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霸道？師道？
霸道？師道？
大連要求學(xué)生登報(bào)道歉的老師被解聘
霍仕明張國強(qiáng)
“梁老師，我是××楠，我在這里為我做的事向您道歉，我知道我傷害了您，請您一定要原諒我。”12日一早，這封出現(xiàn)在報(bào)紙上的道歉信讓不少讀者頗感納悶。
至于登報(bào)道歉的原因，據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道，一個(gè)月前，學(xué)校要收費(fèi)，一個(gè)班級(jí)收了30元錢，另一個(gè)班級(jí)收了30.5元。晚上放學(xué)，小楠和另一個(gè)班級(jí)的同學(xué)聊天，無意間說起兩個(gè)班收費(fèi)的事，發(fā)現(xiàn)金額不一樣時(shí)，小楠隨口說了一句： “你們老師是彪子（大連方言，有傻子之意）�！睕]想到，這句話正好被該班的梁老師聽到了。梁老師遂要求小楠向其道歉并讓他請家長兩周內(nèi)到校。小楠向梁老師道歉了，但可能怕父母生氣，他一直沒和父母說，父母在兩周后知道此事，去向梁老師道歉，梁老師說晚了，要求登報(bào)道歉。于是便出現(xiàn)了學(xué)生在報(bào)紙上向老師公開道歉一事。
這一事件經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播后，大連市甘井子區(qū)教育局迅速組成調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與媒體報(bào)道相符，于是對棋盤小學(xué)、該校校長及此學(xué)生的班主任進(jìn)行全區(qū)通報(bào)批評(píng)，并由相關(guān)責(zé)任方向當(dāng)事學(xué)生及家長道歉；扣除梁老師全年校內(nèi)津貼；依據(jù)《大連市事業(yè)單位聘用合同規(guī)定》解除梁老師聘用合同，并履行相關(guān)手續(xù)。
大連市甘井子區(qū)教育局同時(shí)表示，將以此為鑒，在全區(qū)范圍內(nèi)開展師德大討論，加強(qiáng)對教師師德教育和警示教育，也歡迎社會(huì)各界對學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督。
（摘自2011年12月14日“法制網(wǎng)”）
【反思篇·教師道德】 “登報(bào)道歉”，折射師德缺失
于文軍
小楠不該罵老師，但罵老師是有原因的——該老師收費(fèi)時(shí)比其他班多收0.5元錢。如果該老師不多收費(fèi)，小楠也許就不會(huì)罵老師了。學(xué)校收費(fèi)是統(tǒng)一的，多收費(fèi)是不對的，老師應(yīng)當(dāng)反思自己。
當(dāng)然，老師有錯(cuò)，小楠也不該罵老師，須向老師道歉。但老師又一次出錯(cuò)了，覺得讓小楠在全校師生面前道歉不過癮，硬要他花錢登報(bào)道歉，就太過分了！在全校師生面前道歉，就已經(jīng)是令人難堪的事了，在報(bào)紙上道歉，會(huì)對小楠的幼小心靈造成極大傷害，會(huì)在他的心靈埋下仇恨社會(huì)的種子，可能會(huì)使他由善變惡，毀了他的一生。對此，不知學(xué)校和老師想過沒有！
小楠畢竟是個(gè)孩子，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求他，正因?yàn)閷W(xué)生不成熟，才需要學(xué)校與老師的教育。老師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)寬容，應(yīng)當(dāng)有愛心與耐心，這是師德的一部分。要求小楠在報(bào)紙上道歉，分明是羞辱孩子，折射出的是師德的嚴(yán)重缺失，是教育界的悲哀！
說讓小楠道歉是為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，這種心情可以理解。但老師在學(xué)生心目中的尊嚴(yán)是自然生成的，學(xué)高為師，德高為范，只有教好書，育好人，為人師表，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊敬老師，而絕不是表面上順從討好。顯然，逼迫學(xué)生登報(bào)“道歉”維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，實(shí)無一點(diǎn)尊嚴(yán)可言，反而暴露其狹隘與“霸道”的本性。讓小楠道歉事件，雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但應(yīng)引起我們的警覺與重視。這件事提醒我們，不能對教師的師德過于樂觀與高估，應(yīng)在“師德”建設(shè)方面狠下工夫，凈化教師心靈、提高教師修養(yǎng)，使教師養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。老師要從這個(gè)事件中汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，讓“教育暴力”在學(xué)校中絕跡。
（選自2011年12月14日“中華網(wǎng)”）
【反思篇·教育方法】 “登報(bào)道歉”，是霸道而非師道
劉昌海
做錯(cuò)了事情就應(yīng)該道歉，這一點(diǎn)沒有疑問。一般來講，錯(cuò)誤發(fā)生在什么范圍，道歉就限定在什么范圍。比如，你的不當(dāng)言行給他人在全國范圍內(nèi)造成了影響，就應(yīng)該通過媒體在全國范圍內(nèi)道歉；如果別人不小心踩了你的腳，當(dāng)面說聲“對不起”就行。
據(jù)當(dāng)事老師說，學(xué)生罵他時(shí)，很多學(xué)生在場，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，學(xué)生必須道歉。但如果在全校公開道歉，又怕學(xué)生的班主任臉面上掛不住，而道歉又是必須的，那就只能疊報(bào)了。從這位老師理直氣壯的辯解里，可以看到關(guān)鍵詞：面子。他想到了自己的面子，想到了班主任老師的面子，唯獨(dú)忽視了學(xué)生和家長的面子。
對老師來講，面對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，最能掙得面子的做法是通過耐心的教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)而成為懂禮貌的好學(xué)生�！暗菆�(bào)道歉”是霸道而非師道，靠自己的老師身份逼迫學(xué)生“登報(bào)道歉”來掙面子，絕不是合格的老師！
�。ㄟx自2011年12月14日《濟(jì)南日報(bào)》）
【反思篇·隊(duì)伍建設(shè)】
誰該向登報(bào)道歉的孩子道歉
蔡擁軍
罵老師的孩子是該進(jìn)行教育，但是采取如此惡劣方式公然傷害未成年人心靈的老師，又該受到什么教育？
師者，所以傳道授業(yè)解惑也，我國更有把老師比做“人類靈魂工程師”的傳統(tǒng)，身為教師，應(yīng)該比普通人更嚴(yán)格要求自己，而不是以這樣極端的方式來要求孩子和家長。
這位老師，已經(jīng)被教育主管部門處理，但如果僅僅把板子打在這位老師身上，也有避重就輕之嫌。目前教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)在逐步提高，對教師的各種培養(yǎng)、訓(xùn)練也在逐步規(guī)范，但教師素質(zhì)的提高并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)水平上，道德水平比教學(xué)水平更為重要。
大連市甘井子區(qū)教育局對此事的處理非常迅速，態(tài)度也很誠懇。但是，在這一事件中應(yīng)該深刻反思的絕不能僅僅局限于一地一校，真誠地希望各位老師、各級(jí)學(xué)校和教育主管部門以此為鑒，狠抓師德建設(shè)，杜絕類似事件的再次發(fā)生，這遠(yuǎn)比做出一個(gè)處分、向孩子道一句歉更重要。
�。ㄟx自2011年12月13日“新華網(wǎng)”）
【反思篇·教育理念】 “登報(bào)道歉”：一種教育軟暴力
李萬友
老師辛辛苦苦教書育人，學(xué)生不懂得感恩，反而破口大罵，確實(shí)尷尬，想必大多老師難以忍受。學(xué)生罵老師固然不對，有損師道尊嚴(yán)，我們理解被罵老師當(dāng)時(shí)的心情，也明白其要求道歉的用意。重要的是，作為老師，要有寬容之心，得饒人處且饒人，何況，學(xué)生縱然有千錯(cuò)萬錯(cuò)，即使非批評(píng)教育不可，也要適可而止。
就這位老師而言，一來沒必要小題大做，只顧挽回尊嚴(yán)，卻忽視了方式；二來也要有憐憫之心，避免給當(dāng)事學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)和造成傷害。也就是說，在全校師生面前道歉不妥，登報(bào)道歉更不妥。畢竟，道歉的是學(xué)生，顏面丟盡的卻是老師——一方面沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用；另一方面使自己淪為千夫所指的對象，可悲可嘆。
歸根到底，育人遠(yuǎn)比教書更重要。但愿為人師表的每一位老師，能夠吸取教訓(xùn)，充分提升自身素質(zhì)，充分尊重學(xué)生享有的尊嚴(yán)、人格、名譽(yù)等基本權(quán)利，從而讓這樣的“教育軟暴力”早一天從我們的視野中消失。 （選自2011年12月14日《生活新報(bào)》）
【反思篇·人格尊嚴(yán)】
登報(bào)的道歉信里含多少尊嚴(yán)成分
陳勇釗
一個(gè)老師，不去想如何教育孩子，如何為孩子創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，而為了個(gè)人的面子斤斤計(jì)較，甚至不顧孩子的感受，配做教書育人的園丁嗎？哪個(gè)家長敢將孩子交給這樣的老師？所以，梁老師的堅(jiān)持，根本不是在維護(hù)教師的尊嚴(yán)，反倒是褻瀆了教師這個(gè)職業(yè)的神圣與莊嚴(yán)。
不光是老師，每一個(gè)人都有尊嚴(yán)，那個(gè)罵人的孩子有尊嚴(yán)，那位梁老師也有尊嚴(yán)。但作為教師，尊嚴(yán)來自于其教書育人的本領(lǐng)，來自于其職業(yè)道德。為什么一些山區(qū)的老師會(huì)感動(dòng)全國，就是因?yàn)樗麄冇脴銓?shí)的職業(yè)道德，換取了人們對教師這個(gè)行業(yè)的尊重。這種尊重是發(fā)自肺腑的，是自愿的感情表達(dá)，是值得敬重的。反觀這位梁老師，他的尊嚴(yán)竟然要靠孩子登報(bào)道歉來維系。縱然他獲得了所謂的尊嚴(yán)，也只是自以為是的滿足，實(shí)際上，這種尊嚴(yán)背后更多的是不尊重和鄙視。
�。ㄟx自2011年12月14日“光明網(wǎng)”）
【質(zhì)疑篇·有失公允】
豈能為了面子隨意開除老師
章中林
梁老師最終選擇讓家長登報(bào)道歉，是偏激了，應(yīng)當(dāng)接受處分�？墒墙逃秩绱颂幏置黠@有失公允。
第一，作為教師，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，有權(quán)要求過錯(cuò)方對其行為作出真誠的道歉。這是每一個(gè)人人格遭到侵犯時(shí)都必然有的反應(yīng)。而作為過錯(cuò)方對不合理的要求也有拒絕的權(quán)利。梁老師要求家長兩周內(nèi)道歉家長不就沒有來嗎？所以過錯(cuò)方選擇了接受就不應(yīng)該將過錯(cuò)打在梁老師一個(gè)人的身上，家長是不是也應(yīng)該為此事承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任呢？
第二，這件事延續(xù)了20多天，作為學(xué)校也不應(yīng)該掩耳盜鈴、置身事外。這么長的時(shí)間，學(xué)校就沒有察覺，那學(xué)校的管理系統(tǒng)怎么了？而報(bào)道中卻對于學(xué)校的過錯(cuò)只字不提，為什么呢？
第三，教育局在處理這件事上更是草率，完全被輿論所左右。梁老師對這件事處理失當(dāng)，讓教育局在顏面上有些過不去，惱怒是人之常情。作為梁老師，偏執(zhí)的個(gè)性可以說是其弱點(diǎn)，但是誰又沒有性格上的弱點(diǎn)呢？他也只是站在教育的角度，為自己討回尊嚴(yán)。這樣做是有些偏激，但是對于學(xué)生難道就不是一個(gè)教訓(xùn)嗎？我們有必要站在輿論的漩渦中，完全否定梁老師嗎？
�。ㄟx自2011年12月16日“中國新聞網(wǎng)”）
【質(zhì)疑篇·簡單粗暴】
讓學(xué)生登報(bào)道歉，教師該解聘嗎
舒圣祥
被小學(xué)生罵了一句“彪子”，就要求其登報(bào)道歉，這老師的胸襟的確過于狹隘。身為教師，對一個(gè)小學(xué)生提出這樣的無理要求，非但維護(hù)不了自己的尊嚴(yán)，反而讓內(nèi)心的狹隘暴露無遺，簡直是自毀名譽(yù)。
但是，這樣的錯(cuò)誤是否嚴(yán)重到老師要被解聘？讓學(xué)生登報(bào)道歉固然不對，但畢竟是學(xué)生罵人在先，也算是“事出有因”，這位老師只是錯(cuò)在反應(yīng)過度而已。如果說老師讓學(xué)生登報(bào)道歉是過度懲罰，那么，因?yàn)檫@個(gè)就把老師解聘了，是否同樣是過度懲罰呢？
讓人擔(dān)憂的正是，在這起原本非常小的爭端里，沒有人講道理，也沒有人講寬容，相反，無論是當(dāng)事教師還是教育局，都顯得武斷。在那些教育工作者眼里，似乎沒有了人人平等的概念，化解爭端的方式不是溝通和對話，而是在比誰更強(qiáng)勢。顯然，相比老師，學(xué)生是弱者，老師可以因?yàn)橐痪洹氨胱印倍鴱?qiáng)制學(xué)生登報(bào)道歉；但是，相比學(xué)校，老師又是弱者，相比教育局，學(xué)校更是弱者，于是在輿論壓力下，教育局可以因?yàn)橐环獾狼感哦馄敢晃焕蠋煛?/p>
在這起看似很小的事件中，我們看到的是偏頗的教育理念和教育方式。一個(gè)人在成長過程中，犯錯(cuò)總是難免的，如何糾錯(cuò)本應(yīng)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。遺憾的是，不論是當(dāng)事的老師，還是教育主管部門，都沒有交出合格的答卷，而是采取了最簡單粗暴的方式。
�。ㄟx自2011年12月15日《新京報(bào)》）
【建議篇】
面對犯錯(cuò)學(xué)生首先
考慮尊嚴(yán)
馬廣志
按梁老師的說法，此舉是為了“維護(hù)老師尊嚴(yán)”，但如此對孩子一點(diǎn)寬容心也沒有的教育方法還談何“尊嚴(yán)”呢？對孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要通過引導(dǎo)和教育予以糾正，耐心引導(dǎo)，如果“打翻在地，再踏上一只腳”，則比孩子的過失更大。由此想到陶行知先生為違紀(jì)學(xué)生發(fā)糖的故事。
陶行知當(dāng)小學(xué)校長的時(shí)候，有一天．看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并讓他到辦公室等候。陶回到辦公室，見男生已在等候，便掏出一塊糖遞給他： “這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了�！苯又痔统鲆粔K糖給他： “這是獎(jiǎng)勵(lì)你的。我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖。陶又說： “你打同學(xué)是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，說明你有正義感�！碧账焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)男生哭了， “校長，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對，我也不應(yīng)采取這種方式�！碧沼痔统龅谒膲K糖說： “你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”面對“肇事”者，陶先生“反其道而行”，對學(xué)生的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”予以引導(dǎo)，進(jìn)行教育，充分體現(xiàn)了他對學(xué)生人格的尊重。沒有批評(píng)，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生寫檢查，更沒有喚其家長來�！肮餐逃保瑓s產(chǎn)生了理想的教育效果。和那些“疾風(fēng)暴雨”式的教育方式相比，哪個(gè)更有效？答案不言而喻。 （選自2011年12月16日《北京晨報(bào)》）
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