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二期課改心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家收集的二期課改心得體會，希望對大家有所幫助。
二期課改心得體會1
隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J識與面對。
學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經(jīng)歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。
教師應當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應考慮學生的學習經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學生的多元智能。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據(jù)課堂用語是：do you understand it？或者是：“你們都聽懂了嗎？”
如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學觀念�！爸v”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚。
“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實踐中，教師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達語言意義服務，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。
我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學中關注的又一課題。
我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結(jié)合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據(jù)學習任務調(diào)整策略，達不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。
“二期課改”的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：
一、對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。
二、根據(jù)學習的內(nèi)容或訓練的要求，確定專題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進行策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓或者是交際中回避（avoidance）策略的.培訓。
三、課上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進行即時培訓。
四、針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數(shù)學生的提高。
五、策略培訓和學習內(nèi)容結(jié)合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學習內(nèi)容，設計有意義交流的課堂活動任務，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。
贊可夫先生說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！苯虒W是教師與學生的雙邊互動活動，教師在教學過程中，首先要更新自己的教學理念，把握課堂教學拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學生學習的興奮點，循循善誘，并積極運用信息技術手段，實現(xiàn)教學課程的完美整合。其次要努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發(fā)學生興趣的教法，在堅持“三線一面”、“三位一體”的基礎上，與時俱進，完美人格，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主體優(yōu)勢，從而達到“二期課改”的根本目的。
這兩天，又重新學習了《基礎教育課程改革綱要》，仔細閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在教學目標和教學方法和輔助手段方面明確了很多。
這兩天，又重新學習了《基礎教育課程改革綱要》基礎教育課程改革的具體目標中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，仔細閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在教學目標和教學。
二期課改心得體會2
本學期，我們在二期課改的理念指導下，結(jié)合園務計劃，自覺地投身課改實踐，加強學習、更新觀念，把教育創(chuàng)新放在首位，積極的探索幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發(fā)幼兒成長的主體性，為每一個幼兒才藝潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機會。同時，幼兒園以推進二期課改為教研核心，積極有續(xù)的進行學習實踐，以次解決當前突出的課改問題，促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展。
一、正確理解二期課改的關鍵是啟動課改實踐
任何一項改革的實施都必須建立在對原有事物存在不足的正確認識上，從而產(chǎn)生實施改革的積極愿望，避免盲目性。二期課改的實施同樣如此。在課改的啟動階段我們把重點放在理解“為什么要進行二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點是什么”的問題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。
首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確認識。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進步：教育觀念有很大改變，突出的表現(xiàn)在教育目標加強；幼兒教育的學科性開始淡化，打破成人為中心的小學教學化傾向；關注孩子活動主體作用，注重調(diào)動孩子的積極性；初步有了一日活動皆課程的理念等等。
其次，從認識整個上海市學前教育中存在的不足著眼，通過將《上海市學前教育課程指南》、《上海市學前教育綱要》與園長傳達的各類二期課改信息密切結(jié)合的學習方式，不斷改變我們傳統(tǒng)意義上的教育理念，使教師建立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，建立可持續(xù)發(fā)展的教育理念。并充分認識到二期課改要調(diào)整和改變的是當前學前教育課程過于強調(diào)學科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。把落腳點放在改變孩子的學習方式上，使孩子學會學習。我努力使自己建立以下觀念：
�、賹W會做人比學會求知更重要；
�、趯W會學習比學會知識更重要；
③學會創(chuàng)新比學會繼承和模仿更重要；
�、軐嵺`能力的提高比書本知識的習得更重要；
�、莘侵橇σ蛩氐膬�(yōu)化比智力因素的開發(fā)更重要；
�、扌睦斫】当壬眢w健康更重要；
�、� 個性健康發(fā)展比“全面發(fā)展”更重要；
�、喾e極主動的自我發(fā)展比消極接受、被動塑造更重要。
二、遵循“以人為本”與“互動式”的原則
新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調(diào)動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長帶領我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，教研活動貫于將近階段保教工作的重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習后有心得有體會，并倡議讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟?qū)W習的真諦。
互動式教育，不錯的倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創(chuàng)造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學期，在以幼兒發(fā)展為本的教育理念指導下，我們結(jié)合幼兒園藝術教育特色，開展了“在藝術綜合活動中促進幼兒藝術能力發(fā)展”的專題研究，我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的有關藝術綜合活動的xx，說出自己為什么選擇這樣的xx，這篇xx的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以次讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬專題研究的思路，另一方面，在教育中針對幼兒個性差異、藝術發(fā)展水平實施分層指導，采用不同的教育方法，創(chuàng)設適宜的物質(zhì)及心理環(huán)境，提供給幼兒豐富的活動操作材料，充分讓幼兒動口、動腦、動手，教師們嘗試著將音樂、舞蹈、美術、語言等藝術形式相結(jié)合，以次為載體以表現(xiàn)幼兒最大的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三、激勵課后反思，正確認識質(zhì)疑
在一個新生事物應聲而起時，總會產(chǎn)生這樣或那樣的不同意見。同樣，當二期課改初顯端倪時，教師群體中出現(xiàn)了不少看法，有質(zhì)疑也有牢騷。面對這種狀況，我們沒有批判，而是敞開胸懷，容納各種觀點，并通過親臨教育第一線，利用自己的教研經(jīng)驗引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為，互相學習從實踐中總結(jié)有效的教育策略，并借助于行動研究法反復對行為的合理性進行評價與思考，對課程行為進行反思性研究。在反復實踐研討的過程中，分析對實施二期課改的各種看法，區(qū)別質(zhì)疑與發(fā)牢騷性質(zhì)的不同，肯定質(zhì)疑精神，反對發(fā)牢騷的情緒化行為，從而使我敢于發(fā)表自己不成熟的看法，敢于質(zhì)疑，敢于提出反對意見，分析判斷，這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于反思努力使自己成為新時代的教師�！胺此肌獙嵺`”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思————實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，更好的促進幼兒發(fā)展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結(jié)合新教材，注重教師對自身教育行為的反思————實踐，解決教改新問題，提高保教質(zhì)量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思———實踐————實踐的改進————進步的反思就是這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進。
質(zhì)疑精神的確立是教師終身學習和持續(xù)發(fā)展的重要條件，也是二期課改實施的動力。我們抓住這一切入點，充分感受到二期課改的實施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動都要圍繞主題帶著問題來參加，對問題的討論不追求獲得即時的答案，而是重視討論的過程，重視討論過程中教師們所呈現(xiàn)的各種理念，重視各種觀念的碰撞、沖擊，反對討論過程中權(quán)威性的`存在，鼓勵爭論，允許不同觀點的同時存在，使教師不以簡單的對與錯來評價每一個人的教育觀念和行為，而是更注重不斷地帶著問題來討論，又不斷地帶著問題去實踐的質(zhì)疑精神。
“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀念和行為尋找并剖析問題。我發(fā)現(xiàn)自己的主觀意識與實際行為相差甚遠。例如：教師在教學活動中控制幼兒較多，搶話現(xiàn)象普遍；發(fā)揮幼兒的主動性較多的還是留于表面；教師傾聽習慣和觀察能力不足；對家長觀念轉(zhuǎn)變的宣傳和指導意識和能力的欠缺等等。我們當今所處的信息社會是一個以充滿豐富性和創(chuàng)造性為主要特征的社會，這個社會的豐富性和創(chuàng)造性應該是通過社會中每一個人的豐富性和創(chuàng)造性來實現(xiàn)的。教師應該給每一個孩子更多的自由，促進每一個孩子個性的充分發(fā)展，促進他們創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，應該在幼兒社會化教育和個性化教育的過程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務是：保持孩子的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式壓抑孩子；鼓勵孩子發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一孩子的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。
我們的課改實踐剛剛起步，積累的經(jīng)驗還十分有限，存在的困惑也很多。尤其對于園本課程的構(gòu)建更是存在認識上的淺薄，針對我園教師的實際如何實踐二期課改精神，還需要不斷的思考與探尋。
二期課改心得體會3
通過參加此次教師培訓，對于二期課改的課程標準、課程定位、課程的基本任務等有更多的了解體會。明確了思品課程應根據(jù)年齡特點,由淺入深地進行馬克思主義基本觀點，社會科學基礎知識教育, 引導學生逐步提高正確觀察分析現(xiàn)實問題的能力, 參與社會生活實踐能力,幫助學生逐步形成,良好的品德和正確的“人生觀價值觀世界觀” ， 為學生自主、自立、自強的終身發(fā)展奠定基礎。
公民思品課程是學科所傳授的德育知識和有關的社會科學知識，是人類知識的組成部分。傳授這些知識的過程，本身就是從一個側(cè)面啟迪思維、增長見識，提高觀察和分析問題能力的智育過程。教學內(nèi)容體現(xiàn)的直接功能是要提高學生的道德水準和思想政治覺悟，落實其德育功能。德育功能和智育功能是內(nèi)在統(tǒng)一于教學過程之中的。知識傳授是德育教育的基礎，道德教育是學科教育的出發(fā)點和歸宿。在實踐中應使學生的學習方式由接受性學習發(fā)展為接受性學習、研究(探究)性學習、實踐體驗活動交融并舉。
在教學活動過程中我要注意做到：
1、 堅持體驗性原則。在教學中，努力創(chuàng)設體驗學習的情景、體驗學習的氣氛和體驗學習的契機，使學生對認知活動產(chǎn)生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地認識知識，從而使學生主體與學習活動融為一體。
2、 堅持開放性原則 。探索各種課堂教學模式，不是把現(xiàn)成的知識灌給學生，也不是把教學納入自己的軌道。而是變“牽”為“引”，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，啟發(fā)學生思考質(zhì)疑，在教師的引導下，生生探索、交流，師生交流、對話，提高學生解決問題的能力，在解決問題的過程中孕育創(chuàng)新意識。
3、 堅持合作性原則。這主要是通過小組學習、全班交流的方式指導學生合作解決問題，使他們在交流與探討中共同成長。合作使每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的快樂、獲得心志的發(fā)展。而教師則是幕后英雄，在師生互動、生生互動中，同學生一起和諧發(fā)展。
4、 堅持現(xiàn)實性原則。有一位教育家曾提出，我們的教育應“把人放到人的環(huán)境中培養(yǎng)成現(xiàn)實的人”。如思想政治學科的教學，只有將學生置于現(xiàn)實生活的大背景下，結(jié)合學生生活實際，最大限度拓展教材與現(xiàn)實的'聯(lián)系，才能實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，才能體現(xiàn)這個學科的價值，培養(yǎng)學生的實踐能力�，F(xiàn)實性的要求還包括現(xiàn)代教育技術的運用，我們要盡可能地提供學習條件，提高學生運用現(xiàn)代技術特別是網(wǎng)絡收集、處理、分析信息的能力，以適應知識經(jīng)濟、信息社會的需要。 總之，我們要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
總之，我們有理由相信，通過廣大師生的努力，課改必將結(jié)出豐碩的成果。
二期課改心得體會4
以學生為本進行教學，已經(jīng)成為二期課改的一個主要方向被推出。自古以來學校教學以課堂里教師教，學生學為模式進行，教師完全處于一種支配的地位，學生是被支配對象。教師由于負有對學生進行教育的責任，而被認為是一定范圍內(nèi)可以任意處置教學方法和學生，在我國這似乎是天經(jīng)地義的公理，千古以來一層不變。
傳統(tǒng)教育把學生看成是被教的對象，主觀上使之處于被動的地位，他們沒有自主權(quán)，成為課堂教學上的奴隸，他們只能被動地聽取教師傳授的知識，由于主動性沒有得到足夠的重視，學習熱情受到了影響，課堂教學學生的自主權(quán)受到嚴重損害。
提高學生的學習積極性是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要突破口，前一段時間以來，人們一直主張啟發(fā)式教育，用以喚醒學生的學習熱情，將教育效果盡可能的推向最大化，這表現(xiàn)了人們對學生學習狀況的關心和注意，是一種人本意識的體現(xiàn)。以前，教師們辛苦的努力，但效果如何確又當別論。這使教育的發(fā)展似乎遇到了困難。充分發(fā)揮學生的作用，這使教與學二個方面的作用，由單方面的努力變成了雙方面的努力，其作用的面實足的增加了100%，翻了個倍，動力增加量成倍增長。教學中的活動量在同樣的空間和時間中增加了，效果增加了，單方面的作用有單方面的效果，兩個單方面的作用，其作用效果可以是二個單方面作用的疊加，由于雙方的對話交流，思想的、感情的交流，每一單方面的作用，其成效可優(yōu)于一個單方面的作用，所以這雙方的共同作用，成了1+1大于2的效果。
就學生而言他有自身的`價值，他有生存的需要，有愉悅的需要，有成功的需要，有主動發(fā)展的需要，但目前由于舊教育觀念的束縛，只能被動的接受知識，加上傳統(tǒng)教育制度的局限，受考試指揮棒的影響，從上到下，幾乎整個教育都在圍著它轉(zhuǎn)，教育行政部門通過高考入學率考核校長，校長們通過學生考試成績考核教師，教師們通過考試成績衡量學生，家長們更把學生成績看成命根，為了提高學生的學習成績，教師學生加班加點，不斷增加和延長教學時間，教學上又不斷增加作業(yè)量，課堂上試卷成了家常菜，學生們被搞得筋疲力盡，而且精神壓力不斷增加，人的生存樂趣受到挑戰(zhàn)，于是各種人間悲劇持續(xù)發(fā)生。
關注學生，關注他們的需要，關注他們困惑，教學上就不能按傳統(tǒng)的教育觀念去看待教學這一主體的學生。
作為教學上，課堂里，沒有學生的自主性，就沒有充分發(fā)揮學生的應有潛力。
傳統(tǒng)教學中，實驗課的進行，總是教師講，學生聽，布置任務交代清楚，并且指出應該注意的地方，及一些關鍵處，然后讓學生自行操作完成實驗的全部過程，在實驗結(jié)束時，總結(jié)結(jié)論。當然這也不是全盤否定的問題。沒有教師的講解，學生無從入手，學生也無法完成全部實驗，沒有總結(jié)，學生也無法全面知道實驗的結(jié)論。
這樣的教學方法，總無法擺脫教師專制和絕對權(quán)威，教師的話是真理，絕對正確，是唯一正確結(jié)論。學生只能聽，只能接受，只能照做，連提自身看法的機會也沒有給出。改變這一做法，讓學生有更多的思考機會，更多的自主權(quán)，發(fā)動他們的積極性，調(diào)動他們的熱情。是二期改應該注意解決的問題。
為此，我們改變教師講解，學生聽的老框框，將其改成，教師提出問題，讓學生思索考慮用什么方法去解決。放開了，書上和老師方法未必是唯一的，未必是最好的，最適宜的。全新的模式，將各個層次的學生放到了同一起跑線上，調(diào)動全體學生的學習積極性，因為沒有基礎問題，人人都可以發(fā)表自己的看法，調(diào)動了一批原本基礎差學生的學習熱情。
我們在伏安法測電阻等實驗中，采用向?qū)W生提問，如何測定導體的電阻？組織學生討論解決問題。由于放開了，不設限，學生熱情被有效調(diào)動，學生思考面大大增加，同時借助學生的思路廣泛，也打破了單一解決問題的死框框。
因此，如何用電壓表電流表測電阻，變成了只是中的一種方法。如何實際操作呢？新的問題又放在面前，在電路圖中，畫出一個電阻，要測電壓和電流可求得電阻，如何測電壓？用電壓表，如何并聯(lián)？然后在學生的結(jié)論中畫出并聯(lián)在電阻兩端的電壓表，當然同樣可以讓學生來畫上；如何測電流？用電流表，串聯(lián)一個電流表，如何串聯(lián)上去？同樣由學生的結(jié)論再添上電流表；隨后配上必須的電源和電鍵，兩樣可以請學生添上，電路圖就成功呈現(xiàn)在黑板上。然后進行操作，小結(jié)。
如今在我們的每日活動中二期課改正如火如荼的展開，看了黃瓊老師的報告后，我對“二期課改”有了進一步的認識，同時又深有感觸。
首先，要給幼兒自主和創(chuàng)造的空間。
以往我們總有控制幼兒、支配幼兒的傾向，幼兒總按著老師的意愿與意思行事，沒有自己的主見�，F(xiàn)在，我努力結(jié)合二期課改精神，給幼兒充分發(fā)表自己見解的機會，讓幼兒有自主學習的機會。在各種活動中，不再包辦或要求幼兒一定要照著老師的意思去做，而是把一些問題留給幼兒自己去解決，允許、鼓勵幼兒有各自不同的見解與創(chuàng)造，努力做到以幼兒發(fā)展為本。
再有，對教師的專業(yè)水平越來越高。
二期課改中強調(diào)整合，那么對于老師來說，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時代已經(jīng)過去，具有這樣水平的老師已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教學了，所以，我要努力提高自己的專業(yè)水平，不做一名落伍者。
二期課改中強調(diào)整合，那么對于老師來說，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時代已經(jīng)過去，具有這樣水平的老師已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教學了，所以，我要努力提高自己的專業(yè)水平，不做一名落伍者。
1、教師要成為傾聽者、觀察者
在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流，其中包含了許多能促進幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時教師就應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預設主題“溫馨的家”活動中，當時，我讓幼兒調(diào)查家里爸爸媽媽的名字、年齡等情況，以便幼兒在交流介紹時豐富知識，在幼兒相互交流介紹時，當石君文小朋友介紹“我爸爸開火車的”時，楊陳濤小朋友就很自然發(fā)出了提問：“是不是和電視里一樣的？”緊接著其他小朋友也發(fā)出了提問：你爸爸本領大嗎？等等，針對孩子好奇心，我就專門組織幼兒“爸爸媽媽本領大”的討論。根據(jù)孩子們的提問，我進行了歸納整理，尋找孩子們的關注熱點，于是“爸爸媽媽的本領”，這一活動就生成了。
2、教師要成為幼兒的促進者
在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，是探索深入下去，從而促進幼兒的主動學習，如有一次吃過中飯，我?guī)ьI幼兒在幼兒園中散步。那天，陽光明媚，小朋友們在陽光下自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我組織幼兒去找影子，找找自己的影子是怎么樣的？由于時間關系，那時幼兒回答的答案是影子是黑色的，跟我長的一樣，我走影子也會走，我停影子也不動。小朋友們都睜著眼盯著我，并問：“老師，怎會會有影子的？”在我的引導下，幼兒開始懂得有陽光的地方才有影子。在觀察、游戲中，幼兒找出了答案，他們興奮的跳了起來。
二期課改的宗旨是培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現(xiàn)的能力。在這方面，我覺得我還需要不斷探索和研究，以期待取得更好的成效。
二期課改心得體會5
撰寫課例，我們在以前的教學過程中也寫過，并且還寫后進行過交流和參加選評。但說實話，到底怎樣寫對于我來說可能還不是很清楚，寫的時候就憑自己的經(jīng)驗，其他老師的指導和參考。以前我寫的教學案例，教學反思等，大多是先寫教學背景，然后是教案，再總結(jié)課后反思。至于這其中的區(qū)別，就沒有那么細分了。
今天聽了鄭金洲教授的講座后，最起碼使自己知道了這個當中的區(qū)別，其實課例也包括了實錄型課例，敘事型課例等很多方面。而且在撰寫的.時候也是有規(guī)律有章法可尋的。以敘事型課例為例，可以分為四個方面：問題發(fā)生的背景；問題的提出；問題解決的過程；問題解決后的反思。從鄭教授的講座中，我們可以大致了解敘事型課例的寫法、順序和過程。對照自己寫的一些案例，我可以清楚地對比出差距和不足。
首先是自己在問題的提出這部分，自己對于問題的選擇把握的還不是非常準確，有時問題沒有抓住課的關鍵；其次在問題解決得過程中自己也描述的不是很詳細，正像教授講的，做課例一定要及時，上完課后要馬上總結(jié)，及時地反思，而不是在等到要寫文章時再把問題拿出來考慮，這樣對于問題的把握就沒那么及時準確了，在做反思時也沒有那么深刻了，所以在上課期間如果遇到問題就要及時地解決和反思。這兩點今后在教學和科研時是要注意的地方。
當然，理論和實際之間還是有差距的，要把理論用在實際的教學和教科研方面，還是要通過個人的理解和實踐。理論可以用來引路，指導具體實踐；反過來，實踐又可以來驗證理論的正確性和實際意義�？赡芑诟魅说睦斫饽芰蛯嵺`方法的不同，每個人實際操作起來也大不相同。今天聽了教授的報告后，我想每個人也有不同的理解和想法。對于我個人而言，我覺得他提到的課例撰寫的及時性是很重要的。尤其對于新教師而言，很多在課堂上出現(xiàn)的情況是沒有碰到，始料未及的，所以應該做到及時解決；總結(jié)；反思。這樣自己總結(jié)出的經(jīng)驗教訓對于自己來說才最受用。
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