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記敘文怎樣才能寫得曲折動(dòng)人
尺水興波，跌宕起伏——記敘文怎樣才能寫得曲折動(dòng)人焦文林
美國(guó)有家雜志曾以3000美元的懸賞求文字最簡(jiǎn)短、情節(jié)最曲折的小說。不少人都絞盡腦汁、提筆應(yīng)征。結(jié)果有篇題為《三封電報(bào)》的小說獲得了頭獎(jiǎng)：
伊莉薇娜的弟弟佛菜特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死�！鹑R特”
伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家�！比齻�(gè)星期后，從非洲運(yùn)來一個(gè)大包裹，里面是一個(gè)獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤，請(qǐng)寄回巴布尸�！�
很快，得到了非洲的電報(bào)：“無誤，巴布尸在獅腹內(nèi)�！鹑R特”
【◎要素解說】
“凡做人貴直，而作文貴曲�！碧貏e是寫記敘文，要學(xué)會(huì)一些設(shè)計(jì)情節(jié)波折的方法：
一、誤會(huì)
利用時(shí)間、地點(diǎn)、人為因素，故意造成人物之間的誤解，為行文推波助瀾，豐富情節(jié)的戲劇性。如習(xí)作《期望》寫“我”整天沉醉于武俠小說的刀光劍影之中，成績(jī)急劇下降。而沒有文化偏想培養(yǎng)出一個(gè)文化人的母親見“我”整天抱著厚厚的一本書“用功”，心中有幾分歡喜。“我”則為自己的瞞天過海之術(shù)而得意。直到一個(gè)風(fēng)雪肆虐的日子里，母親一大早起來，踏著冰雪，忍著饑餓，來到二十里外的學(xué)校，給我送來“我”常念的厚書——《神雕俠侶》時(shí)，“我”才流下了悔恨的淚水。文章用誤會(huì)法，寫母親因“我”學(xué)習(xí)用功而歡喜，又用誤會(huì)法，寫母親錯(cuò)把“我”�？吹奈鋫b小說當(dāng)成教材，冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒饑餓到二十里外的學(xué)校送書的感人情節(jié)。突出了母親的善良和盼子成才的熱切心情，也表現(xiàn)了“我”的懺悔和慚愧。
二、抑揚(yáng)
從“抑”“揚(yáng)”的順序看，有“先揚(yáng)后抑”“先抑后揚(yáng)”兩種：從“抑…‘揚(yáng)”的對(duì)象來看，有“抑人”“抑物”兩種。
如梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》一文，開頭交代老師的綽號(hào)“徐老虎”，給人窮兇極惡的感覺；接著寫外貌，“腦袋有棱有角”“頭很尖，禿禿的，亮亮的”“臉，方方的，亮亮的，扁扁的”，還說他像《聊齋志異》中的夜叉，真是有些古怪，讓人難以忍受的是他的“獰笑”和“鼻里常川的兩桶清水鼻涕”。然而就是這樣一個(gè)形容猥瑣、可憐可鄙的人，卻是一位滿腹經(jīng)綸、古道熱腸、熱心教學(xué)、嚴(yán)肅育人的好先生。梁實(shí)秋的這篇短文，不但張揚(yáng)了自己老師的個(gè)性風(fēng)采，而且給我們留下了抑揚(yáng)結(jié)合的珍貴的寫作技巧。
三、陡轉(zhuǎn)
故事情節(jié)不是循常理發(fā)展，而是陡然遇到情理中的“意外”，轉(zhuǎn)向另一方面去。如小說《窗》。寫兩位臥床的重病人，住在僅有一門一窗的狹小房里。只有透過窗口才可見外界，生活死寂。為了安慰病友，近窗人每天向病友編織窗外斑斕多姿的景觀，病友擺脫了寂寞，得到了快慰。至此故事似可以作結(jié)了。然而病友突生嫉妒，對(duì)近窗人竟見死不救，待爭(zhēng)到近窗的鋪位，見到的卻只是光禿禿的一堵墻……文末陡起波瀾，出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，使小說有了強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。
★【精要點(diǎn)評(píng)】
父親的車子
焦可馨
時(shí)間的車輪，無聲無息地碾過記憶的長(zhǎng)路，但是，總有一些事情讓人難忘。每每想起那件事，我心中就不平靜，它就像烙印一般，深深刻在我心上，使我久久難以忘懷。（與“父親的車子關(guān)系不大，可以刪除”）
讀初二那年，一場(chǎng)車禍，有驚無險(xiǎn)，但還是落個(gè)左腳骨折。(www.htc668.com)父親就買了輛二手自行車接送我上學(xué)。兩年過去了，我的腳也早已恢復(fù)正常，但父親仍堅(jiān)持騎著那輛破車送我上學(xué)，全然不管那輛自行車的外表多么破舊，速度是多么緩慢，是多么跟不上時(shí)代的腳步。（只是一些平實(shí)的敘寫，缺乏描寫性的語(yǔ)言，應(yīng)該多用一些形容詞，追求敘事、狀物的生動(dòng)性；關(guān)于“我”心情的內(nèi)容，都是直白式，要通過描述性語(yǔ)言展示）
每次父親騎著那輛破舊的自行車接我時(shí)，周圍的同學(xué)都露出怪異的表情，也有說三道四的，說什么的都有，什么眼神都有。（同學(xué)是誰(shuí)？怎樣的一種怪異？“說三道四”的內(nèi)容是什么，應(yīng)該具體化）看到他們的種種神情，我心中總會(huì)產(chǎn)生一種莫名的自卑感，感覺自己投錯(cuò)胎，出生在一個(gè)貧窮的人家。特別是坐在父親的自行車上，總是臉上熱辣辣的。心想，其他同學(xué)有小轎車接送的，也有摩托車接送的，我呢？為什么，只有一輛破舊的自行車接我？我多次想跟父親說，讓他不要把自行車騎到學(xué)校來。但是，每次都是看著年邁的父親，又把到了嘴邊的話咽了回去。后來，一個(gè)星期五的下午最后一節(jié)課，老師正安排周末事宜。父親又照例穿越夾在道路兩側(cè)的眾多的小轎車，頗為得意地將自行車停在教室窗戶附近，那處能透過玻璃望見我的位置。我的同桌看到了，就當(dāng)面嘲笑我。（這里應(yīng)該描寫具體的細(xì)節(jié)或場(chǎng)景）我想避開同學(xué)的鄙視的目光，在教室里多待一會(huì)，班長(zhǎng)又拿父親的那輛車子挖苦我。（班長(zhǎng)說些什么，有什么樣的表情，都應(yīng)該具體描寫出來，只是一味地自己敘述，沒有組織成場(chǎng)景一、情節(jié)，很難興起波瀾）于是，我終于硬下心腸來，對(duì)父親說：“爸，你以后接送我，都不要到學(xué)校里來了，到學(xué)校前小巷的拐角處就可以了。不然，同學(xué)們又要笑話你那輛‘高級(jí)轎車’了�！保ㄟ@樣的語(yǔ)言，應(yīng)該由“同學(xué)”自己說出來）
父親聽了我的話，雖然有些不高興，好像想說什么，卻一句話也沒有說。只是深深地嘆了一口氣，點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。后來，父親每次接送我，都只到那小巷口，絕不去學(xué)校的。
直到有一次，父親冒雨送我上學(xué)，我才改變了對(duì)那輛自行車和父親的看法。大雨將至，父親看我很著急，二話不說，塞給我一個(gè)雨衣，帶上我，騎車向?qū)W校方向趕來�？粗曛械母赣H，我很后悔，過去那樣對(duì)待他。（由父愛場(chǎng)景，到深情感動(dòng)，再到理性感悟，應(yīng)該更為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。故事的高潮，人物情感的波折，都沒有很好地表現(xiàn)出來。一）
朋友，你有這方面的經(jīng)歷么，讓我們記住父母的愛，更加努力地學(xué)習(xí)吧。
★【升格指導(dǎo)】
文章有清晰的思路和線索，語(yǔ)句通順，但還有很大提升空間。
1.平實(shí)敘述多，藝術(shù)描寫少，特別是細(xì)節(jié)、場(chǎng)景的描寫幾乎沒有，這就使文章平鋪直敘，沒有“亮點(diǎn)”，故事沒有“高潮”。建議植入細(xì)節(jié)、場(chǎng)景描寫，注意故事“緊張”與“舒徐”的搭配，使之形成波瀾起伏之勢(shì)。
2.人物形象扁平。原文不太注意人物自身的言行的描寫，建議增加對(duì)“父親”形象和“我”內(nèi)心情感波瀾的描寫，使文章除故事跌宕起伏外，呈現(xiàn)人物情感的激蕩回旋。
3.語(yǔ)言缺乏文采，如寫自行車，只說“破舊”，其實(shí)，還可以找到許多形容詞來描寫它；寫父親也可以從語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像等角度用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行描寫。
★【升格新作】
丑陋的自行車
焦可馨
讀初二那年，我不小心從一棵榆樹上摔下來，左腳骨折。父親就買輛二手自行車接送我上學(xué)。兩年過去了，我的腳也早已恢復(fù)正常，但父親仍堅(jiān)持騎著那輛破車送我上學(xué)。自行車渾身上下的斑斑銹跡，就像父親那布滿歲月滄桑的面龐。
那是一個(gè)星期五的下午最后一節(jié)課，老師正安排周末事宜。父親又照例穿越夾在道路兩側(cè)的眾多的“別克”“朗逸”，頗為得意地將自行車停在教室窗戶附近，那處能透過玻璃望見我的位置。同桌嬌嬌，推推我，遞過一個(gè)詭秘中夾雜著鄙夷的眼神。我眼睛的余光與那輛令我自慚形穢的自行車相遇了，心中頓時(shí)掠過一絲酸楚。終于，熬到老師把事情講完了。我漫不經(jīng)心地收拾著自己的書本，想等大家都離開后再走。教室里的同學(xué)越來越少，負(fù)責(zé)教室安全的班長(zhǎng)早有些不耐煩了。她直挺挺地走到我跟前，抬起高高的馬尾，指指窗外說：“焦可馨，你爸開車來接你啦！還磨蹭個(gè)啥？”我很想對(duì)她發(fā)作，可最終還是拎起書包沖出教室，紅著臉、低著頭朝校外跑去。最后，我在學(xué)校附近的一處胡同的拐角處停下來，這才發(fā)現(xiàn)推著那輛丑陋的自行車的父親，一直氣喘吁吁地跟在我的身后。我站住，父親也停下，然后是短暫的沉默……一句沉重的話，還是從我唇邊擠出了——“爸，下次來接我，就在這兒等吧……”父親那一臉的擔(dān)憂，瞬間被尷尬、迷惑代替了。但，他什么也沒有說，只是沉重地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后深深地嘆了一口氣，流露出幾分自責(zé)的神色。從此之后，父親便按我的要求，在這個(gè)胡同的拐角處接送我，我也如釋重負(fù)。
直到前幾天父親冒雨送我，才徹底改變了我對(duì)那輛丑陋的自行車和父親的看法。這些天，受臺(tái)風(fēng)“布拉萬”的影響，我們這里陣雨不斷。父親望著外面的大雨，看看焦急的我，給我披上雨衣，讓我坐上車座，敏捷地跨上車子，猛踩腳板，一頭沖進(jìn)雨幕里，還不時(shí)回頭喊著“女兒，坐好……”雨水順著父親彎弓似的脊背不停地流著，流著……我的眼淚也熱熱地流出了眼眶。來到胡同口，天晴了，父親滿足地?fù)u搖頭，雨珠四濺，看著我笑了！
我低著頭，說：“爸，您騎車送我去學(xué)校吧！”父親爽朗地大笑一聲，“好哩！”此刻，仿佛那丑陋年邁的自行車也煥發(fā)了青春，如一只快樂的鴿子，歡快地向?qū)W校飛去……
★【升格點(diǎn)評(píng)】
升格文改正了原文平鋪直敘的缺點(diǎn)，讓讀者分明感受到文中的兩個(gè)波瀾：一是情節(jié)上的波折，“父親”騎著丑陋的自行車來學(xué)校，嬌嬌、班長(zhǎng)諷刺“我”，“我”沖出教室，跑向校外，故事趨于緊張：與父親約定在拐角處接送，故事趨緩：“父親”冒雨送我上學(xué)，故事再次趨于緊張；結(jié)尾“陡轉(zhuǎn)”，再興波瀾。二是心理上的起伏：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，“我”的心理，經(jīng)歷了“自卑——無奈——壓抑——平靜——感激——懺悔——快樂”等階段。
★【升格啟示】
升格文波瀾的形成主要得益于兩個(gè)方面：一是興波技巧的采用，對(duì)父親的描寫，采用了“欲揚(yáng)先抑”的手法：故事敘述上，注意“緊張”與“舒緩”的結(jié)合；情節(jié)的設(shè)計(jì)上，在結(jié)尾處設(shè)計(jì)一處“陡轉(zhuǎn)”，一掃全文壓抑之氣，變得開朗快悅。二是融入生活細(xì)節(jié)與場(chǎng)景描寫，語(yǔ)言生動(dòng)有表現(xiàn)力。
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