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初中作文技巧:脈絡清晰詳略有致

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初中作文技巧:脈絡清晰詳略有致

初中作文技巧:脈絡清晰詳略有致
  
  作者/江蘇馮汝漢
  
  【佳作精選】
  
  我的初一生活
  
  東臺市實驗中學初一吳思凡
  
  進入初中,高明的“廚師”——老師,做出一道道誘人的“菜”——科目。對于這些新鮮“佳肴”,我們這些胃口大開的孩子們是情有獨鐘。
  
  不過,“夜宵”就沒有那么香甜可口了。那是因為我的眼皮大哥總發(fā)脾氣,害得我只得“開夜車”。
  
  最好吃的還是“早餐”和“中餐”,因為“廚師”特意加上幾個“開胃小菜”——史、地、生、政。
  
  今天,我就回味其中的一道小“菜”——地理。兒時,我一聽到關于地理方面的知識就頭疼,心里就惶恐不已,像霜打的黃瓜——黃不黃,白不白的。別人雖不是樣樣精通,也略知一二,而我呢?七竅只通了六竅——一竅不通,悲哉!悲哉!
  
  最難忘初一的第一節(jié)地理課,老師下了“口諭”:找關于麥哲倫環(huán)球航行的故事。當時我就欲嘆無聲,欲叫無力了。
  
  不過回到家里,我還是乖乖地準備材料,以防萬一。
  
  第二節(jié)地理課,我的心快提到嗓子眼兒了!皡撬挤玻銇碚f說。”老師叫道。我慌里慌張站起來,結結巴巴地將準備好的材料講了出來?吹嚼蠋熧澰S的目光,我信心大增,口齒伶俐多了。我的準備贏得了老師的連連贊許。接下來的題目也一一答對,這對于我可是最大的安慰,看來“世上無難事,只怕有心人”不無道理。
  
  自此,我輕輕松松地度過了快樂的初一生活。我不僅嘗到了大江南北的“佳肴”,還愛上了這些“小菜”。
  
  【作者感言】
  
  回味“小菜”選材求新
  
  初一生活快結束的時候,老師布置了作文題“我的初一生活”,于是我迅速打開記憶的閘門,竭盡全力回憶緊張而愉快的初一生活。既然是“初一生活”,肯定與小學生活有區(qū)別,那就要努力寫出其不同。思來想去,我決定從“新”著筆,將我如何學習新增設的課程寫出來。用什么寫法才能將這一過程寫得有新意?我陷入了思考。后來,我忽然想到媽媽經常會燒些不同花樣的菜讓我品嘗,每次吃飯總覺得新鮮可口。初一新增設的史、地、生、政等科目不也正如這一道道“小菜”嗎?就這樣,《我的初一生活》問世了。
  
  【同窗視點】
  
  吳思凡同學的想象力真令人嘆為觀止。新穎、生動、恰當的比喻,將老師比做“廚師”,將“科目”比做“佳肴”“小菜”。讀罷全文,我仿佛置身于飯店之中,似乎聞到了“佳肴”和“小菜”的香味。哎,真香!
  
  ——李倩
  
  這篇作文對所選材料的詳略處理得很好,詳寫了品嘗一道“小菜”——地理課的經過,而對初一“佳肴”(即主科)的品嘗則一筆帶過,這樣寫,充分體現了初一學習生活的特點。
  
  ——鄭君逸
  
  我認為,這篇作文的“新”主要體現在語言上,使用了許多比喻來增強語言的形象性,將初一階段學習史、地、生等副科的情景真實而生動地展現在我們面前。
  
  ——丁喆
  
  他運用了很多歇后語,如用“霜打的黃瓜——黃不黃,白不白的”“七竅只通了六竅——一竅不通”來形容自己對“小菜”地理學科的學習情況,生動形象,很有嚼頭。
  
  ——曹躍
  
  【教師點評】
  
  本文雖然篇幅不長,但短小精悍,值得一讀。具體說來,在寫法上主要有下面幾個特點:
  
  首先,一線貫穿,脈胳清晰。初一生活豐富多彩,值得寫的材料很多。作者從眾多材料中精心選擇了學習“副科”——史、地、生等的情況,并將之喻為“小菜”,貫穿文章始終。開篇首先寫進入初中后,遇到了“一道道誘人的‘菜’”,在此基礎上,很自然地引出“小菜”——史、地、生等。接著重點寫一次品嘗“小菜”的經過,即記敘“我”學習地理這門新課的一個鏡頭,并發(fā)表議論“看來‘世上無難事,只怕有心人’不無道理”,深化了文章的主旨。文末突出自己“愛上了這些‘小菜’”。品“小菜”、愛“小菜”的描寫如一根紅線貫穿全文,使文章脈胳清晰,層次清楚,很好地表現了當代中學生堅持全面發(fā)展、提高綜合素質的新風貌。
  
  其次,詳略有致,主旨鮮明。作文時,要做到詳略有致,當詳處要敢于放手寫,但必須抓住關鍵處細致刻畫,鋪陳發(fā)揮,不能多而雜;當略處要舍得割棄,去掉可有可無的話,但必須照顧周到,疏而不漏,不能少而空。此外,還要注意各段之間的內在聯系,保持全篇格調的統(tǒng)一。小作者對最能表現“輕輕松松地度過了快樂的初一生活”這一中心的一件事:品“小菜”——愛“小菜”做到了潑墨如云,而對初一其他生活的敘寫則惜墨如金。小作者這樣確定內容的詳略,并把兩者有機結合起來,使文章主旨突出,波瀾起伏,搖曳多姿,增強了藝術效果。由此,我們可以悟出:要使文章詳略有致,要做到:一忌過于相信讀者,以為自己知道的別人也一定知道,因而有些明知該潑墨如云的,卻浮光掠影,幾筆帶過;二忌不信任讀者,有些可以“惜墨”的內容,生怕別人搞不清,便啰啰嗦嗦,說上一大串。課本中的不少名篇都是詳略有致的范例,同學們可多讀幾遍,細心體會。
  
  再次,語言形象,感染力強。我們知道,不同文體的文章在語言風格上是不相同的。一般來說,說明文的語言講究準確、明白、客觀,議論文的語言要求鮮明、概括,富有邏輯性,而記敘文的語言則追求形象、美感和主觀性!段业某跻簧睢肥且黄洈⑽模Z言形象,富有感染力,是本文的又一特點。具體說來有兩點:一是運用了大量比喻來增強語言的形象性,譬如把初一的老師比喻為“高明的‘廚師’”,把初一的各門功課比喻為“一道道誘人的‘菜’”,把不受同學們重視的史、地、生比做“開胃小菜”等,這些比喻化抽象為形象,使讀者可觸可感,從而獲得美的享受。二是注意在遣詞用語上增強語言的形象性。譬如對“小菜”地理學科,“我”原先的感覺是“霜打的黃瓜——黃不黃,白不白的”“七竅只通了六竅——一竅不通”,這些歇后語形象地寫出“我”學習地理的情況。又如把老師布置預習作業(yè),說成是“下了‘口諭’”。因為“我”對地理這一“小菜”一竅不通,所以上課時“心快提到嗓子眼兒”,如此等等,既表現出“我”初一時學習“副科”的現狀,又反映出“我”的上進心和求知欲。總之,運用比喻修辭手法也好,遣詞造句的形象化也好,都鮮明地表現了“我”的初一生活,而且都不失分寸。
  
  

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