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昆承湖的傳說活動方案
還學生一片自由的天空------“昆承湖的傳說”綜合實踐活動的實踐與思考
主題的提出
學生:“我選擇,我喜歡。”
在選擇課題時,作為教師,我認為應以學生的興趣為首選。因此我只是給學生一個大的范圍來選擇課題——與社會實踐有關的方方面面。學生們暢所欲言,好不熱鬧。其中有一個學生說:“我們莫城不是有條昆承湖嗎?她現(xiàn)在的變化也非常大,我們就選昆承湖吧?”“對,昆承湖現(xiàn)在污染這么嚴重,對我們的健康帶來了很大的危害!薄奥犖覡敔斈棠陶f,昆承湖有很多美麗的傳說呢!”這下,全班同學的興趣都集中到“昆承湖”上來了,于是學生們就把《昆承湖的傳說》作為了這次綜合實踐活動的課題。
老師:“沒有最好,只有更好!
俗話說得好“萬事開頭難!睂τ谝淮尉C合實踐活動,它的第一個難題就是如何選擇一個好的主題。最初我一直想,選擇怎樣一個最好最適合學生的主題?可是怎么也得不到一個好的答案,于是我把這個難題交給了學生,誰知他們根據(jù)自己的興趣共同選擇了一個主題《昆承湖的傳說》,而且這個主題非常有現(xiàn)實意義。
主題定下來了,到底怎樣開展活動呢?這又是一個“燙手的芋頭”,于是大家一起想辦法,在全班同學的共同商討下,我們一起制訂了一個活動方案。
活動方案
一、活動目標
走出教室,直接參與各種社會生活和社會活動領域,開展各種力所能及的學習活動,以獲得社會經(jīng)驗,發(fā)展實踐能力,增強社會參與意識和公民責任感,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和奉獻精神,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,讓學生從我做起,從現(xiàn)在做起,從身邊的小事做起,為保護家鄉(xiāng)美好的自然環(huán)境作出應有的貢獻。
(一)活動步驟
1.準備階段(1——2周)
(1) 以小組為單位,選擇活動內容
(2) 做好宣傳發(fā)動工作,對學生進行環(huán)保教育
(3) 督促學生做好活動前的各項準備活動
(4) 與家長和有關單位取得聯(lián)系,爭取的他們的支持與幫助,確;顒禹
利進行
2. 活動階段
(1)分組進行綜合實踐活動,記錄活動過程、活動體驗與收獲
(2)定期進行小組之間的交流、收集反饋意見
(3)對活動中出現(xiàn)的各種情況進行調整,及時采取有效的措施引導、改進,促使活動順利進行。
3.總結階段
(1)分類收集、整理活動資料,對活動進行認真總結、反思、測評。
(2)小組進行交流,取長補短,吸取經(jīng)驗
(3)布置各種延伸活動
(二)實施過程
1.成立調查實踐小組
(1)歷史資料組:搜集反映昆承湖的地理位置、歷史、作用的資料(包括錄像、照片等)
(2)實地考察組:到昆承湖進行實地觀察、采訪,了解昆承湖的現(xiàn)狀,拍下錄像、照片。
(3)水質調查組:通過調查研究,了解昆承湖的被污染程度。
(4)兒歌故事創(chuàng)編組:搜集有關昆承湖的故事、傳說,了解昆承湖的過去,并在此基礎上創(chuàng)編成兒歌、故事等。
(5)未來暢想組:通過繪畫、標語、作文等,幻想家鄉(xiāng)湖美好的未來。
2.開展調查
(1)歷史資料組的搜集
資料組一:將有關聽說過昆承湖傳說的同學分為一組。搜集有關昆承湖的文字資料、圖片、照片和錄象。同學們在家長的幫助下,有的通過尋訪老人,有的通過上網(wǎng),有的通過《莫城鎮(zhèn)志》、《常熟地方小掌故》等尋找有關昆承湖的資料。
資料組二:開展社會調查,了解昆承湖的過去
學生通過各種渠道搜集有關昆承湖的資料,并進行分析整理篩選,在電腦老
師的指導下,制作成多媒體課件。
兒歌故事創(chuàng)編:通過上網(wǎng)、查閱文字資料,獲取他們想要獲取的信息,并進行合理創(chuàng)編,制作了多張圖文并茂的手抄報。
我們是這樣做的
編兒歌組的同學一有空余時間就集合在一起,你一句我一句地編兒歌,他們的臉上泛著紅光,勁頭十足,還邀請語文老師參與他們的創(chuàng)作活動。一周后,他們的創(chuàng)作完成了,便迫不及待地拿給我看:
想從前的昆承湖,
湖里流水嘩嘩響,
魚兒肥,蝦兒壯。
如今湖水變了樣,
垃圾堆,湖水臟,
兩岸居民遭了殃。
同學們,要牢記,
環(huán)境保護很重要,
人人都出一份力,
為了可愛家鄉(xiāng)湖!
我贊揚他們說:“真能干?蛇@么好的兒歌就我們班同學知道,影響是不是小了點?“于是他們通過商量決定,把兒歌打印出來送到學!凹t領巾小廣播”
站進行全校宣傳,看著他們興高采烈的樣子,我感到由衷的喜悅。但我又提出了新的問題:你們能否在調查研究的基礎上,創(chuàng)編出更有現(xiàn)實意義的題材來,能不
能進行一次口頭作文競賽?
[在研究性學習實施過程中,教師主動與學生交流,充當鼓勵者的角色,鼓勵學生把活動中形成的新的問題引向深入,拓寬研究領域;教師能夠不斷給學生以指向,使他們朝著更高的方向努力,并為他們提供有利的幫助,這不僅使學生心靈上得到滿足,甚至可以給學生一個新的人生體驗。]
實地考察昆承湖的現(xiàn)狀:該小組通過學校的攝象機、照相機,請來“昆承湖
校園電視臺”的老師和小記者一起,由活動指導老師陪同對昆承湖進行實地考察。在昆承湖邊,學生看到了仍在發(fā)揮作用的水路運輸,看到了湖里的漂浮物,看到
了遭到嚴重污染的湖水情況。昆承湖邊的所見所聞,使學生感觸非常深。
水質調查組的情況:該小組對取之昆承湖的湖水與自來水進行了觀察,發(fā)現(xiàn)了昆承湖的污染情況比較嚴重,湖水渾濁,且有異味,漂浮顆粒物較多。我們將該組同學分為三小組,一組通過用自來水和昆承湖水養(yǎng)龍蝦,發(fā)現(xiàn)了昆承湖水中較豐富的“營養(yǎng)”物質。二組通過自來水和昆承湖水養(yǎng)花實驗,了解昆承湖水對植物的影響,從而說明昆承湖水的污染程度。三組兩個同學還把水樣帶回家,請在環(huán)保所工作的父母用儀器進行科學鑒定。
關于昆承湖水的實驗報告
(一組提供)
實驗目的:了解昆承湖水對動物生長的影響,以說明昆承湖水的污染程度
實驗方法:對比實驗法
實驗器材:魚缸2只、龍蝦4只
實驗過程:
第一次:我們在魚缸內放入同樣多的自來水和昆承湖水,并各放入兩只龍蝦。
開始三天,四只龍蝦都非;钴S,用木棍逗引它們,都生龍活虎。但到第四天后,
在自來水中的龍蝦反應變得遲鈍,而昆承湖水中的龍蝦則狀態(tài)明顯好于自來水中的。到第六天,自來水中的龍蝦先死了,而在昆承湖水中的龍蝦到第十天才死。
大家都感到很奇怪,便一起分析原因,有的同學說是我們每天逗引它們,給累死了;有的同學說這么多天不給它們喂食,當然要餓死了;但為什么自來水中的龍蝦先死呢?大家分析可能是因為龍蝦喜歡生長在“臟東西”中,而昆承湖水比自來水要臟得多,所以養(yǎng)在昆承湖水中的龍蝦生命力比在自來水中的強。為了得到較正確的答案,我們起問了教自然的毛老師,毛老師的回答跟我們設想的基本一致。但他同時又提出一個建議:能不能再做一次實驗,把自來水換成我們學校小池塘中的水,看哪邊的龍蝦先死?我們按照他的建議,又做了一次實驗,結果是:小池塘水中的龍蝦依舊比昆承湖水中的龍蝦先死。最后我們得出一致結論:昆承湖水中雜質較多,污染情況比較嚴重。
[這個環(huán)節(jié),體現(xiàn)了研究性學習的內容和方式,學生通過討論,確定學習的小課題,并組成研究小組。學生自始至終都是積極主動的參與者,教師也不是袖手旁觀,而是成為活動的積極組織者,幫助學生完成活動方案]
總結評價
我學會了研究
學生們經(jīng)過近兩個月的調查、研究,又坐到了一起。至此,對昆承湖的研究性學習基本接近了尾聲。這時,學生的興趣都達到了高潮,從培養(yǎng)學生的能力和提高學生的研究積極性著眼,我決定將活動延伸,開展一次“保衛(wèi)家鄉(xiāng)湖”的綜合實踐匯報活動。
那天,教師里貼了很多學生的畫,還貼了“小攝影師”們?yōu)槔コ泻牡恼掌U{查昆承湖歷史的小組首先發(fā)言,他們講得有聲有色,有根有據(jù),聽得大家心服口服;搜集環(huán)境污染危害的小組匯報得更精彩,他們自遍自導了小品“和昆承湖對話”,他們的出色表演贏德得了大家的陣陣掌聲;宣傳組的同學聲情并茂地朗
讀了他們創(chuàng)作的兒歌和故事,并展示了他們的十多條言簡意明、朗朗上口的宣傳標語。未來暢想組的同學則通過他們手中的筆,畫出了心中昆承湖的可愛形象,說出了對家鄉(xiāng)湖的美好祝愿。
朗誦著兒歌,欣賞著小品,觀賞著圖畫,傾聽著故事,學習著知識,這是一次難忘的匯報、交流活動。最后,我留下一份作業(yè):“繼續(xù)尋找身邊的課題”,為下次的綜合實踐活動埋下了伏筆。
[這樣的匯報、交流活動,喚起起學生對探索過程的回憶,它既是對研究成果的匯報,又是對研究方法的梳理,學生通過交流,與同學們分享勞動成果,在交流、 匯報中學會了贊美,學會了欣賞,學會了理解,獲得了知識。更重要的是,通過這樣的活動,讓學生品嘗到成功的快樂,激發(fā)了他們發(fā)興趣,堅定他們繼續(xù)研究、探討的信心。]
成果與反思
本次綜合實踐活動,我們的體會是:一、學生對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣,人人參與,人人實踐,人人有成果。二、綜合實踐活動給了學生全方位的影響,學生在活動中不僅了解了昆承湖的歷史和現(xiàn)狀,而且在活動中促進了學生探究心理的形成、創(chuàng)造樂趣的體驗、關注視野的拓展、合作精神的培養(yǎng),充分展示了學生內在的潛力,給了他們一個展示自我的舞臺,建構起學習的良好自信心理。反思一:應平等對待每一個學生。俗話說:“孩子的心靈純潔無暇”。每位老師對待學生的態(tài)度都將影響到他們的健康成長。在綜合實踐活動中指導老師要平等對待每
一個學生,尤其是對所謂的知識和能力的“暫差生”,要給他們機會,充分調動他們的積極性,挖掘他們的內在潛力,給所有學生一個展示自我的舞臺。反思二:不是為了“表演”。當學生把自己的成果整理好后,綜合實踐活動就進入了展示階段,這是學生學會欣賞自我和他人的過程,應該是真實的。而我在知道學生最初的綜合實踐活動時,差點犯下一個大錯誤,使綜合實踐活動差點成為學生“表演”的過程。剛開始,我發(fā)現(xiàn)部分學生的調查表,是手工畫的,遠遠沒有電腦設
計的漂亮,于是我把那部分同學的調查表退回去,并要求他們一律用電腦打印出來。這時有學生提出異議:“陳老師,我們家沒有電腦,怎么辦?”的確,這些學生親手制作、記錄的調查表,是那么的真實,而我居然要他們弄虛作假,而且僅僅是為了具有觀賞性。我們要教學生知識,要培養(yǎng)他們的能力,但更要教會他們怎樣做人,而不僅僅是為了“表演”。
關于昆承湖水的實驗報告
(水質調查一組提供)
實驗目的:了解昆承湖水對動物生長的影響,以說明昆承湖水的污染程度
實驗方法:對比實驗法
實驗器材:魚缸2只、龍蝦4只
實驗過程:
實驗初,我們在兩只魚缸內放入同樣多的自來水和昆承湖水,并各放入兩只龍蝦。開始三天,四只龍蝦都非常活躍,用木棍逗引它們,都生龍活虎。但到第四天后,在自來水中的龍蝦反應變得遲鈍,而昆承湖水中的龍蝦則狀態(tài)明顯好于
自來水中的。到第六天,自來水中的龍蝦先死了,而在昆承湖水中的龍蝦到第十天才死。大家都感到很奇怪,便一起分析原因,有的同學說是我們每天逗引它們,給累死了;有的同學說這么多天不給它們喂食,當然要餓死了;但為什么自來水中的龍蝦先死呢?大家分析可能是因為龍蝦喜歡生長在“臟東西”中,而昆承湖水比自來水要臟得多,所以養(yǎng)在昆承湖水中的龍蝦生命力比在自來水中的強。為
了得到較正確的答案,我們起問了教自然的毛老師,毛老師的回答跟我們設想的基本一致。但他同時又提出一個建議:能不能再做一次實驗,把自來水換成我們學校小池塘中的水,看哪邊的龍蝦先死?我們按照他的建議,又做了一次實驗,結果是:小池塘水中的龍蝦依舊比昆承湖水中的龍蝦先死。最后我們得出一致結論:昆承湖水中雜質較多,污染情況比較嚴重。
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