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小學(xué)創(chuàng)建高效課堂事跡材料
轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 構(gòu)建生本課堂——長(zhǎng)陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建高效課堂事跡材料
自2009年開展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)以來(lái)，長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)方案，在市縣研訓(xùn)部門的悉心指導(dǎo)下，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，歷時(shí)四年時(shí)間，逐步樹立了“生本課堂”理念，初步形成了“以生為本、以學(xué)為主”的課堂特色。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升，辦學(xué)效益受到廣泛好評(píng)。
創(chuàng)建之路
一、開展學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
一是養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)和合作交流的前提，教師要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尤其是在合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，要求交流時(shí)，每位同學(xué)都要說出自己的想法，同時(shí)要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，領(lǐng)會(huì)別人的思想，實(shí)現(xiàn)以長(zhǎng)補(bǔ)短，共享智慧。
二是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論是課前、課上、課后，都要把個(gè)體的自主學(xué)習(xí)放在首位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，必須要通過個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、深化和提高。
三是開展小組合作學(xué)習(xí)。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組。構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，合理進(jìn)行人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，使小組合作學(xué)習(xí)有序開展。通過校本研修和課堂教學(xué)實(shí)踐，老師們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是：
�、佼�(dāng)學(xué)習(xí)中遇到的問題具有一定的難度，依靠學(xué)生個(gè)人能力無(wú)法完成或不容易完成時(shí)，需要開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建解決問題的平臺(tái)，通過眾人智慧和分工合作，減緩問題的坡度，降低問題的難度。
�、诋�(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有多種理解時(shí)，可以開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個(gè)中心問題，展開發(fā)散式的討論，讓學(xué)生接受更多的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智慧共享。
③當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生意見分歧時(shí)，需要開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個(gè)中心問題，展開碰撞式的爭(zhēng)論，使不同的觀點(diǎn)彼此滲透，互相影響，或更堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)，或完善自己的觀點(diǎn)，或形成新的觀點(diǎn)。
�、茉趯W(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)生都想展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，發(fā)表自己的看法見解時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)。這時(shí)的合作學(xué)習(xí)可以為更多的孩子提供展示、表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。
二、構(gòu)建生本課堂，實(shí)施捆綁評(píng)價(jià)
一是樹立了“生本課堂”理念。學(xué)校多次組織“生本課堂”理論學(xué)習(xí)，并在研修課、常態(tài)課中積極踐行“生本課堂”理念。老師們達(dá)成了共識(shí)：“生本課堂”是以生為本的課堂，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，是課堂的主體；“生本課堂”是“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂，是“自主、合作”學(xué)習(xí)的課堂。如今的課堂，教師能充分信任學(xué)生，敢于放手依靠學(xué)生自學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；高度尊重學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定；善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；采用自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是掌握“自主合作”學(xué)習(xí)的基本流程。通過“生本課堂”的研究與實(shí)踐，我們歸納出自主合作學(xué)習(xí)的一般操作流程：出示目標(biāo)，明確任務(wù)——獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)——同桌交流，同伴互助——小組合作，組內(nèi)展示——推選代表，全班展示——評(píng)價(jià)反饋，師生互動(dòng)。這一教學(xué)流程在具體的學(xué)科教學(xué)中，又有一定的變化。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一般流程則是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——獨(dú)立思考，自主探究——小組合作，歸納策略——全班展示，評(píng)價(jià)反饋——當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。
三是實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)。對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，通過對(duì)“全員參與”的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生“抱團(tuán)發(fā)展”。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)發(fā)言的質(zhì)量，還評(píng)價(jià)參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評(píng)價(jià)權(quán)重，從而使全體參與成為可能。與此相適應(yīng)，學(xué)校對(duì)“生本課堂”的評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)力，主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
三、開展主題研修，破解創(chuàng)建難題
學(xué)校每學(xué)期均扎實(shí)開展了創(chuàng)建主題研修：2010年春季學(xué)期開展了“課例研究”。每個(gè)研修組都選了一名教師上研究課，學(xué)校對(duì)這節(jié)課全程錄像，組內(nèi)所有教師參與觀課議課，把這節(jié)課作為研究的“靶子”，并通過微格分析，進(jìn)一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無(wú)效，總結(jié)出“高效課堂”的基本特征，探討了整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法和措施。
2010年秋季學(xué)期，我們研究的重點(diǎn)是“探索符合本校實(shí)際的各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略”。學(xué)校通過縣級(jí)骨干教師展示課引路，重點(diǎn)研究了這樣一些課型：語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)，英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，科學(xué)的探究課，品德的明理課，綜實(shí)的主題確立課，音樂的唱游課，美術(shù)的繪畫創(chuàng)作課。參與上展示課的骨干教師均按照規(guī)定的課型帶課展示，展示課結(jié)束后又針對(duì)研修主題進(jìn)行了反思總結(jié)，寫出了專題研究文章。
2011年春季學(xué)期，學(xué)校又通過校級(jí)骨干教師展示課和研修組內(nèi)的專題研修課，全面推進(jìn)“自主合作”學(xué)習(xí)方式的研究。本次專題研修的主題是“切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，積極探索立足于學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的高效課堂的構(gòu)建”，示范展示課一結(jié)束，所有上展示課的教師均撰寫了專題研究文章。(事跡材料 www.htc668.com)學(xué)校還開展了高效課堂研究論文評(píng)比，并通過“高效課堂論壇”的形式展示了教師的研究成果。
2011年秋季學(xué)期，學(xué)校把校本研修的重點(diǎn)放在“課內(nèi)比教學(xué)”上，把“比教”活動(dòng)與創(chuàng)建高效課堂相結(jié)合，通過“比教”活動(dòng)引領(lǐng)教師關(guān)注課堂、研究課堂、實(shí)踐課堂，使教學(xué)比武成為構(gòu)建高效課堂的又一抓手。本次“比教”活動(dòng)設(shè)有五個(gè)環(huán)節(jié)的展示評(píng)比，即說課、講課、觀課、議課和自我反思。由于觀課和議課有別于過去的聽課和評(píng)課，我們把這兩個(gè)環(huán)節(jié)又作為了校本研修的重中之重，教導(dǎo)處針對(duì)觀課和議課兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了專題指導(dǎo)，使老師們明確觀課就是圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”四個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，議課則是針對(duì)所觀的課進(jìn)行，依據(jù)課堂觀察量表的記錄，圍繞課堂觀察所收集的課堂信息討論問題，展開對(duì)話，發(fā)表意見，探求方法與策略�；顒�(dòng)中，各校本研修組把教學(xué)比武與常態(tài)研究結(jié)合起來(lái)，借“比教”之機(jī)開展了富有成效的小課題研究。如英語(yǔ)組結(jié)合省級(jí)課題《小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)》，圍繞詞匯課教學(xué)、句型教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)三種課型展開了“比教”活動(dòng)；體育組以學(xué)校申報(bào)的體育特色項(xiàng)目“軟式排球”為教學(xué)內(nèi)容，開展了同課教學(xué)；高段語(yǔ)文組圍繞立項(xiàng)課題《經(jīng)典誦讀與師生語(yǔ)文素養(yǎng)提升研究》進(jìn)行，統(tǒng)一了教學(xué)研究的內(nèi)容及觀課議課的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)校各個(gè)研修組的“比教”活動(dòng)總結(jié)還在省教育廳主辦的“課內(nèi)比教學(xué)專題網(wǎng)站”中推出。2011年第6期《長(zhǎng)陽(yáng)教育簡(jiǎn)報(bào)》也在篇首的位置通報(bào)了我校的“教學(xué)比武”活動(dòng)情況。
2012年春，我們推行了“同課研磨”活動(dòng)。通過開展“比教學(xué)”活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體之間的差距還是客觀存在，尤其是部分中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師和兼職學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提升。如何引領(lǐng)這部分教師盡快提高教學(xué)水平，成為我們推進(jìn)“高效課堂”創(chuàng)建活動(dòng)的研究重點(diǎn)。于是，“同課研磨”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。我們?cè)诿块T學(xué)科每個(gè)年級(jí)選擇一至二節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由“課內(nèi)比教學(xué)”的優(yōu)勝者上示范課，研修組的成員人人聽課議課，集體修訂教學(xué)案，再由中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師或兼職教師上同一內(nèi)容的跟進(jìn)課。為給這些教師切實(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校還邀請(qǐng)縣研訓(xùn)員到�，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
2012年秋季學(xué)期，我們的研究重點(diǎn)是“生本課堂”的構(gòu)建，規(guī)定無(wú)論骨干教師展示課，還是研修組的研修課，都圍繞“生本課堂”這一研究主題進(jìn)行，力求通過案例研究的形式解決“生本課堂”構(gòu)建中的實(shí)際問題。同時(shí)，為切實(shí)提升青年教師的專業(yè)能力，要求每個(gè)研修組至少選擇一位沒在縣級(jí)以上上過公開課的老師的課堂教學(xué)作為觀察對(duì)象，通過課堂教學(xué)診斷性觀察，幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中還存在的問題，并通過集體議課的方式共同研究解決問題的策略。執(zhí)教者根據(jù)集體議課的建議，再次進(jìn)行改進(jìn)性教學(xué)，課后再議，確保執(zhí)教者的課堂教學(xué)能有大的飛躍。
2013年春季學(xué)期，學(xué)校通過縣級(jí)及以上骨干教師的展示課，彰顯“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)特色，并以此指引全校的高效課堂創(chuàng)建方向。同時(shí)，學(xué)校的校本研修活動(dòng)也以打造高效課堂為重點(diǎn)，強(qiáng)化“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)特色，加強(qiáng)以問題為中心、能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究，使學(xué)生在課堂中通過教師引導(dǎo)能主動(dòng)進(jìn)行問題探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
四、開展評(píng)價(jià)研究，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向
一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。我們修訂了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中，教師的行為與學(xué)生的行為各占權(quán)重的50%。評(píng)價(jià)方式從主要評(píng)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的深度，看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師真正成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者，教師要由過去的權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)走向智慧型指導(dǎo)，由高高在上俯瞰式指導(dǎo)走向蹲下來(lái)參與式指導(dǎo)。
二是改進(jìn)教師考核方式。在推行集體備課的過程中，我們同步進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)改革。對(duì)于教學(xué)成績(jī)的評(píng)定，我們實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，計(jì)算年級(jí)均值，在年級(jí)均值以上均記滿分，低于年級(jí)均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時(shí)，才適當(dāng)扣分，而且在年度考核時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)扣分，最多只扣3分。在100分的總分里面，教學(xué)成績(jī)最多只扣3分，這個(gè)比例不高，教師易于接受，從而更易丟下顧慮，真誠(chéng)合作，共研互學(xué)。
三是用《成長(zhǎng)記錄袋》評(píng)價(jià)學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握狀況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》，并使用《成長(zhǎng)記錄袋》來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)施中堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，隨堂評(píng)與終期評(píng)相結(jié)合，做到了評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)目標(biāo)多維。
收獲之喜
其一，總結(jié)出了各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)范式。
創(chuàng)建活動(dòng)中，我們把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)為主的高效課堂教學(xué)范式作為落腳點(diǎn)，并通過各學(xué)科主要課型的研究得以呈現(xiàn)。
一是低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際“六動(dòng)”教學(xué)模式：
動(dòng)手——課前搜索定目標(biāo)；動(dòng)耳——教師示范導(dǎo)方法；動(dòng)腦——學(xué)以致用打腹稿；動(dòng)情——巧設(shè)情境激興趣；動(dòng)口——交流展示多演練；動(dòng)心——激勵(lì)評(píng)價(jià)促發(fā)展。
二是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)三部曲：
在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩(shī)題，讀通詩(shī)句——把握情；
在賞析詞句階段，理解詩(shī)意，想象詩(shī)境——體驗(yàn)情；
在感悟形成階段，反復(fù)誦讀，深情吟詠——體會(huì)情。
三是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“6+4”教學(xué)模式：
即六個(gè)步驟，四種展示：第一步：確定主題；第二步：制定方案；第三步：合理分組；第四步：適時(shí)反饋；第五步：有效展示；第六步：總結(jié)評(píng)價(jià)。其中，有效展示包括說一說、寫一寫、演一演、畫一畫四種形式。
四是數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)”課的教學(xué)模式：
先扶后放，循序漸進(jìn)促能力形成——交流互動(dòng)，彼此欣賞彌補(bǔ)不足——大膽提問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突——經(jīng)典習(xí)題，學(xué)生講解演繹精彩。
五是英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式：
巧設(shè)導(dǎo)入——以興趣為切口，復(fù)習(xí)舊知；巧設(shè)任務(wù)——以交流為主線，新句上口；巧設(shè)任務(wù)——變課堂為生活，樂中練說；巧設(shè)任務(wù)——變生活為課堂，拓展運(yùn)用。
六是科學(xué)觀察課“五環(huán)”教學(xué)模式：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——觀察探究，研究問題——整理信息，得出結(jié)論——表達(dá)交流，深化認(rèn)識(shí)——自我評(píng)價(jià)，拓展延伸。
七是小學(xué)品德與生活問題探究四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：
引用生活，提出問題——探究明理，感受生活——移情體驗(yàn)，提煉生活——辨析導(dǎo)行，回歸生活。
八是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兩種基本活動(dòng)流程：
一種流程是：學(xué)生自由推薦活動(dòng)主題——學(xué)生討論確定活動(dòng)主題——學(xué)生申報(bào)研究子課題——聘請(qǐng)指導(dǎo)老師——分組活動(dòng)——中期反饋——成果交流——評(píng)價(jià)反思。
另一種流程是：學(xué)生自由推薦活動(dòng)主題——學(xué)生討論確定活動(dòng)主題——學(xué)生申報(bào)研究子課題——聘請(qǐng)指導(dǎo)老師——全班同學(xué)按子課題逐一實(shí)施——研究完一個(gè)子課題就進(jìn)行成果交流——評(píng)價(jià)反思。
九是地方課堂教學(xué)四部曲：
地方課堂的“前奏”——初步感受、基本了解；
地方課堂的“主歌”——深化理解、加深認(rèn)識(shí)；
地方課堂的“變奏”——課堂拓展、運(yùn)用升華；
地方課堂的“尾奏”——總結(jié)評(píng)價(jià)、發(fā)展個(gè)性。
十是音樂合唱“聽——唱——奏——演”互動(dòng)教學(xué)模式：
聽：有效聆聽，進(jìn)入美好的情境；
唱：準(zhǔn)確演唱，訓(xùn)練美好的聲音；
演：器樂輔助，形成美好的和聲；
演：角色表演，升華美好的情感。
其二，有效提升了學(xué)校的品位。
一是把校本課程建設(shè)成了學(xué)校的特色課程。我校構(gòu)建了必修課程和選修課程“兩線并行”的校本課程體系。其中，必修課程是以“土家文化教育”為主題的主導(dǎo)性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長(zhǎng)陽(yáng)》，其課程內(nèi)容按一至六年級(jí)的順序，依次為《我是文明的土家人》、《優(yōu)美動(dòng)聽的土家故事》、《獨(dú)具特色的風(fēng)俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美麗如畫的清江風(fēng)光》和《魅力四射的土家文化藝術(shù)》。我們自主開發(fā)并實(shí)施的選修課程有：《我們的動(dòng)物朋友》、《生活萬(wàn)花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一雙小巧手》、《繽紛的節(jié)日》、《走進(jìn)詩(shī)苑》、《我是小小科學(xué)家》、《兒童漫畫》、《美德故事伴我行》、《演講與口才》。為了使學(xué)校特色更加鮮明，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到更好發(fā)展，校本課程的成果展現(xiàn)形式更為豐富，從2011年秋季學(xué)期開始，學(xué)校又增設(shè)了管樂隊(duì)、腰鼓隊(duì)、合唱隊(duì)、竹竿舞隊(duì)、田徑隊(duì)、排球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、演講與主持組、書法組、清江石文學(xué)社、美術(shù)組、電子制作組、車模航模組等13個(gè)校本課程校隊(duì)。
我校的校本課程建設(shè)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)多次在縣市交流。2010年12月，在首屆“創(chuàng)建高效課堂研究共同體”學(xué)校研討會(huì)上，我校以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》為題交流了校本課程建設(shè)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)；由教育部主管、國(guó)家教育行政學(xué)院主辦的《中小學(xué)校長(zhǎng)》雜志在2012年第7期“特別報(bào)道”欄目刊發(fā)了我校校本課程的建設(shè)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)——《長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“兩線并行”校本課程的建設(shè)與實(shí)施》，主導(dǎo)性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長(zhǎng)陽(yáng)》參加全省優(yōu)秀校本教材評(píng)比，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
二是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究成效顯著。我校是湖北省“十一五”重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本開發(fā)研究”實(shí)驗(yàn)單位，我們以“悠悠清江情”為主題，以“親近與探索自然，體驗(yàn)與融入社會(huì)，認(rèn)識(shí)與完善自我”為主線規(guī)劃課題研究?jī)?nèi)容，形成了學(xué)校及各年級(jí)的核心綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。教學(xué)實(shí)踐中，立足“常態(tài)”和“有效”做了一些有益的嘗試，推進(jìn)了常態(tài)化教學(xué)。如針對(duì)開發(fā)資源難的問題，設(shè)計(jì)《主題推薦表》，開展主題意向調(diào)查；針對(duì)兼任教師指導(dǎo)難的問題，建立“方法引領(lǐng)類資源包”“背景材料類資源包”和“學(xué)生活動(dòng)資源包”等三大類資源包；針對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生難的問題，實(shí)行多主體、重過程、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；針對(duì)任課老師評(píng)價(jià)難的問題，重點(diǎn)檢查學(xué)生活動(dòng)資源包；針對(duì)社區(qū)資源利用難的問題，設(shè)立了民俗文化村、長(zhǎng)陽(yáng)博物館等多處綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。高效務(wù)實(shí)的研究與教學(xué)，使得我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得風(fēng)生水起，在綜實(shí)課例、資料包及現(xiàn)場(chǎng)課評(píng)比活動(dòng)中，我校多次獲得省市縣有等獎(jiǎng)。在宜昌市課題中期檢查中，我校的課題研究得到了專家們的充分肯定，被評(píng)為優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)單位。
三是推出了一批品牌學(xué)科。在創(chuàng)建活動(dòng)中，我們充分發(fā)揮教師的群體智慧，積極建設(shè)優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)，努力培育優(yōu)秀的教研文化，一批品牌學(xué)科脫穎而出，如語(yǔ)文、藝術(shù)、品德、校本、綜實(shí)等。這些學(xué)科有一批名師在省市縣的教學(xué)中屢獲大獎(jiǎng)，有一部分教師因教研成績(jī)突出，被評(píng)為了省市優(yōu)秀學(xué)科教師，如王玉環(huán)、劉海燕、覃寧彬等。正是在名師的帶動(dòng)下，“自主、合作”學(xué)習(xí)方式已落地生根，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生與教材平等對(duì)話，體現(xiàn)出一種民主、和諧、創(chuàng)新、關(guān)愛、思考的課堂文化。我們的課程教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)居全縣前列，同時(shí)也得到了市教科院的充分肯定。
四是促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。老師們積極投身高效課堂的創(chuàng)建活動(dòng)之中，自覺開展行動(dòng)研究，堅(jiān)持撰寫教學(xué)研究文章，積極向外投稿，近三年來(lái)，有20多名教師分別在《中國(guó)教師報(bào)》《素質(zhì)教育大參考》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《科學(xué)課》《湖北教育》等省級(jí)以上教育期刊公開發(fā)表文章70余篇；開展創(chuàng)建活動(dòng)以來(lái)，王玉環(huán)、許尊菊、陳小青、周君紅、曾丹妮、劉海燕、陳威、李海霞、劉曉瓊等10余名老師先后在省市課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲一二等獎(jiǎng)。代表學(xué)校參加縣級(jí)教學(xué)比武的11名教師全部獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)，其中 周君紅、陳威、劉小瓊、劉海燕、李海霞、胡斌等6位教師代表我縣分別參加了市級(jí)教學(xué)比武，取得了1個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)的成績(jī)。陳威老師的體育錄像課被評(píng)為省級(jí)二等獎(jiǎng)，李海霞老師參加全省科學(xué)老師操作技能大賽獲二等獎(jiǎng)，王玉環(huán)老師先后參加市級(jí)和省級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)展評(píng)活動(dòng)，經(jīng)過限時(shí)寫作、書法、抽簽朗讀、古詩(shī)詞課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)議課五個(gè)科目的角逐，均獲得了綜合成績(jī)一等獎(jiǎng)和現(xiàn)場(chǎng)寫作特長(zhǎng)獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)；有24名教師被縣教育局認(rèn)定為第三屆骨干教師，3名教師分別被省教研室表彰為語(yǔ)文、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科優(yōu)秀教師，8名教師被市教科院表彰為學(xué)科優(yōu)秀教師，6名教師被市教育局認(rèn)定為“宜昌市第四屆學(xué)科帶頭人”，1名教師被認(rèn)定為“宜昌名師”，3名教師被評(píng)為宜昌市“明星班主任”。
以生為本的課堂促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅提升，三年來(lái)，我校學(xué)生在各類活動(dòng)中均取得了驕人的成績(jī)。如在2011年宜昌市“大家唱，大家跳”藝術(shù)教育錄像比賽中獲一等獎(jiǎng)；在宜昌市連續(xù)三屆科技節(jié)中，我校均被表彰為“先進(jìn)集體”；在全縣第九屆中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校的男、女代表隊(duì)均獲得了團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)；在每年的主題教育讀書活動(dòng)和書信寫作比賽中，我校均被縣組委會(huì)評(píng)為“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；學(xué)生作文也頻頻在《小學(xué)生天地》、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《作文指導(dǎo)報(bào)》、《三峽晚報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表；連續(xù)三年參加全市的六年級(jí)調(diào)研抽考，我校學(xué)生成績(jī)均處于全市前列位置。
其三，學(xué)校的高效課堂創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)得到了廣泛認(rèn)可。
一是多次在縣市交流高效課堂的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)。在全縣“踐行洋思經(jīng)驗(yàn)，打造高效課堂”推進(jìn)會(huì)和“高效課堂論壇”活動(dòng)中，我校分別以《最是實(shí)小行動(dòng)早，課堂無(wú)處不飛花》和《向高效課堂更深處漫溯》為題介紹了創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)；在宜昌市連續(xù)兩年的“創(chuàng)建高效課堂研究共同體”學(xué)校研討會(huì)上，我校分別以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》和《科學(xué)設(shè)定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，著力創(chuàng)建高效課堂》為題交流了創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)。
二是多篇?jiǎng)?chuàng)建高效課堂的經(jīng)驗(yàn)文章在教育刊物上公開發(fā)表。在積極創(chuàng)建高效課堂的同時(shí)，我們也注重了總結(jié)提煉學(xué)校的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，物化創(chuàng)建成果，有多篇高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)文章在省級(jí)以上刊物公開發(fā)表：《創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》發(fā)表于2010年第4期《湖北教育科學(xué)》；《引得源頭活水，澆灌高效課堂》發(fā)表于2011年第4期《中國(guó)小學(xué)教育》；《堅(jiān)定地走在課改路上》發(fā)表于2012年第5期《教材教法研究》；《長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“兩線并行”校本課程的建設(shè)與實(shí)施》發(fā)表于2012年第7期《中小學(xué)校長(zhǎng)》。另有《關(guān)于集體備課的實(shí)踐與思考》《同課異構(gòu)，給力教師專業(yè)成長(zhǎng)》《關(guān)于數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)問題的思考與嘗試》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《遼寧教育》《河南教育》《實(shí)踐新課程》等刊物發(fā)表。
三是學(xué)校被表彰為創(chuàng)建高效課堂的先進(jìn)學(xué)校。創(chuàng)建活動(dòng)開展以來(lái)，學(xué)校繼續(xù)保持了“宜昌市名牌學(xué)�！钡姆Q號(hào)，先后被縣教育局表彰為“先進(jìn)學(xué)校”、“課程改革先進(jìn)單位”、“教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“校本研修示范學(xué)校”、“師訓(xùn)干訓(xùn)先進(jìn)單位”、“比訪先進(jìn)單位”。
二0一三年三月十日
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