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二年級語文新課標(biāo)心得體會
我們得到了一些心得體會以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的二年級語文新課標(biāo)心得體會，希望對大家有所幫助。
二年級語文新課標(biāo)心得體會1
通過聆聽吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文教師，我們更應(yīng)該第一時間了解新課標(biāo)的變化，在教學(xué)實踐中有的放矢。
在此次培訓(xùn)中，我重點關(guān)注了學(xué)習(xí)任務(wù)群這個概念，這是新課標(biāo)首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念�！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”分成了三個層面，分別是：
1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)是“語言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，3個任務(wù)分別是“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，2個任務(wù)分別是“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
六個不同的學(xué)習(xí)群都有其具體的任務(wù)，也就指明了語文學(xué)習(xí)是有情境性、實踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗中，豐富語文基礎(chǔ)積累，提升語言運用能力，發(fā)展語言思維，提高審美創(chuàng)造能力。同時也強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的.要求。
新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)，意味著我們要緊抓學(xué)科的核心素養(yǎng)，要扎實語文基礎(chǔ)，要博覽群書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨能力。
得語文者得天下！新課標(biāo)已給出了語文學(xué)習(xí)的方向，我們應(yīng)該在以后教育教學(xué)中以新課標(biāo)為導(dǎo)向，多啃讀教材，多實踐探索，創(chuàng)造出語文學(xué)習(xí)的新路子，在語文學(xué)習(xí)的路上助學(xué)生一臂之力！
二年級語文新課標(biāo)心得體會2
靜坐在屏幕前，細(xì)心聆聽溫儒敏老先生的講座，從開始到結(jié)束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的面世？課程理念如何在實踐中落地？聽君一席話，心中的一串問號似乎緩些了。
語文教育定要“潤物無聲”。語文教學(xué)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的確沒有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀。對于語文這一內(nèi)涵和外延都無比豐富的學(xué)科，學(xué)生在語文上真正的習(xí)得，也是不可量化的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蹦撤N角度來說，學(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。所以，我想語文應(yīng)是學(xué)生最感興趣的課程，激起學(xué)生滿足求知的渴望，培養(yǎng)能力，陶冶性情，更是學(xué)生需要的最佳習(xí)得方式。
語文核心素養(yǎng)要多關(guān)注思維能力。教育的'目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維能力便是其中之一。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學(xué)積極合作的過程，學(xué)生的學(xué)與思又是一個不可分割的有機整體。所以，我想作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)方法，不斷進行調(diào)整，逐漸養(yǎng)成并提高學(xué)生的思維能力，那么語文教育也就能化難為易了。
未來的教育生態(tài)會如何？溫儒敏老先生多次強調(diào)“改革要守正創(chuàng)新”，“語文課需要實在的文風(fēng)”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實地地向前吧。
二年級語文新課標(biāo)心得體會3
近一段時間，聽了各位專家對新修訂的20xx版義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的20xx年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，那是在我剛畢業(yè)的時候接觸的。從教十年。又接觸到了20xx年版。這一次的標(biāo)準(zhǔn)跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。
特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時，感覺他的語言風(fēng)趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新的思路。
一、新課標(biāo)中強調(diào)核心素養(yǎng)。
我們在之前的時候說的是學(xué)生的素質(zhì)，而現(xiàn)在說核心素養(yǎng)，應(yīng)該說在新課標(biāo)出來之前也一直在談，那么素質(zhì)和素養(yǎng)之間有什么區(qū)別呢，崔老師用了一個非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質(zhì)是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個素質(zhì)是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實要教學(xué)生的應(yīng)該是另外的四個地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知綜合思維，地理實踐力，人地協(xié)調(diào)觀。
崔老師還明確給我們解讀了核心素養(yǎng)這個概念。
第一，核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個學(xué)生的素養(yǎng)。
第二，素養(yǎng)不是不要知識，學(xué)科知識學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來完成，學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的地方。
第三，核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評價，核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評，不能評價的就不是目標(biāo)。
新課標(biāo)的第二個突破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的`學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識點學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)，而是知識的綜合運用。
崔老師為了說明白什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量，舉了一個狗的例子。她說那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應(yīng)用，學(xué)生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。
我們一聽就知道這種學(xué)習(xí)是不可取的�，F(xiàn)在倡導(dǎo)要關(guān)注所學(xué)知識的綜合應(yīng)用或運用，強調(diào)真實情境的問題解決。換一句話，目標(biāo)要關(guān)注“一只完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。
崔老師還提出了一個觀點，素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)
首先，我們教學(xué)的最終最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。
看這個素養(yǎng)目標(biāo)，我們就能夠知道，只讓學(xué)生去了解、理解、記住是不可以的，因為這些都是階段性目標(biāo)，過程性目標(biāo)，我們最終的目的是讓能夠讓學(xué)生去運用。通過運用學(xué)到的這些知識而形成素養(yǎng)。
而要實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，其中最重要的一個抓手，就是要進行大單元教學(xué)。
大單元的表征之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項目以及大任務(wù)，通過這樣的組織者，把單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。
關(guān)于大單元教學(xué)，我們學(xué)校這幾年也一直在進行，并且也依托于項目化學(xué)習(xí)。由此可見，我們學(xué)校的教學(xué)理念，應(yīng)該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標(biāo)是相吻合的。
崔老師還說了一個觀點，就是教師要編制學(xué)歷案。
崔老師仍然用一個很具體很生動的表述，讓我們理解了為什么要編制學(xué)歷案。他說的醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫自己做什么，所以我們的工資就比不過醫(yī)生，因為醫(yī)生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。
說的很通俗，但是細(xì)想想，的確如此。這就是我們的對象意識、學(xué)生意識。崔老師說我們一定要轉(zhuǎn)變這樣的意識，那就先從設(shè)計學(xué)歷案開始。那么學(xué)歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個定義。
一、學(xué)歷案是一個專業(yè)的助學(xué)計劃，是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專業(yè)計劃。
二、學(xué)歷案是認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。
三、學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可反復(fù)查閱。
四、學(xué)歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的文本。
五、學(xué)歷案也是監(jiān)測依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。
通過崔老師的解讀，總結(jié)一句話：教下去的是技能、留下來的是素養(yǎng)；教下去的是課文、留下來的是道。
二年級語文新課標(biāo)心得體會4
這次新課標(biāo)的變動實是體現(xiàn)了語文課程真正的學(xué)科價值和學(xué)科地位：一是育人，重視價值引領(lǐng)。二是生活，強調(diào)真實情境。在關(guān)注核心素養(yǎng)的當(dāng)下，課程內(nèi)容、評價方式都在不斷變革，我們的教學(xué)觀念和方式也需要及時地更新。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學(xué)習(xí)活動群來架構(gòu)課程內(nèi)容，讓靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐，讓語文離生活近一點，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的'核心素養(yǎng)才能潛移默化地得教學(xué)。
通過本次的課程標(biāo)準(zhǔn)講解我還學(xué)習(xí)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題分為以下幾個方面：
�。ㄒ唬┩暾枋龊诵乃仞B(yǎng)的基本表現(xiàn)
（二）滿足不同類型評價和測量的要求
(三）清晰刻畫語文學(xué)業(yè)發(fā)展的進階水平
(四）關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化
第一學(xué)段：與人討論交流，注總傾聽，用禮貌用語主動回復(fù)，樂于表達自己的想法，能遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論
第二學(xué)段：能嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題。
第三學(xué)段：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認(rèn)真耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對象和場合，簡單的發(fā)言。
第四學(xué)段：在討論問題討程中，能積極表達自己的看法。作為老師我覺得重點就是要真正的走進學(xué)生的心里，對學(xué)生有耐心提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子樹立信心。
二年級語文新課標(biāo)心得體會5
學(xué)業(yè)質(zhì)量在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》被首次提出�！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于教師教什么、教到什么程度，或者說學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)生掌握到什么程度就達到了相應(yīng)的要求，作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣有效地避免在實際教學(xué)中學(xué)得過多、學(xué)得過難的問題。這是一個重大的改變，對于下一步有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)�！�
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵是：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。四個學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。
讀其內(nèi)涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內(nèi)涵中提到的一些關(guān)鍵詞。比如“學(xué)業(yè)成就”是指個人在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，有低成就與高成就之別。低成就指的是學(xué)生的學(xué)科成就低于預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，例如高智力的學(xué)生，學(xué)科成就在中下程度，與預(yù)期的成就有差距。校園中經(jīng)常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學(xué)生的學(xué)科成就高于預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，例如中等智力的學(xué)生，學(xué)科成就達到中上程度，高于預(yù)期。這類學(xué)生則屬于高成就者。“核心素養(yǎng)”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創(chuàng)造�！熬S度”這個詞語我查閱了，不過查到的大多指的是物理、數(shù)學(xué)、哲學(xué)方面的意思，對于“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境”這句話中，在這里也給我們指明了一些方向去設(shè)計——“日常生活”“文學(xué)體驗”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，學(xué)業(yè)成就離不開“運用情境”，那么我們就應(yīng)該在“日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運用情境是去做學(xué)業(yè)質(zhì)量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱巨的任務(wù)。那么我們回過頭想一想，我們以前做的作業(yè)是否有值得借鑒的地方呢？在看“描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)”怎么去描述呢？“體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平”以什么形式體驗出來呢？
內(nèi)涵的.最后一句話指出“四個學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。”在這句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據(jù)”等關(guān)鍵詞句中，這就引導(dǎo)我們要去通讀四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，我們應(yīng)該會有更多的收獲。
短短的一段話，可以解讀和思考的內(nèi)容有很多。這一本新課程標(biāo)準(zhǔn)可以解讀和思考的內(nèi)容有更多。多思考、多學(xué)習(xí)，相信在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和幫助下，語文會越來越好。
二年級語文新課標(biāo)心得體會6
20xx年4月，20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)正式面世。一時間，全國上下掀起了新一輪學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的熱潮。因為每位老師都明白課程標(biāo)準(zhǔn)就好比是一部教育教學(xué)的“法典”，是所有從教者的綱領(lǐng)手冊，在無形中規(guī)范指導(dǎo)著我們的教育教學(xué)。我們只有積極深入理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求，這樣才能更好轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式，做一名適應(yīng)時代發(fā)展要求的語文教師。
近兩周學(xué)習(xí)20xx年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從聆聽各位語文大咖的視頻分析解讀，到自我研讀新課標(biāo)內(nèi)容。總有些課標(biāo)呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞在腦海中浮現(xiàn)，讓我充滿教學(xué)的遐思與感觸。時代是發(fā)展的，社會需求是轉(zhuǎn)變的，科技是進步的，我們的教育，我們從事教育的人，也應(yīng)該要順應(yīng)時代要求，做適應(yīng)時代發(fā)展要求的轉(zhuǎn)變。
20xx年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)突顯了育人導(dǎo)向，這是新時代黨和國家把“立德樹人”育人思想轉(zhuǎn)化到語文教育教學(xué)的突出驗證。這就要求我們一線語文老師，在注重強化學(xué)科知識教學(xué)的同時，更是要注重學(xué)生思想價值觀的教育。在平時語文教學(xué)中要注重學(xué)生美好品質(zhì)，健康人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)新時代跟黨走，愛國家，愛人民的好少年，能夠為國家培養(yǎng)實現(xiàn)百年夢想新時代社會主義建設(shè)接班人。我想，這也是時代發(fā)展對語文課程教學(xué)的總要求。身為一線老師，我們只有站穩(wěn)課堂，樹立“立德樹人”根本教育育人思想，才能做適應(yīng)新時代社會發(fā)展要求的一名語文老師。
對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我想應(yīng)該是20xx年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂所在吧。而我則更對核心素養(yǎng)的.文化自信深有感觸，什么是文化自信？為什么要讓我們的孩子擁有文化自信？我們的語文教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生擁有文化自信？文化自信應(yīng)該是對中華文化的熱愛、傳承與自豪，當(dāng)然還應(yīng)該具有自身的文化底蘊。文明的傳承是社會歷史發(fā)展的脈絡(luò)根基，只有讓我們的下一代認(rèn)同熱愛我們的傳統(tǒng)文化，革命文化，新時代社會主義先進文化，他們才能內(nèi)心有國家，內(nèi)心有民族，才能擁有強烈的民族時代感，才能緊跟黨走，聽黨話，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗前進。作為一名語文老師，在今后的語文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該緊緊立足教材內(nèi)容，在語文課堂教學(xué)中加強中華傳統(tǒng)文化，革命文化，新時代社會主義先進文化的深化擴展教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分感知祖國不同時期文化的精神所在，培養(yǎng)學(xué)生對中華大文化的認(rèn)知感知，構(gòu)建新時代少年強烈的民族歸屬感，同時還要培養(yǎng)他們闊達的包容思想，在語文課堂上多多擴展世界文化內(nèi)涵精神，讓他們能夠吸收更多世界民族優(yōu)秀文化，讓新時代少年更加擁有民族自豪、民族優(yōu)越認(rèn)知，為建設(shè)社會主義強國堅定信念與責(zé)任。這就要求我們語文老師要做堅定中華文化的宣講者，成為符合時代要求的語文老師。
任何一次課程實施標(biāo)準(zhǔn)的改變，都會帶來一次教學(xué)實踐方式的轉(zhuǎn)變，規(guī)范教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容在變，當(dāng)然我們的教學(xué)方式也自然要能夠按標(biāo)準(zhǔn)的要求去改變。限于自身對新課標(biāo)學(xué)習(xí)認(rèn)知的局限，我想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，其他的教學(xué)怎么轉(zhuǎn)變，暫且我可能還不是很清晰，但新時代是信息技術(shù)突飛猛進，日新月異的時代。互聯(lián)網(wǎng)+，信息大數(shù)據(jù)，人工智能語音，云計算信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，這就需要我們能夠按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求創(chuàng)設(shè)真實情境教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)，整合各種學(xué)習(xí)資源教學(xué)，所以新時代的語文老師一定要能運用信息技術(shù)教學(xué)，要讓課堂更具有真實的生活真實情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境中獲取更多收獲。
我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不是一時半會兒的事情，用語文大師王崧舟的話講“就是要細(xì)讀，精讀，逐一逐一的讀”。我想，我今后會一邊教學(xué)，一邊讀，讀著，讀著，我可能也老了，但時代不會老去。
二年級語文新課標(biāo)心得體會7
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但是，一萬個讀者只有一本新課標(biāo)。這就要求我們一線教師務(wù)必全面、精準(zhǔn)地解讀新課標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識，不可自以為是的“見仁見智”。新的培訓(xùn)方式可以讓我們有機會直接聆聽專家的解讀，有利于增強我們的課標(biāo)意識，課改意識。
上午崔允漷教授從課程角度解析了新的課程改革方向：增強了課程的育人導(dǎo)向，根據(jù)時代發(fā)展調(diào)整了義務(wù)教育階段的三級課程設(shè)置。最明顯的變化是強調(diào)在義務(wù)階段加強勞動課程和影視課程。前者糾正了教育與社會實踐的脫節(jié)，后者協(xié)調(diào)了教育與時代發(fā)展的一致。“教下去是知識，留下來的是素養(yǎng)”在課程實施中強調(diào)參與實踐，強調(diào)“悟”，很自豪這我們實踐的崗位制自主管理校本課程相契合。接著石芳教授又重點講了義務(wù)教育階段的新課程設(shè)置變化：一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設(shè)計；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)；科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。三是細(xì)化了實施要求，增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學(xué)校課程實施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評價改革重點，對培訓(xùn)、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導(dǎo)要求。
下午蔡可老師具體解讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。按照課標(biāo)前言中的.總括，這一版課標(biāo)修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，增強了指導(dǎo)性。第五，加強了學(xué)段銜接。具體而言：新課標(biāo)就是一個核心，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，四條教學(xué)建議。
提出了以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為核心。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條，覆蓋了五個方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求，后邊的8條目標(biāo)分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求，這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)的基本特征。
在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，用6個學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，這是我們國家課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容，這應(yīng)該說是研究的進步，也是實踐的進步。
課程和課程標(biāo)準(zhǔn)是一個系統(tǒng)工程，課程的變化也是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，對此，我要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，活到老，學(xué)到老，與時俱進，為黨育人，為國育才。
二年級語文新課標(biāo)心得體會8
學(xué)好新課標(biāo)教好新教材
兩天的新課標(biāo)改革解讀線上會議，認(rèn)真查看閱讀了新課標(biāo)相關(guān)文件，讓我獲益匪淺，并對自己的語文教學(xué)方式進行反思。
20xx版語文新課標(biāo)印象最深的三個詞語就是文化自信、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文核心素養(yǎng)包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，進行“舉一反三“，通過語言運用，把思維訓(xùn)練、文化自信、審美情趣的培養(yǎng)有機帶起來，協(xié)調(diào)發(fā)展，不可割裂。在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們已明顯看出新教材中出現(xiàn)大量的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化和社會主義先進文化內(nèi)容。文化自信第一次寫在了課標(biāo)里，弘揚傳統(tǒng)文化，促進了我們的文化自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正培養(yǎng)正確的'價值觀，人生觀，世界觀。
語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，促使我必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)者。在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在備課時一定要做到“三備”，一備學(xué)生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我深知對教師的要求更高了。要了解每一個學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)，我將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，與時俱進，提高自身素養(yǎng)，為促進學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
二年級語文新課標(biāo)心得體會9
8月26日，我參加了河南省義務(wù)教育階段新課標(biāo)線上培訓(xùn)會，培訓(xùn)會上，崔允漷、石芳教授就義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)整體解讀和如何推進課程改革的深入發(fā)展進行了解讀。蔡可教授則針對義教課標(biāo)的整體解讀和針對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，聆聽后，我收獲頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：
崔允漷教授說：“新課標(biāo)，需要新的教學(xué)和評價�！彼麖娬{(diào)新課標(biāo)突出“實踐”，鼓勵學(xué)生像專家一樣思與行。新課標(biāo)中，有兩門學(xué)科是首次進入，分別是勞動教育和信息教育。關(guān)于勞動教育，新課標(biāo)圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，設(shè)計了清潔與衛(wèi)生、收納與整理、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)等10個任務(wù)群。小學(xué)中年級及以上每個學(xué)段都涵蓋三類勞動內(nèi)容。學(xué)校在任務(wù)群的選擇上具有開放性，可根據(jù)實際情況在每類勞動內(nèi)容所涉及的任務(wù)群中自主選擇實施。
通過專家的介紹，我們可以看到勞動教育已經(jīng)變成一門課程，作為教師在未來的教育活動中，我們要將勞動教育理念深入到每一位學(xué)生的心中，通過勞動教育讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。在這一點上，我們學(xué)校勇于實踐創(chuàng)新，開辟了勞動實踐基地，希望我們學(xué)校的孩子在勞動教育中健康成長。
新課標(biāo)指出：義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我想作為語文老師，在以后的語文教學(xué)活動中，我們要不斷創(chuàng)設(shè)情境，運用智慧和技巧，通過開展有質(zhì)量的言語活動，給學(xué)生們運用言語能力的機會。同時提高語文教學(xué)的.綜合效能，并能激發(fā)學(xué)生的“言語生命熱情”，播種表達、交流的種子，讓它生根、發(fā)芽！
“惟其磨礪，始得玉成”，這次培訓(xùn)將新課標(biāo)的變化進行了詳細(xì)的解讀，對我們一線教師來說，不僅是理論上的指導(dǎo)，更是行動上的實踐，為我們在“雙減”政策下全面提升學(xué)生素養(yǎng)指明了方向。今后，我會繼續(xù)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭打造更為高效的課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
二年級語文新課標(biāo)心得體會10
20xx年版的語文課標(biāo)“課程內(nèi)容”中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩部分。
我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)課標(biāo)后對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一部分的理解。
一、我在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中的三個“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)案例及分析。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這部分，課標(biāo)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三方面進行了具體說明。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
這是第一部分，是對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能的描述。
以下三點是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容的描述及相關(guān)教學(xué)案例。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1~2年級)
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識字、說話、計算、設(shè)計、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。
案例一。
二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。
我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。
首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認(rèn)識圖書封皮上面的字，練習(xí)與導(dǎo)購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓(xùn)了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學(xué)生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問題。
第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發(fā)表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學(xué)生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。
這樣的活動注重了語文，數(shù)學(xué)，美術(shù)等學(xué)科的融合，讓學(xué)生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學(xué)習(xí)識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養(yǎng)成愛書的好習(xí)慣。
(2)在班級、學(xué)校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。
案例二。
二年級第二學(xué)期語文課，結(jié)合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動物，寫清喜歡的理由。”我在學(xué)第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。
溫馨提示：
1、觀察同種動物的同學(xué)一起觀察、討論并記錄。
2、有問題咨詢家長、科學(xué)老師。
3、閱讀老師提供的描寫相關(guān)動物的文章。
在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察記錄表，在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某種小動物的理由。（第6天）然后練習(xí)寫話。（第7天）寫后分別讀給同學(xué)、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）
這樣的活動，整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程，學(xué)習(xí)效果很好。這樣的學(xué)習(xí)可以實實在在地實現(xiàn)這些方面的目標(biāo)：體驗和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、培養(yǎng)觀察、表達、協(xié)作探究等能力。
(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學(xué)們暢談自己“六一“想展示什么特長？對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后，制定活動方案：同學(xué)們根據(jù)自己的特長，利用課外時間可以獨立創(chuàng)作，也可以幾個人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學(xué)們就開始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術(shù)老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，又邀請美術(shù)、音樂、科學(xué)等代課老師、家委會成員、六年級優(yōu)秀學(xué)生，一起參加活動并對學(xué)生表現(xiàn)進行評比。請各位老師對學(xué)生的.作品進行針對性評價，表揚優(yōu)點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學(xué)生分組交流（如，做手工的同學(xué)，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說說自己在整個準(zhǔn)備、表演的過程及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設(shè)計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
以下三點是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。
[教學(xué)提示]
�。�1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識。
三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。
�。�2）要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。
案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學(xué)習(xí)。案例三，在準(zhǔn)備慶“六一”活動的情境中學(xué)習(xí)口語交際、與人合作，提高實踐創(chuàng)新能力。
�。�3）要拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。
三個案例都是結(jié)合學(xué)�；顒踊蛘Z文教材的訓(xùn)練點開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
案例三就充分體現(xiàn)了這一點。
二、結(jié)合所聽講座談?wù)勎覍鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的淺顯理解。
提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這既符合國內(nèi)外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點�，F(xiàn)實生活不是按學(xué)科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學(xué)科的知識和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是最大限度提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設(shè)和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。
語文教師的跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)大語文教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)科共通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導(dǎo)教師不僅局限于語文學(xué)科的范疇，而且把語文教學(xué)放在學(xué)生知識體系之中，作為其知識系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來加以認(rèn)識。跨學(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)；同時也充分利用其他學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同于“綜合性學(xué)習(xí)。20xx年版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20xx年版課標(biāo)明確提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學(xué)習(xí)”，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合�！倍翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，發(fā)展問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長張華對“信息時代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”闡釋：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，是一種以解決真實問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進行。因此，植根于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”�！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”絕不是為了迎合學(xué)生的表面興趣，犧牲學(xué)科邏輯的力量，把幾門學(xué)科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是通過建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，而促進學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科理解。
今后，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。
二年級語文新課標(biāo)心得體會11
語言文字是中華民族文化的載體，而語文作為學(xué)習(xí)語言文字的重要科目，隨著社會的進步也在不斷地發(fā)生變化。20xx年語文新課標(biāo)的頒布，讓我對語文教學(xué)又有了新的思考。近期，聆聽并學(xué)習(xí)了專家對新課標(biāo)的解讀。同時，也閱讀了相關(guān)專家的新課標(biāo)解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對20xx版課標(biāo)中閱讀教學(xué)的解讀讓我頗受啟發(fā)。
閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。20xx版新課標(biāo)中，用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關(guān)于整本書閱讀、多媒介閱讀等內(nèi)容。張建軍主任關(guān)于閱讀給出了三點建議。
首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認(rèn)為，“經(jīng)典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學(xué)，而是在有選擇、有聚焦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)逡巡于語言文字，感受、領(lǐng)略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發(fā)展和精神成長�！北娝苤烤幇嬲Z文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學(xué)習(xí)更是拓寬學(xué)生了學(xué)生的文學(xué)面。在教學(xué)時，對于經(jīng)典作品，我們要有選擇的進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀。如在教學(xué)六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀諸葛亮的'神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師不能局限于課本，還要進行“廣泛閱讀”，即為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀篇目和書目，開闊學(xué)生的閱讀視野。教師可以為學(xué)生推薦四大名著讓學(xué)生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。
其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設(shè)置了一個閱讀策略單元。教師在教學(xué)時，要重視閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統(tǒng)、高效。同時，我們也要明確，學(xué)生對閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”，還要通過學(xué)生的閱讀實踐反復(fù)地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學(xué)生基于自己的閱讀實踐，借助學(xué)習(xí)伙伴的示范，學(xué)習(xí)預(yù)測策略�！邦A(yù)測”是一個很好地閱讀策略，學(xué)生學(xué)習(xí)完后教師要在今后的閱讀教學(xué)中加以鞏固和實踐，讓學(xué)生將新知內(nèi)化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學(xué)生在閱讀時，預(yù)測文章的內(nèi)容，也可以預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)或語言等等。預(yù)測不僅能有效地幫助學(xué)生提高閱讀的效率，更能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。
最后，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導(dǎo)閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學(xué)生學(xué)會記錄閱讀存折；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學(xué)生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學(xué)時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀輸出。在平時的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀后感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學(xué)生共享閱讀收獲，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學(xué)生才會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學(xué)一些歷史性的文章時，因為故事人物以及情節(jié)離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，為了更好的讓學(xué)生貼近人物，走進人物，了解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時，我組織學(xué)生進行了課本劇表演。學(xué)生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學(xué)生積極表現(xiàn)，表演時惟妙惟肖，引得同學(xué)們哄堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學(xué)生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。
目前，對于新課標(biāo)，我還在持續(xù)的“充電”中。有了專家的解讀和引領(lǐng)，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學(xué)實踐中，不斷地去學(xué)習(xí)、探索、驗證。
二年級語文新課標(biāo)心得體會12
今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設(shè)置給我?guī)砹诵碌乃伎肌Ｓ绕涫恰皹?gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個詞匯，讓我認(rèn)識到，在今后的教學(xué)中要進一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的`內(nèi)在邏輯，要建立以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
在課程目標(biāo)部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生樹立文化自信，增強民族認(rèn)同感和自豪感，讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學(xué)生的心中扎根，生長。
總之，一個優(yōu)秀的、成熟的語文教師，一定是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀者與實踐者，為學(xué)生“上好學(xué)”付出有責(zé)任、有措施、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極努力，成為適應(yīng)社會、適應(yīng)考試、受學(xué)生歡迎的“干貨”老師。
二年級語文新課標(biāo)心得體會13
20xx年4月21日上午，教育部召開了新聞發(fā)布會，正式發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》。此次改革中凸顯了語文學(xué)科地位。對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)各個學(xué)段對語文基本知識能力的要求沒有變。但是站位高了。提出了“學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程”這是對語文課程的新定位�！傲⒌聵淙恕薄耙晕幕恕奔纫笪覀冎匾曊Z言這門學(xué)科的力量又要求我們不能過分教化，而把一切都進行在潤物細(xì)無聲中。在小學(xué)語文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優(yōu)美的語言的文章。正是這些精華給予學(xué)生極大的教育和感染力。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用語文這一優(yōu)勢，分析課文中精美的語句，對學(xué)生進行思想教育。
新課標(biāo)明確提出語文核心素養(yǎng)。以前只有“語文素養(yǎng)”沒有“核心”。核心包括著語言文字運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。這四個方面是一個整體，不能分割，需要協(xié)調(diào)發(fā)展。部編本語文教材主編溫儒敏教授是這么說“語文核心素養(yǎng)”的四個方面：“語言建構(gòu)與運用”，這是語文學(xué)科獨有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容�！罢n標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，建構(gòu)語言運用機制，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。“思維發(fā)展與提升”強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑒賞與創(chuàng)造”，語文“新課標(biāo)”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。我們的語文教學(xué)其實已經(jīng)久違了“情趣”，“新課標(biāo)”的提示給我們一線教學(xué)提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)是語文教學(xué)不應(yīng)失去的光。“文化傳承與理解”�！罢n標(biāo)”要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化、拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義�！边@里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播。
小學(xué)階段如何落實語文的核心素養(yǎng)呢？說讀結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。語文不僅是一門教學(xué)課程，更是一門語言，對學(xué)生語言表達能力的要求很高，良好語感的形成也有助于學(xué)生口語水平的`提高與發(fā)散思維的發(fā)展。教師可以通過說讀結(jié)合教學(xué)的方式創(chuàng)造學(xué)生的練習(xí)實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
新課標(biāo)還提出整本書閱讀的策略。教材中已經(jīng)編排“快樂讀書吧”，這就是引導(dǎo)整本書閱讀。整本書閱讀指導(dǎo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在具體閱讀指導(dǎo)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣除了保證足夠多的圖書、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，要主動放手，重視閱讀感受。學(xué)生的閱讀心情，直接決定了閱讀質(zhì)量。要讓學(xué)生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書籍。當(dāng)前不少教師與家長在書籍挑選方面把關(guān)很嚴(yán)，要么是害怕學(xué)生閱讀到不良書籍，要么是過于追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的閱讀心情。其實對于良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來說，前提不是學(xué)生從中學(xué)到多少知識，而是能夠享受閱讀過程，保持一種愉悅的閱讀心情，這對于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來說很有必要。教師與家長可以多做“旁觀者”，多注意學(xué)生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱讀書籍，為他們以后的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
茍日新，日日新，又日新。這次新課改讓我們一線教師如沐春風(fēng)，如飲甘霖，再一次激發(fā)了我們內(nèi)心的激情和活力。語文教學(xué)路上，任重道遠(yuǎn)，但未來可期！
二年級語文新課標(biāo)心得體會14
作為一名一線的普通教師，經(jīng)過努力，漸漸地對新課標(biāo)從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
一、平等對話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，并且有創(chuàng)造力。”新課程要求轉(zhuǎn)變教師主角，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以要走下講臺，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂
“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。所以，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生用心地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，都能比較有效地激活學(xué)生思維，提起學(xué)生興趣。習(xí)作教學(xué)中教師情真意切的下水文，組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學(xué)生覺得習(xí)作也是師生互動的過程，是表現(xiàn)生活的手段，是交流的需要。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取的'精神�！蔽艺J(rèn)為，應(yīng)抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”。語文中探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程，領(lǐng)悟的過程。“探究”更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地理解教師傳授知識為探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們構(gòu)成用心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力，發(fā)展學(xué)生個性。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學(xué)才會真正的姓“語”。
二年級語文新課標(biāo)心得體會15
通過中國研修網(wǎng)，我首次關(guān)注到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版本）》，并在研修網(wǎng)上跟著北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，吳教授將課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿、20xx年版和20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比，一目了然地反映出20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上的變化，20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容改變了原來的.識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作、寫作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這幾大板塊，而是變成了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大學(xué)習(xí)任務(wù)群。整個培訓(xùn)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個新概念是個高頻詞，通過學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)群是與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應(yīng)關(guān)系，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合，各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的綜合性。要想吃透新版課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、理解、才能用理論指導(dǎo)實踐。
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