- 相關(guān)推薦
讀《我就想淺淺地教語文》有感
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的讀《我就想淺淺地教語文》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《我就想淺淺地教語文》有感1
語文一級(jí)教師，20xx年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級(jí)課賽中獲獎(jiǎng)，撰寫論文多次在省級(jí)、校級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并刊登在省級(jí)核心刊物中。所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)作文比賽，多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過謙。但讀完整本書仔細(xì)品味肖老師的教學(xué)智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊(yùn)藏其中。
“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會(huì)被“反復(fù)”、“仔細(xì)”、“揣摩”等詞語所修飾。從肖老師的教學(xué)感言里映射的是他尊重語文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。這一看似簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻因?yàn)樾だ蠋熑橥度氲匾晕谋緸楣世�，與文本進(jìn)行酣暢淋漓地對(duì)話、進(jìn)行深入地探究和思考，而使這一過程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實(shí)錄里都有肖老師對(duì)文本和知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時(shí)，許多老師都會(huì)橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎(chǔ)上，延伸到余光中的行文風(fēng)格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學(xué)生對(duì)余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突破和成長(zhǎng)。
“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的.直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開虛幻的面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語文，他對(duì)每篇文章的解讀極具文本意識(shí)，注重詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來文學(xué)價(jià)值并不高，又被放在了蘇教版的九年級(jí)，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值�！拔恼潞芏�，典型的20世紀(jì)那個(gè)火熱年代里的報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻(xiàn)。”從報(bào)告文學(xué)入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體有了更形象直觀的認(rèn)識(shí)，并通過反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽視的文本的人物對(duì)話，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，用對(duì)文字的體驗(yàn)來感染學(xué)生，而不是透過我們老師簡(jiǎn)單的話語來傳達(dá)人物的樸實(shí)和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語文的核心和本質(zhì)。
“淺淺”是務(wù)實(shí)、求精，追求學(xué)生能力的提升。語文學(xué)習(xí)存在大量技巧和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不僅僅是感性的體驗(yàn)。但我們往往在脫離實(shí)際閱讀體驗(yàn)的情況下，機(jī)械、死板的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。例如教授《沙之書》時(shí)，肖老師提到其對(duì)單元重點(diǎn)“虛構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理解，“看過許多教學(xué)設(shè)計(jì)，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說中虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這一課，語文老師的教學(xué)內(nèi)容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗�！币粯拥慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，卻因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念和對(duì)教學(xué)方法的把握，使效果天差地別。細(xì)究肖老師的教學(xué)，方法似乎極易模仿，但對(duì)文本的理解，對(duì)文本的切入似乎又是不那么可以復(fù)制和模仿的。也許我們可以學(xué)會(huì)他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因?yàn)樽约簩?duì)文本，對(duì)如何讓學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實(shí)效，是教學(xué)中的高效與嚴(yán)謹(jǐn)。
語文不淺，語文教學(xué)需要我們?nèi)σ愿埃粩嗵嵘�，方能讓學(xué)生、讓自己獲取更多的收獲。
讀《我就想淺淺地教語文》有感2
讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢(mèng)龍老師為本書寫的序，我就想淺淺地教語文讀后感。在錢夢(mèng)龍老師的文字中，隱隱看到一位機(jī)敏與奮進(jìn)的教壇新秀一步步的走向語文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動(dòng)聽的文字中，我更感受到一顆語文老師的敏感與勤奮。
然后開始細(xì)細(xì)品讀這16個(gè)課例，但是因?yàn)檫@些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現(xiàn)場(chǎng)聆聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽了這兩堂課，又看了這16個(gè)課例，在看到黃厚江老師對(duì)《一雙手》點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說到“一節(jié)課是一條流動(dòng)的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個(gè)字“流水不腐”。
是呀，也許因?yàn)樾づ鄸|老師天生對(duì)文字的敏感，使得他的課有個(gè)特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來，我們所有的語文老師都會(huì)要求學(xué)生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學(xué)生：一讀字音二讀節(jié)奏三讀情感，在我們“預(yù)謀”好的課堂節(jié)奏中，在我們有條不紊的進(jìn)程中，總覺得缺少點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)文字的情感把握，好像只能靠學(xué)生的意會(huì)了，我們實(shí)在無法言傳，于是，文字敏感度高的學(xué)生，貌似意會(huì)了我們要傳達(dá)的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學(xué)生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細(xì)細(xì)推敲酒客們的對(duì)話；“哦”字被師生反復(fù)來朗讀，甚至一個(gè)“！”也被反復(fù)來揣摩。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達(dá)到了一個(gè)新高度。肖老師說他是在淺淺的教語文，但是語文本身不是就應(yīng)該關(guān)注文字本身么？那么，我們語文老師是不是都可以按照肖培東老師這個(gè)方式來教語文通過朗讀來觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實(shí)，好像也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節(jié)奏，開始來關(guān)注文字，但是為什么在我的課堂上呈現(xiàn)的是支離破碎的一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進(jìn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，毫無做作之嫌。這當(dāng)然源于名師靈動(dòng)的語言，源于他們深厚的積累，更源于時(shí)時(shí)刻刻對(duì)課堂的研究。我們?cè)诒緯锌吹叫だ蠋熤v《孔乙己》，更有幸聆聽了徐杰老師肖培東老師同課異構(gòu)《孔乙己》。應(yīng)該說，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，應(yīng)該手到擒來�？墒牵谂c徐杰老師同課異構(gòu)時(shí)，肖老師卻從另外一個(gè)角度——一個(gè)全新的角度來講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？
今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關(guān)于朗讀，沒有特別的研究，只是按部就班的進(jìn)行。現(xiàn)在上課的時(shí)候，我有的時(shí)候會(huì)翻閱以前的教案，忙的時(shí)候會(huì)直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒有提升，可能上100遍也還是老樣子�？赡苓@也就是鄧虹老師說的，自己也應(yīng)該同課異構(gòu)吧。停滯在一個(gè)地方，永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)。像溪水一樣，也許前進(jìn)緩慢，也許前進(jìn)困難，但是只要肯努力，就能前進(jìn)吧。時(shí)刻在備課的肖老師，永遠(yuǎn)是我的榜樣。只有流動(dòng)的水，才能煥發(fā)出無限的生機(jī)，否則就是死水一潭。
肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語文人，對(duì)于肖老師，我估計(jì)只有敬仰的份，此生也沒辦法達(dá)到這樣的高度。人和人對(duì)文字的敏感度還是有差距的。但是，對(duì)語文的.勤奮與執(zhí)著，好像不應(yīng)該有差距吧。在錢夢(mèng)龍老師的文字中，我們看到了那個(gè)圍著格子圍巾，頗有五四風(fēng)范勇敢前行的肖老師，在幾年的時(shí)間中一步步成長(zhǎng)。誠(chéng)然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒有他踏踏實(shí)實(shí)一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說紛紜的理論中去了吧。
在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規(guī)有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛的深厚，老師的殷切，都流動(dòng)在肖老師的筆端，他的文字靈動(dòng)而溫潤(rùn)。作為一名語文老師，能教學(xué)生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場(chǎng)景，讀后感《我就想淺淺地教語文讀后感》。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語文老師的功力，也默默展現(xiàn)了內(nèi)心的那一份情懷。作為一名語文人，站在臺(tái)上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來的更為實(shí)在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。
讀一本書，讀名師，更好像在讀自己。
讀《我就想淺淺地教語文》有感3
近期，有幸拜讀了肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》一書，這本書精選了肖培東老師在全國(guó)各地示范課中的十六個(gè)經(jīng)典課例，涵蓋中小學(xué)課堂，以教學(xué)沙龍的形式給人以現(xiàn)場(chǎng)感。錢夢(mèng)龍、黃厚江、王崧舟、王君等十六位語文專家精彩點(diǎn)評(píng)。每篇實(shí)錄都附上其教學(xué)理念、教學(xué)思路、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)感悟，可謂精彩紛呈，于我而言，更是富有啟迪。
肖老師在進(jìn)入教學(xué)之前，總要這樣自覺地問問自己：“我教的是一篇什么文章？為什么要教這篇文章？這樣教對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？”并把課堂的教學(xué)內(nèi)容（包括編者意圖）一一地羅列在紙上，以“最需要”原則進(jìn)行取舍，做出有選擇性的要點(diǎn)明晰，尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇，最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界和我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。不僅如此，肖老師還總是一遍一遍地讀課文，讀句子，讀感情，讀性格，甚至讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n態(tài)度，多么敬業(yè)的備課精神！
讀著那一篇篇灌注了肖老師備課心血的教學(xué)感言，我感受到了他對(duì)課文解讀是那么的獨(dú)到深邃，對(duì)語文教學(xué)是那樣的兢兢業(yè)業(yè)。這讓我知道了，原來肖老師令人嘆為觀止的課堂教學(xué)是源于他一絲不茍的備課！
肖老師的這本書無疑是給我提供了捷徑，也成了我的一鏡子，照出了我語文教學(xué)中的種種瑕疵，讓我在課前常常思考：語文教學(xué)該教給學(xué)生什么？應(yīng)該怎樣教？在這些前輩們無聲的.指引下，在教學(xué)中也逐漸形成了自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。并重新確立了目標(biāo)：就這么淺淺的去教自己心愛的語文，腳踏實(shí)地，雖達(dá)不到肖老師的高度與厚度，但是我相信只要努力，總會(huì)有靜待花開的明天。
讀《我就想淺淺地教語文》有感4
今天在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)段子：“期末了，千萬別惹老師……重要通知，因臨近期末，老師正處于炸毛期！請(qǐng)適當(dāng)保持距離，避免誤傷……”雖說是一個(gè)笑話，可是仔細(xì)想來，不正是教師生活的真實(shí)寫照嗎？期末工作多而雜亂，讓我這個(gè)有著二十年教齡的語文老師也苦不堪言，感覺教學(xué)工作不再是輕松愜意的，反而越來越沉重！初見《我就想淺淺地教語文》一書，我以為作者肯定也是跟我一樣有些相同的經(jīng)歷，相同的感受，在書中寫一寫教學(xué)的現(xiàn)狀，表達(dá)一下心中的愿望而已�？烧嬲x起來，我才感到慚愧，我真的是“以小人之心，度君子之腹”啦！
《我就想淺淺地教語文》一書，精選了肖培東老師在全國(guó)各地示范課中的十六個(gè)經(jīng)典課例，涵蓋中小學(xué)課堂，以教學(xué)沙龍的形式給人以現(xiàn)場(chǎng)感。每篇實(shí)錄都附上其教學(xué)理念、教學(xué)思路、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)感悟，可謂篇篇精彩，更富有啟迪。而所有的精彩凝聚起來，又凸顯了他獨(dú)特的教學(xué)理念：淺淺地教語文。教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的、也應(yīng)該要感受的思想。
小時(shí)候我們就耳熟能詳“書讀百遍，其義自見”，肖老師的課堂可以說是在誦讀中循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生在誦讀中不知不覺揣摩文字、體會(huì)情感，并且每堂課都是在全體的誦讀中達(dá)到高潮并結(jié)束的，給人一種余音裊裊，不絕如縷的感覺。就像書序中說的：讓我們把瑯瑯書聲還給語文課！真實(shí)的閱讀教學(xué)，當(dāng)是教會(huì)學(xué)生不借助外力，原生態(tài)地素讀文本。讀，是理解文章最樸素、最有效的方式，因此一定要重視誦讀。
讀完這本書，我印象最深刻的，是肖老師在每堂課上都重視情感的激發(fā)。肖老師執(zhí)教的《孔乙己》讓我感受到了孩子們對(duì)孔乙己的悲憫，對(duì)社會(huì)的反思；《我的早年生活》讓我看到了孩子們對(duì)丘吉爾自信的崇敬；《自己的花是讓別人看的》讓我看到了孩子們從“讓”字上領(lǐng)悟的.心靈精神之美。肖老師的每堂課都帶領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)了心靈深處，引發(fā)了學(xué)生或深或淺的思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的深切情感。肖老師真正做到了“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”，讓學(xué)生在無聲細(xì)雨中，面對(duì)困難，學(xué)會(huì)解決；面對(duì)選擇，懂得取舍！
百年大計(jì)，德育為先。這是我踏上講臺(tái)時(shí)，老師告訴我們的。可是隨著時(shí)間的推移，任務(wù)的繁重，我們漸漸的忽略了思想教育，只是單純地以教促學(xué)，以教論教。孩子們也變得越來越自我，一大部分人缺乏生活的磨練，沒有對(duì)團(tuán)隊(duì)和他人的認(rèn)可和歸屬感，容易出現(xiàn)德育方面的缺失或思想認(rèn)識(shí)的片面性，容易出現(xiàn)害怕挫折、貪圖享受、自私自利、愛慕虛榮、在價(jià)值取向上急功近利等問題。這些問題都是需要通過德育教育來進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
古人云：“國(guó)無德不興，人無德不立�！钡聻槿酥�，也是校之魂，為人立身之本。倘若我們培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自身的品性、德行、修養(yǎng)，就等同于栽植一片空了心的樹，即使枝繁葉茂也賣不出個(gè)好價(jià)錢。一個(gè)人倘若失去了作為人本應(yīng)具備的道德品質(zhì)，縱然才高八斗，滿腹經(jīng)綸，也同樣不被社會(huì)所接納，所肯定，所認(rèn)可。
肖老師雖教得低調(diào)，但教得精致，教得細(xì)膩，教得智慧，教得溫情脈脈。如此課堂，怎能不暖?語文怎能不美?
我有幸拜讀肖老師的《我就想淺淺地教語文》，希望在未來的教學(xué)中能夠帶給學(xué)生真正的語文課堂，回歸語文的本真，抵達(dá)心靈的深處，達(dá)到生命的高度。
【讀《我就想淺淺地教語文》有感】相關(guān)文章：
我就想淺淺地教語文讀后感08-25
讀《于永正：我怎樣教語文》有感04-27
讀《于永正：我怎樣教語文》有感08-16
讀于潔《我就想做班主任》有感02-23
淺淺的微笑作文08-15
淺淺的月光作文08-05
語文，我真不知該怎么教08-17
《我怎樣教語文》讀后感08-22