九牛二虎之力終于完成了作品，我的心里美滋滋的，可是當(dāng)我把做好的作品放到別人一起的時(shí)候，我的心再次揪了起來(lái)，我這是縫的啥呀？別人縫的沙包整整齊齊，我這咋縫了一個(gè)大包子，拿在手里掂一掂，這“包子”還露餡呢，這還真是看起來(lái)容易做起來(lái)難，不管做什么事情都有訣竅在里面。這讓我想起了第一次上課的時(shí)候我也精心地備課，心里期待自己課堂的精彩紛呈�？墒巧险n的時(shí)候沒(méi)等我說(shuō)幾句話，孩子們就七嘴八舌自說(shuō)自話，明明我的問(wèn)題答案是這樣的，結(jié)果孩子的回答卻是那樣的。讓我一度懷疑自己的問(wèn)題是不是問(wèn)錯(cuò)了，最后一堂課愣是沒(méi)上下去，還是師傅幫我救的場(chǎng)。事后，師傅對(duì)我說(shuō)：“其實(shí)和孩子說(shuō)話是有學(xué)問(wèn)的，特別是年齡小的孩子，我們的語(yǔ)言更應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛；見解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。只有這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，孩子才愿意聽我們說(shuō)。一定要避免“這個(gè)”、“那個(gè)”、“對(duì)嗎”、“是嗎”等語(yǔ)病……別看孩子小，他們的心思可多著呢。如果你不會(huì)觀察，可能會(huì)帶來(lái)不必要的`麻煩�！敝钡浇裉欤也耪嬲I(lǐng)悟到師傅對(duì)我說(shuō)的話的含義。
是呀，不管做什么事情都需要用心觀察，只有這樣才會(huì)領(lǐng)悟其中的真諦。今天的針線活，我學(xué)會(huì)的不僅是一種技藝，也是一種對(duì)待生活的態(tài)度，一種成為合格幼兒教師的修為。在和孩子相處的時(shí)候，何嘗不是像這針線活，既要有必要的“技術(shù)”，又要有細(xì)心和耐心，最重要的是要不斷，熟能生巧。人的一生，有喜歡的事是幸運(yùn)的，而用心做喜歡的事是幸福的，初入職場(chǎng)的我享受著和孩子們“穿針引線”的幸福。
經(jīng)典教師心得 篇13
對(duì)于幼師的定義，我一直覺(jué)得既要做一名具備優(yōu)秀專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)的老師又要當(dāng)一位合格的演員。因?yàn)槲覀兠刻於荚谔幚碇⒆觽兊男∏闆r，要當(dāng)孩子的法官，要當(dāng)警察，要當(dāng)醫(yī)生，媽媽甚至是偵探。
小班的時(shí)候，每天都在當(dāng)偵探，哪個(gè)小朋友拉臭臭了不敢說(shuō)，要當(dāng)法官，兩個(gè)小朋友誰(shuí)先惹的誰(shuí)，還要做調(diào)解員，怕他們?cè)谟變簣@的情緒低落產(chǎn)生抵觸上學(xué)的'心理。
當(dāng)我們踏入中班的時(shí)候，慢慢的會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們有很多的改變，他們成長(zhǎng)了許多，會(huì)原諒他人，會(huì)體諒別人，還會(huì)主動(dòng)幫助別人，有了集體意識(shí)，不小心碰倒了別人會(huì)主動(dòng)道歉，有小朋友摔倒了會(huì)主動(dòng)扶起來(lái)，自己會(huì)的會(huì)幫助不會(huì)的小朋友，愿意與班里的小朋友分享家里的各種趣事，不再是自己玩自己的。
做操或戶外的時(shí)候，遇到小班的弟弟妹妹們，我們的孩子不僅是個(gè)子長(zhǎng)高了，規(guī)則意識(shí)也越來(lái)越好，以前碰到幼兒園的老師從來(lái)不會(huì)打招呼，老師引導(dǎo)也是零星的幾個(gè)孩子打招呼，遇事膽怯，現(xiàn)在越來(lái)越勇敢，喜歡熱情的打招呼，知道越來(lái)越多保護(hù)自己的方法。
我覺(jué)得成長(zhǎng)的不僅是孩子，還有我自己本身，知道該如何與他們相處，既要嚴(yán)格又要和藹。
其實(shí)有時(shí)候，不是我們大人教會(huì)孩子什么，孩子也同樣是我們的老師，讓我們也慢慢成長(zhǎng)，變得越來(lái)越好，幼師是這個(gè)世界上最美的職業(yè)，每天面對(duì)的都是這個(gè)世界上最純真的笑容。
一步步見證他們的成長(zhǎng)，經(jīng)歷過(guò)他們?nèi)松膯⒚啥�，我覺(jué)得特別榮幸，也很感謝這些孩子參與了我的人生，讓我成長(zhǎng)。
經(jīng)典教師心得 篇14
時(shí)光如水，一眨眼的功夫，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)接近尾聲了，現(xiàn)將本學(xué)期具體工作總結(jié)如下：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如，在喜聞樂(lè)見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的.識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。
2.利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字。
我們知道，新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程，也往往是建立在已有的知識(shí)上。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換、編字謎的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。
3.在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字。
本冊(cè)共編排34篇課文，每課安排識(shí)字量還挺大的。針對(duì)識(shí)字量過(guò)大的問(wèn)題，教師的指導(dǎo)非常重要。我在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。
(一)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?跟它打聲招呼吧(讀出字音)，還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)?快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧�！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
(二)指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。
之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
4.重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
5.教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字。
兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中我利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
6.注重課內(nèi)外結(jié)合，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！�
本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，但成績(jī)只屬于過(guò)去，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力!
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