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《民辦學(xué)校教師心理健康研究》實(shí)施方案
《民辦學(xué)校教師心理健康研究》實(shí)施方案
十中課題組（執(zhí)筆：毛波 梅紹友）
一、課題的提出
教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測(cè)，結(jié)果表明中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%！中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群：
——國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師實(shí)行檢測(cè)。檢測(cè)表明，69％的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。
——上海市小學(xué)教師心理健康問題的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48％，與一般群體的“常模”相比，有23．4％的小學(xué)教師超出“常�！�2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。
——廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測(cè)試量表（SCL-90)對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31．51％的教師有輕度心理障礙，12．37％的教師有中度心理障礙，21％的教師已構(gòu)成心理疾病，69％的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。
——杭州市教科所去年上半年對(duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13％的教師存在心理問題，76％的教師感到職業(yè)壓力很大。
——北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。
近幾年，隨著民辦教育的迅速發(fā)展，大量的公辦教師進(jìn)入民辦學(xué)校，由于民辦學(xué)校在辦學(xué)中存在著運(yùn)行機(jī)制難與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、社會(huì)保障制度欠健全、師資隊(duì)伍建設(shè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、教師聘任存在較大的隨意性等問題，民辦學(xué)校教師的心理健康狀況更令人擔(dān)憂。我們對(duì)市內(nèi)部分民辦學(xué)校教師進(jìn)行了癥狀自評(píng)問卷(SCL-90)的調(diào)查，結(jié)果顯示，教師普遍存在以下心理障礙：
——76%的民辦學(xué)校教師覺得壓力比較大甚至很大。而在調(diào)查教師“面臨的壓力”時(shí)，所有教師無一例外地提到“工作沒有穩(wěn)定性，在學(xué)校找不到歸屬感”。
——有49％的教師認(rèn)為自己的水平?jīng)]能得到應(yīng)有的發(fā)揮，82％的教師認(rèn)為在民辦學(xué)校工作成就感低甚至沒有成就感。
——86％的教師每天工作時(shí)間達(dá)到10小時(shí)以上，其中37％的教師每天工作超過12小時(shí)，82％的教師感覺壓力來自于對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，81％的教師覺得在民辦學(xué)校不快樂。
——多數(shù)教師在遇到問題時(shí)寧愿自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過其他主觀癥狀表現(xiàn)出來。比如有相當(dāng)部分教師反映睡眠不好、午休時(shí)無法入睡。
——民辦學(xué)校與教師間松散的聘任關(guān)系、學(xué)校與教師間不平等的地位，使得教師無法與學(xué)校的命運(yùn)休戚與共。許多教師對(duì)自身未來的發(fā)展感到迷茫，甚至有教師感覺未來是毫無希望的。
由此看出，民辦學(xué)校教師的心理問題是十分突出的。在深入貫徹《民辦教育促進(jìn)法》之際，在民辦教育蓬勃發(fā)展之時(shí)，研究民辦學(xué)校教師心理健康狀況、探究民辦學(xué)校教師心理健康對(duì)策顯得尤為重要。為此，我校擬以南充市各民辦學(xué)校教師為研究對(duì)象，開展《民辦學(xué)校教師心理健康研究》的課題研究。
二、研究?jī)r(jià)值
�。ㄒ唬Q策價(jià)值
了解民辦學(xué)校教師心理健康狀況，研究民辦學(xué)校教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，探求民辦學(xué)校教師心理健康的對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上研究出適用于民辦教師成長(zhǎng)的方式，為學(xué)校董事會(huì)及教育主管部門加強(qiáng)教師心理健康教育和促進(jìn)民辦學(xué)校教師健康成長(zhǎng)，從而更好地發(fā)展民辦教育事業(yè)提供決策依據(jù)。
�。ǘ├碚搩r(jià)值
目前，教師心理健康問題引起了教育界、心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，研究者在該領(lǐng)域中也取得了一定的研究成果。但查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)資料，規(guī)范的研究報(bào)告并不多見，對(duì)民辦學(xué)校教師心理健康問題更缺乏系統(tǒng)研究。有人統(tǒng)計(jì)，近10年來國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上與教師心理健康有關(guān)的實(shí)證性研究論文不足30篇，有關(guān)民辦學(xué)校教師心理健康方面的論文就更少了。其中以心理量表為工具的測(cè)查教師心理健康水平的約占50％，且測(cè)量工具大多為20世紀(jì)80年代修訂的SCL-90，而有關(guān)因素分析的僅為20％左右。也就是說進(jìn)行單一水平測(cè)試的較多，而把重點(diǎn)放在影響教師心理健康的因素及對(duì)策方面的研究是很少的。因此，開展民辦學(xué)校教師心理健康的研究，對(duì)于豐富和發(fā)展教師心理健康研究的理論具有重要的研究?jī)r(jià)值。
（三）實(shí)踐價(jià)值
1、教師是學(xué)校的主體，教師是否具有良好的心理素質(zhì)是關(guān)系到學(xué)校成敗的重要因素。民辦學(xué)校的教師大部分是由公辦學(xué)校轉(zhuǎn)入，他們能否在新的體制下和新的環(huán)境中保持良好的心理素質(zhì)，以健康穩(wěn)定的心態(tài)投入教育教學(xué)工作是民辦學(xué)校生存與發(fā)展的重要保證。研究民辦學(xué)校教師的心理特點(diǎn)，摸索民辦學(xué)校教師的心理規(guī)律，解決民辦學(xué)校教師的心理問題，探索民辦學(xué)校教師的成長(zhǎng)方式對(duì)于民辦學(xué)校具有重要的實(shí)踐價(jià)值。
2、教師的心理健康不僅對(duì)辦好民辦學(xué)校具有重要的實(shí)踐價(jià)值，而且也關(guān)系到教師本人的身心發(fā)展，影響到學(xué)生的心理健康，對(duì)教師的教育教學(xué)方式產(chǎn)生影響。
(1)教師的心理健康是教師自身健康生活的需要
心理健康是教師進(jìn)行正常工作、學(xué)習(xí)和生活的前提，也是教師全面健康的重要組成部分。因?yàn)樯眢w健康是心理健康的基本條件，健全的精神寓于健康的身體之中，同時(shí)心理健康對(duì)身體健康也有直接影響。
(2)教師心理健康是教師從事教育工作的保證
教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，這種勞動(dòng)方式極易使教師形成壓力過大、思想緊張、情緒抑郁等心理問題。而民辦學(xué)校的生存危機(jī)感、工作緊張感更易使教師產(chǎn)生心理問題。試想，一個(gè)喜怒無常、冷漠無情或?qū)拠?yán)失度的教師，一個(gè)缺乏健康心理的教師，怎能使教育工作得以順利進(jìn)行!
(3)教師的心理健康是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要
教師的心理健康狀況對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長(zhǎng)者，主要指的是教師和家長(zhǎng)。在對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么?”的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“教師批評(píng)或體罰”的選中率位居第一(30．8％)。中小學(xué)階段是學(xué)生自我發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生還沒有獨(dú)立、內(nèi)化的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的自我評(píng)價(jià)主要是“他律”的，即以他人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而教師作為學(xué)生心目中的“重要他人”占有權(quán)威的地位。以批評(píng)和懲罰為主的教育帶給學(xué)生的是消極的評(píng)價(jià)，經(jīng)常性的消極評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生自卑。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生變得退縮、孤僻、敵意與適應(yīng)不良。由此可見，教師不僅需要心理健康的服務(wù)與關(guān)懷，同時(shí)更需要提高他們對(duì)學(xué)生心理健康服務(wù)與關(guān)懷的能力。
(4)教師的心理健康是教育教學(xué)方式的需要
教師的心理健康是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)資源，而我們教師培養(yǎng)過程中心理學(xué)教育的薄弱說明我們對(duì)這項(xiàng)資源的重視程度不夠。查明華的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，31．25％的教師視其為差生，15．62％的教師視為有思想問題，只有9.38%的教師模糊地認(rèn)為可能有心理問題。關(guān)于自我中心，18.75%的教師認(rèn)為不是問題。關(guān)于攻擊性行為，34．37％的教師認(rèn)為首先是品質(zhì)差。申繼亮調(diào)查了中學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)隱認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在判斷學(xué)生的心理健康時(shí)，常將一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。這些調(diào)查說明我國(guó)中小學(xué)教師心理學(xué)素養(yǎng)普遍較差，他們?nèi)狈﹃P(guān)于中小學(xué)生心理發(fā)展與心理衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)，最明顯的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的問題哪些屬于心理，哪些屬于道德區(qū)分不明，更難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)的重任。
三、理論思考
(一)概念界定
心理健康的概念是隨時(shí)代的變遷，社會(huì)文化因素影響而不斷變化的。心理學(xué)家對(duì)心理健康的概念有以下幾種說法：
“心理健康是指人們對(duì)客觀環(huán)境具有高效、快樂的適應(yīng)狀況。心理健康的人應(yīng)保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為。”
“心理健康是指在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系等�！�
“心理健康是指人的一種持續(xù)的心理狀態(tài)。具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能�！�
我們認(rèn)為，所謂心理健康，是指對(duì)于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和氣質(zhì)。
(二)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究
1、國(guó)內(nèi)研究狀況
關(guān)于教師的心理健康問題，國(guó)內(nèi)研究資料不多，比較有代表性的是北大俞國(guó)良教授的觀點(diǎn)，他在《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第1期撰文認(rèn)為，教師心理健康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)。
第一，對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，并免除不必要的憂慮。
第二，有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在：
(1)了解交往雙方彼此的權(quán)利和義務(wù)，將相互之間的關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，個(gè)人的思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)；
(2)能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全；
(3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度；
(4)積極與他人做真誠(chéng)溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。
第三，正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在教育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為：
(1)能根據(jù)自身的實(shí)際情況確定工作目標(biāo)和個(gè)人抱負(fù)；
(2)具有較高的個(gè)人教育效能感：
(3)能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作出更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為；
(4)能通過他人認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生及同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致；
(5)具有自我控制、自我調(diào)適的能力。
第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用教學(xué)語言，布置作業(yè)等。
第五，在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。由于教師勞動(dòng)和服務(wù)的對(duì)象是人，因此情緒健康對(duì)于教師而言尤為重要。具體表現(xiàn)在：
(1)保持樂觀積極的心態(tài)；
(2)不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生；
(3)能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；
(4)克制偏愛情緒，一視同仁地對(duì)待學(xué)生；
(5)不將工作中的不良情緒帶入家庭。
2、國(guó)外研究狀況
國(guó)外的研究資料一般有兩種觀點(diǎn)：一種是教師與其他職業(yè)的人相比，患心理疾病的可能是一樣多。另一種是教師在職業(yè)適應(yīng)和生活適應(yīng)方面，未必比社會(huì)其他行業(yè)的人顯得心理健康。在此方面，美國(guó)的研究最具代表性。
美國(guó)斯坦福大學(xué)范頓(N．Fenton，1951)考查了241名教師，其中187名(77．6％)被認(rèn)為是心理健康者，或者至少對(duì)于教育工作有良好的適應(yīng)，也就是說他們?cè)谏鲜鏊捻?xiàng)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)方面都有良好的表現(xiàn)。其余54名（22．4％)經(jīng)各方面調(diào)查都有問題。有的患有神經(jīng)癥，有的人格上有問題。
史普里(Shipley，1961)的研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)美國(guó)一般人口中情緒適應(yīng)困難的人數(shù)約占1／4，而教師人口中則高達(dá)1／3。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)學(xué)校教師部分的調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，大概有15％～20％的教師對(duì)于完成班級(jí)工作顯得體魄不夠健康。�？怂�(F．R．Hicks，1934)在他所著的《教師的心理健康》一文中認(rèn)為，有17%的教師是過分的神經(jīng)質(zhì)，11%是精神失常。
根據(jù)美國(guó)有關(guān)教師不適應(yīng)癥的研究，600名抽檢者中，17．5％的教師患過度神經(jīng)質(zhì)或神經(jīng)病，10．5％患有神經(jīng)障礙癥。5010名抽檢者中，37．5％持續(xù)性苦惱。35000名紐約教師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中，22．5％需要精神衛(wèi)生援助，15．4％因適應(yīng)癥而影響授課。205名富有經(jīng)驗(yàn)的教師中，8．8％處于需要進(jìn)行心理診治的不適應(yīng)狀態(tài)中。
根據(jù)美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociaton，NEA)的估計(jì)，美國(guó)現(xiàn)職教師約有30％的人想改行從事其他行業(yè)，同時(shí)有40％的教師表明在屆齡退休之際會(huì)提前離職。1976年9月號(hào)的教師雜志(1nstractorMagazine)曾刊登有關(guān)教師健康的問卷，征詢30萬讀者填答，從9000多份問卷中(大部分是小學(xué)教師)發(fā)現(xiàn)，84％的填答教師相信教學(xué)工作有危及健康的風(fēng)險(xiǎn)，75％的教師認(rèn)為至少會(huì)因有關(guān)壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆(J．Dunham，1976)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今日的教師正經(jīng)歷著較以往更多的、更嚴(yán)重的壓力，使其不良適應(yīng)更為嚴(yán)重。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛通過研究，為心理健康提出了9條標(biāo)準(zhǔn)：
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)具有高效率的知覺；
(2)具有自發(fā)而不流俗的情感；
(3)能悅納自己，悅納他人，接受自然；
(4)在其環(huán)境中能保持獨(dú)立，能欣賞寧?kù)o；
(5)注意基本的哲學(xué)和道德理論；
(6)對(duì)平常的事物甚至每天的例行工作能經(jīng)常保持興趣；
(7)能和少數(shù)人建立深厚的友情，并具有樂于助人的熱心；
(8)具有民主的態(tài)度，創(chuàng)造性的觀念和幽默感；
(9)能承受歡樂和憂傷。
�。ㄈ┍菊n題關(guān)于民辦學(xué)校教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的分析，根據(jù)民辦學(xué)校教師心理特點(diǎn)，本課題組特提出民辦學(xué)校教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)。
1、善于適應(yīng)
適應(yīng)能力是衡量心理是否健康的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)能力主要是指對(duì)變動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)程度。對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力的高低是心理是否健康的重要標(biāo)志。
2、耐受力強(qiáng)
耐受力是指對(duì)精神刺激的承受力或抵抗力。它與人的神經(jīng)類型及活動(dòng)特點(diǎn)、氣質(zhì)類型有密切的聯(lián)系，但更與人的生活信念、意志品質(zhì)力及認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)水平有關(guān)。
3、善與人處
樂于與人交往，既對(duì)別人施與感情，也能欣賞并接受別人的感情，因而能和多數(shù)人建立良好關(guān)系；與人相處積極的態(tài)度(如尊重、信任、喜悅等)多于消極的態(tài)度(如嫉妒、懷疑、憎惡等)。
4、調(diào)控情緒
能適度地表達(dá)和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗(yàn)。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發(fā)泄過份，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心健康無益。
5、自尊自制
謙而不卑，自尊自重，在社會(huì)交往中既不狂妄自大，也不退縮畏懼；在行為上獨(dú)立自主，既能有所為，又能有所不為，只要是好的就主動(dòng)去做，只要是壞的就自我克制，縱有引誘也不為之所動(dòng)。
6、樂于工作
能把聰明才智在工作中發(fā)揮出來，并能從工作中得到滿足感，工作是一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)。
需要說明的是，民辦學(xué)校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，還應(yīng)接受實(shí)踐檢驗(yàn)，在研究中修正完善。
四、關(guān)于民辦學(xué)校教師心理健康問題的成因研究
民辦學(xué)校教師的心理健康問題的成因是多方面的，有社會(huì)的原因，也有學(xué)校內(nèi)部管理的原因和教師自身的原因。
（一）社會(huì)原因
從社會(huì)的角度審視，由于我國(guó)民辦學(xué)校的發(fā)展尚處在起步階段，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的民辦教育辦學(xué)模式尚未真正建立，因而在民辦學(xué)校教師的管理體制和運(yùn)行機(jī)制上存在諸多亟待解決的問題。
1、運(yùn)行機(jī)制難以與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)
主要表現(xiàn)在還沒有區(qū)分不同性質(zhì)和不同職務(wù)教師的法律地位和勞動(dòng)關(guān)系，不能很好地激勵(lì)有潛力的教師的進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)精神，從而造成心理懈怠、消極應(yīng)付。
2、教師的社會(huì)保障制度欠健全
我國(guó)公辦學(xué)校教師享受的是“準(zhǔn)公務(wù)員”性質(zhì)的社會(huì)保障待遇，一般而言，是穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的。在封閉式的教師管理體制下，教師的保障全系于學(xué)校和政府，教師一旦離開公辦學(xué)校，其身份立刻改變，即使他幾年后重新回校，其社會(huì)保障也難以延續(xù)。由于民辦學(xué)校的社會(huì)保障制度與公辦學(xué)校有差距，體制不完善，使得許多民辦學(xué)校的教師在工作中顧慮重重，心理負(fù)擔(dān)加重。
3、社會(huì)認(rèn)可度不高
盡管《民辦教育促進(jìn)法》已經(jīng)出臺(tái)，但社會(huì)仍然對(duì)民辦學(xué)校存在一些歧視，使民辦學(xué)校的教師在工作中受到一些制約，職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)等也受到許多限制。同行、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)民辦學(xué)校教師的不理解、不支持等也是民辦學(xué)校教師心理負(fù)擔(dān)加重的一個(gè)重要原因。
�。ǘ⿲W(xué)校原因
從學(xué)校內(nèi)部管理的角度審視，原因大致有以下幾點(diǎn)：
1、過分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，帶來人際關(guān)系緊張
由于社會(huì)仍然以升學(xué)和教學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)民辦學(xué)校，學(xué)校也就產(chǎn)生了以教學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象。有的學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)體系，把教師按教學(xué)成績(jī)排隊(duì)。有的民辦學(xué)校在管理方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”巨大的壓力下，教學(xué)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競(jìng)爭(zhēng)。這怎能不使教師產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題呢?競(jìng)爭(zhēng)使民辦學(xué)校失去了整體的優(yōu)勢(shì)和集體的智慧，導(dǎo)致同事之間人際緊張，致使民辦學(xué)校教師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。
2、量化考核過細(xì)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付
現(xiàn)在中小學(xué)普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細(xì)過死的缺點(diǎn)，很多民辦學(xué)校更是如此。過細(xì)的量化考核不僅無法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)。不完善的考核制度不僅是產(chǎn)生民辦學(xué)校教師心理問題的一個(gè)主要原因，還嚴(yán)重地干擾了他們工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作成為簡(jiǎn)化的機(jī)械性勞動(dòng)。
3、評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)，挫傷教師的積極性
民辦學(xué)校的教師都想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)。但有的學(xué)校在教師的工作量化中引入了“學(xué)科權(quán)重系數(shù)”、“工作量計(jì)算公式”，以體現(xiàn)其量化的科學(xué)性。成立了督導(dǎo)室、考評(píng)辦之類的部門，專門有龐大的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)教師考核。學(xué)校不同于工廠，教師的教學(xué)工作是無法去準(zhǔn)確計(jì)量的。所以，那些用“學(xué)科權(quán)重系數(shù)”和“工作量計(jì)算公式”來量化教師工作量，人為地制造學(xué)科間的差別的作法，必然導(dǎo)致部分學(xué)科教師心理不平衡。
4、不合理的物質(zhì)激勵(lì)，導(dǎo)致教師心理失衡
教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀，理想與現(xiàn)實(shí)，個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。現(xiàn)在教師工作投入與收入不成正比，是導(dǎo)致心理失衡的主要原因。
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從教師的自身角度審視，主要原因有：
1、強(qiáng)烈的危機(jī)感
民辦學(xué)校教師大多來自公立學(xué)校，兩種不同類型的學(xué)校，本身在性質(zhì)上存在著極大差異，在管理制度上更存在著強(qiáng)烈的對(duì)比，這種對(duì)比使得初入民辦學(xué)校的教師心中產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。學(xué)�！懊褶k”的性質(zhì)使得教師心中充滿了漂泊的“無根感”，而工作的不穩(wěn)定性又使教師在校找不到歸屬感，對(duì)未來產(chǎn)生了危機(jī)感。
2、極低的成就感
民辦學(xué)校的企業(yè)化管理，使得決策管理者們?yōu)檠矍暗睦�、為與公辦校爭(zhēng)生源，不得不降低入學(xué)門檻，致使學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低。學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣差、對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，同時(shí)由于家庭教養(yǎng)不當(dāng)?shù)仍�，造成孩子身上存在著許多不良的個(gè)性。如意志力脆弱、以自我為中心、對(duì)愛的感受能力不足等，這些都使得教師在教學(xué)中遇到極大的阻力，相當(dāng)部分教師表示在民辦學(xué)校才華及能力無法施展。付出大量努力卻沒有得到相應(yīng)回報(bào)，成就感也就無從獲得。
3、超強(qiáng)工作的壓迫感
民辦學(xué)校的決策者們?yōu)樽非蟾叩慕?jīng)濟(jì)效益，不斷給教師制定高目標(biāo)，要求在升學(xué)考中以三流、四流的學(xué)生生源與重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，而要想在辦學(xué)質(zhì)量上超過公辦學(xué)校，惟有在制度上強(qiáng)化教職工的工作行為，加快教師的工作節(jié)奏，用各種考核、獎(jiǎng)懲制度來讓教師快馬加鞭，窮追猛趕。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追求高升學(xué)率，往往忽略了給教師創(chuàng)造一個(gè)較寬松的氛圍，鮮少組織教師的娛樂活動(dòng)。高強(qiáng)度的工作占用了教師們大量的休息時(shí)間，屬于教師自己的時(shí)間較少。而且，民辦學(xué)校教師中相當(dāng)一部分是獨(dú)自一人離家在外，生活單調(diào)枯燥，超強(qiáng)工作的壓迫感更不易擺脫。
4、人際交往的緊張感
在學(xué)校環(huán)境中，教師是連接人際關(guān)系網(wǎng)的一個(gè)結(jié)，由于民辦學(xué)校的特殊性，教師們?cè)谂c領(lǐng)導(dǎo)、同事交往中小心翼翼。在與家長(zhǎng)交往中，由于不少家長(zhǎng)忙于經(jīng)商，對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的愛與關(guān)心，同時(shí)民辦學(xué)校高額的收費(fèi)使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師有了高期望值，將所有的教育責(zé)任推給教師。家庭教育的不配合或無法配合，給教師的教育及教學(xué)工作帶來困難，也使教師在與家長(zhǎng)打交道時(shí)，言行上還得小心謹(jǐn)慎。
五、關(guān)于民辦學(xué)校教師心理健康問題的對(duì)策研究
提高教師的心理健康水平，應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生家庭的高度關(guān)心和支持。但需要明確的是，提高教師心理健康水平是個(gè)系統(tǒng)工程，必須從社會(huì)、學(xué)校、教師本人三個(gè)方面分別采取對(duì)策。
(一)社會(huì)：解決問題要“實(shí)”
1、要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育成敗的大事來抓。在教育主管部門內(nèi)部成立“教師心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，并設(shè)立“教師心理健康咨詢中心”機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理專家擔(dān)任兼職咨詢?nèi)藛T；對(duì)一些學(xué)校“學(xué)生咨詢室”進(jìn)行功能擴(kuò)充，使之既可以面向?qū)W生也可以面向教師；在有關(guān)宣傳媒介上開辟“教師心理健康教育”專欄，并編制教師心理健康教育手冊(cè)，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的項(xiàng)內(nèi)容；以辦教師“夏令營(yíng)”或“冬令營(yíng)”的形式，分期分批對(duì)心理不健康的教師進(jìn)行特殊的培訓(xùn)。
2、繼續(xù)加大對(duì)教育的投入，改善辦學(xué)條件、教師工作條件以及提高教師生活待遇，努力達(dá)到鞏固教師專業(yè)思想和增強(qiáng)教師職業(yè)滿意感的目的。
3、教育主管部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境，使教師能從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來。完善學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決廢止以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校業(yè)績(jī)的做法。
(二)學(xué)校：關(guān)心教師要“細(xì)”
1、樹立民主平等觀點(diǎn)。以人本思想為指導(dǎo)，注重感情投資，努力改善干群關(guān)系，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環(huán)境，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。
2、有效釋放教師的心理壓力。 要盡量給每位教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們了解更多教改信息、掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能。
3、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)和懲處機(jī)制。在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀(jì)問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動(dòng)人，使這些教師口服心服地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書育人的工作中。
4、盡力解決教師超負(fù)荷工作問題。學(xué)校要控制教師工作量，要給教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)；減少學(xué)校內(nèi)部名目繁多的檢查和評(píng)比活動(dòng)。
5、廣開感情宣泄的渠道。開展各類活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，增進(jìn)教師之間的相互交往，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立；建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座。
6、關(guān)心教師的家庭生活。給予他們精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助，切實(shí)解決他們的后顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去。
�。ㄈ┙處煟鹤晕艺{(diào)節(jié)要‘勤”
1、通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師職業(yè)的感情，嚴(yán)格遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，注意為人師表，扮演好“人類靈魂工程師”的角色，以便能主動(dòng)駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。
2、樹立正確的學(xué)生觀，即能用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。懂得尊重學(xué)生和接納學(xué)生，消除煩躁情緒和過激言行；加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，改善與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀。
3、要有心理保健意識(shí)和技巧：要懂得善待自己，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己：既不因他人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也沒有必要為取悅他人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時(shí)，善于通過宣泄、激勵(lì)、補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移、升華、暗示等方式或疏導(dǎo)自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動(dòng)力以促進(jìn)本職工作。
4、培養(yǎng)養(yǎng)花、書畫、集郵、下棋、旅游等多種業(yè)余愛好，，積極參加各類社交活動(dòng)，以此舒緩緊張的神經(jīng)和提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。
5、經(jīng)常鍛煉身體，保持身體健康。這一方面有助于促進(jìn)心理健康，另一方面還能分散對(duì)焦慮問題的注意力，提高工作效率。
六、研究目標(biāo)與策略
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)
1、以心理健康理論為指導(dǎo)，摸清民辦學(xué)校教師心理健康的現(xiàn)狀，找到有心理問題的不同教師群體的心理特征。
2、進(jìn)行教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，制定民辦學(xué)校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；
3、通過教師心理健康理論研究，尋找民辦學(xué)校教師心理健康問題產(chǎn)生的原因；
4、探索維護(hù)和促進(jìn)民辦學(xué)校教師心理健康的途徑與方法。
5、加強(qiáng)教師心理健康教育，培養(yǎng)教師健全人格，提高教師心理素質(zhì)，促使教師工作上自信、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。
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1、采用定性與定量研究方法相結(jié)合的研究策略
摸清民辦學(xué)校教師心理健康的現(xiàn)狀，確立教師心理不健康的表現(xiàn)特征，分析產(chǎn)生心理障礙的成因，了解與驗(yàn)證有心理障礙的教師的分布情況。
2、采用實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合的研究策略。
通過教師心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)研究，研究制定民辦學(xué)校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及維護(hù)對(duì)策。
3、采用新時(shí)代特征為取向的研究策略。
以新時(shí)代對(duì)教育的改革與發(fā)展要求為依據(jù)，確立民辦學(xué)校教師心理健康問題研究的價(jià)值取向。
七、研究?jī)?nèi)容、方法與步驟
（一）研究?jī)?nèi)容
(1)采用問卷測(cè)量調(diào)查手段，了解民辦學(xué)校教師心理健康狀況。重點(diǎn)了解民辦學(xué)校教師有哪些心理障礙。
(2)分析研究心理障礙形成的原因。重點(diǎn)研究有心理障礙的不同教師群體的心理特征。
(3)分析研究民辦學(xué)校教師心理健康與教書育人的關(guān)系。重點(diǎn)研究心理障礙對(duì)教書育人的影響。
2、民辦學(xué)校心理健康的對(duì)策研究
(1)民辦學(xué)校教師心理健康人格的塑造。重點(diǎn)研究塑造教師人格的途徑和方法。
(2)民辦學(xué)校教師心理健康的維護(hù)。重點(diǎn)研究維護(hù)心理健康的有效措施與方法。
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1、研究對(duì)象
以南充市民辦學(xué)校教師為研究對(duì)象，采取整群隨機(jī)抽樣法。抽取本市民辦學(xué)校1500名教師組成樣本，其中高中教師500名，初中教師400名，小學(xué)教師500，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師100名。
2、方法與工具
(1)心理癥狀自評(píng)量表法。運(yùn)用精神衛(wèi)生界臨床常用的SCL-90癥狀自評(píng)量表為測(cè)試工具。該量表共有10個(gè)因子、90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，其中包括思維、情緒、行為、人際關(guān)系等內(nèi)容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級(jí)評(píng)分制：無該癥狀反應(yīng)的評(píng)1分；輕度評(píng)2分；中度評(píng)3分；偏重評(píng)4分；嚴(yán)重評(píng)5分。問卷回收后在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
(2)文獻(xiàn)研究法。查閱、分析、整理有關(guān)教師心理健康的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行定性研究，提取研究信息。
�。ㄈ┭芯坎襟E與階段目標(biāo)任務(wù)
1、準(zhǔn)備階段(2004年1月——6月)
(1)選題與論證；
(2)制定研究方案；
(3)課題申報(bào)立項(xiàng)；
(4)做好課題問卷等前期研究準(zhǔn)備工作。
2、研究階段(2004年7月——2005年12月)
(1)開展“教師心理癥狀自評(píng)量表”問卷調(diào)查，作好調(diào)查情況的統(tǒng)計(jì)；
(2)對(duì)不同類型教師進(jìn)行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；
(3)對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，制定民辦學(xué)校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；
(4)探索維護(hù)和促進(jìn)民辦學(xué)校教師心理健康的對(duì)策；
(5)撰寫出階段研究成果。
3、結(jié)題階段（2006年1月——5月）
(1)完成課題報(bào)告（含研究報(bào)告、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告）；
(2)整理研究成果，規(guī)范研究資料；
(3)做好課題結(jié)題鑒定準(zhǔn)備，接受結(jié)題鑒定；
(4)做好課題成果評(píng)獎(jiǎng)申報(bào)工作。
�。ㄋ模┳罱K成果形式
1、編著出版《民辦學(xué)校教師心理健康研究》專著；
2、撰寫《課題研究成果集》(含工作報(bào)告、研究報(bào)告、論文等)
八、研究的組織機(jī)構(gòu)
�。ㄒ�)課題指導(dǎo)
周 林 王真東 游季浦 吳志偉 羅豐志 何建國(guó)
�。ǘ�)課題研究組
組長(zhǎng)：蒲興勇
副組長(zhǎng)：陳祥林 毛 波
組 員：
蒲興勇(南充十中校長(zhǎng) 中學(xué)特級(jí)教師)
陳祥林（南充十中副校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師）
毛 波（南充十中教科室主任 中學(xué)高級(jí)教師）
鄧 科（南充十中德育部主任 中學(xué)高級(jí)教師）
任 強(qiáng)(南充十中教務(wù)處主任 中學(xué)高級(jí)教師）
彭小波(南充十中督導(dǎo)室主任 中學(xué)特級(jí)教師)
賀承德(享受國(guó)務(wù)院津貼的專家 中學(xué)特級(jí)教師)
梅紹友(南充十中語文教研組長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師)
鄢承力(南充十中政治教研組長(zhǎng) 中學(xué)一級(jí)教師)
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