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中學(xué)素質(zhì)教育行動(dòng)方案
中學(xué)素質(zhì)教育行動(dòng)方案“基礎(chǔ)教育是一群有意思的人從事的一項(xiàng)完美的活動(dòng)�！蹦敲矗刭|(zhì)教育就是一群真正有意思的人從事的一項(xiàng)更為完美的活動(dòng)。素質(zhì)教育該如何實(shí)施呢？我們中學(xué)的素質(zhì)教育愿景如何實(shí)現(xiàn)呢？
一、 刨根尋底-素質(zhì)教育
�。ㄒ唬�、素質(zhì)教育要實(shí)施，教育理念必須先行
沒有理念的教育，不是真正的教育；沒有理念支撐的素質(zhì)教育，至少不完全是真正的素質(zhì)教育。學(xué)校要利用相當(dāng)長的時(shí)間和相對(duì)可行而又科學(xué)的方式在全校上下開展“素質(zhì)教育”的大討論，對(duì)“素質(zhì)教育” 進(jìn)行刨根尋底的追問，對(duì)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系進(jìn)行辨證地詮釋。引領(lǐng)全校教職員工站在時(shí)代的高度和歷史的深度來思考我們學(xué)校在培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)這些人等問題。引領(lǐng)全校教職員工在對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展變化的整體理解和把握的前提下，對(duì)我們學(xué)校擔(dān)負(fù)的歷史使命有比較清醒的認(rèn)識(shí)。把“人本精神”和“素質(zhì)教育”的精髓真正烙在學(xué)校全體教育者的腦海里，讓“素質(zhì)”彰顯在每一個(gè)不起眼的角落和細(xì)微的變化過程當(dāng)中，而且要讓去全體教職員工要用發(fā)展的眼光和辨證的方法來看待和應(yīng)對(duì)發(fā)展著的素質(zhì)教育。
�。ǘ�、素質(zhì)教育在實(shí)施，學(xué)校理念必須實(shí)踐。
我校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、教科研戰(zhàn)略思想等是經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，嚴(yán)密的邏輯論證，高度的提煉概括，充分的試驗(yàn)實(shí)踐而形成的學(xué)校的辦學(xué)思想理念，同時(shí)也是我校實(shí)施素質(zhì)教育的理念。這些理念，我們不僅要貼在墻上進(jìn)行大張旗鼓地宣傳，更要貫徹到全校教職員工和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活中去，成為我們一切行動(dòng)的指南。
二、穩(wěn)步提升-價(jià)值管理
價(jià)值管理就是管理者運(yùn)用管理技術(shù)和藝術(shù)以解決管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、調(diào)控管理行為、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。從更高層次和更新的角度對(duì)組織成員主管需要、偏好與理想的引導(dǎo)、規(guī)范、整合和更新。把正確、高尚的人類基本價(jià)值和社會(huì)主流價(jià)值以及組織的共同價(jià)值作為實(shí)施有效管理行為的條件和手段。實(shí)施素質(zhì)教育，價(jià)值管理必須提升。如何提升呢？
提升可按照學(xué)習(xí)﹢實(shí)踐﹢思考模式進(jìn)行。不學(xué)習(xí)，無以實(shí)施管理。這是時(shí)代快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新給我們的管理下的一條暫且的真理。學(xué)校要根據(jù)我校管理者的具體素養(yǎng)和所分管的工種類別而下定嚴(yán)格的、不等次的學(xué)習(xí)任務(wù)，有計(jì)劃地組織外出學(xué)習(xí)考察，并實(shí)施有效的監(jiān)督，同時(shí)還要不止的實(shí)踐和不斷的反思提升，打造一支真正的學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型和思想型的管理者隊(duì)伍，提升價(jià)值管理。讓效益在管理中凸顯。
三、有序豐盈-教育素養(yǎng)
教師是教育教學(xué)的第一資源，更是實(shí)施素質(zhì)教育的第一資源。沒有一批德才兼?zhèn)�、率真�(zhèn)�性、思想前衛(wèi)、聰穎智慧、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新人先的教師群體，無法實(shí)施素質(zhì)教育，就算實(shí)施了素質(zhì)教育也只能是膚淺的、表象的素質(zhì)教育�？赡壳埃@樣一批教師在哪兒！這是我中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的最大的障礙。不解決師資問題，就甭談素質(zhì)教育。我認(rèn)為，解決師資的問題，絕大部分要靠學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我們要靠自主學(xué)習(xí)廣采博取，靠專家引領(lǐng)開闊思路，靠校本研培來鍛煉技能，靠外出研討來開闊眼界。自主學(xué)習(xí)要根據(jù)不同學(xué)科教師的個(gè)人因素選擇性地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，動(dòng)員教師征訂閱讀教育刊物。專家引領(lǐng)要依據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段的不同需求邀請(qǐng)相應(yīng)的真正的專家進(jìn)行引領(lǐng)。校本研培要校本化，也就是研討和培訓(xùn)要針對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要解決學(xué)校發(fā)展過程中的實(shí)際問題；校本研培要研討和培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教研培一體化。多渠道，多元化地豐盈教育素養(yǎng)。
四、內(nèi)外包裝-工勤服務(wù)
工勤服務(wù)人員（包括門衛(wèi)、食堂經(jīng)營人員、宿管人員、圖書實(shí)驗(yàn)人員、電工雜勤人員等）是組成學(xué)校這一集體的其中一份子，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)的資源。工勤服務(wù)人員的服務(wù)水平的高低和服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣直接牽涉到學(xué)校的辦學(xué)水平，同時(shí)更關(guān)涉到學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。如何提高工勤服務(wù)的質(zhì)量呢？我看認(rèn)為就是要對(duì)公頃服務(wù)進(jìn)行內(nèi)外包裝。所謂內(nèi)包裝，就是要擺正工勤人員與教師和學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)工勤服務(wù)的意識(shí)，明確他們的工作職責(zé)，把它們的工作和生活和素質(zhì)教育相聯(lián)系。所謂為包裝，就是規(guī)范工勤人員的穿著打扮言談舉止。充分挖掘和利用工勤服務(wù)的素質(zhì)教育資源。
五、科學(xué)籌謀-課程設(shè)置
（一）、全面落實(shí)國家課程
國家課程體現(xiàn)國家的意志，是為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后達(dá)到共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，體現(xiàn)了國家對(duì)未來公民的基本要求。國家課程是針對(duì)人的全面素質(zhì)發(fā)展設(shè)計(jì)的，包括徳、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心和諧發(fā)展，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維統(tǒng)一等。基礎(chǔ)教育是為人的未來發(fā)展奠基的工程，基礎(chǔ)教育必須實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育必須全面落實(shí)國家課程。學(xué)校切忌為了短期的功利性的升學(xué)率的追求而把眼睛只盯在中考科目上，而忽略了所謂的“副科”，取消國家課程中“正科”與“副科”的稱謂，把所有國家課程都要上足上好，上出點(diǎn)意思和感覺來。
�。ǘ⒂袡C(jī)實(shí)施地方課程
地方課程是國家授權(quán)的教育部門按照當(dāng)?shù)氐恼�、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程，地方課程對(duì)我國程體系的完善具有重要意義。地方課程能充分地利用各地的課程資源，能反映基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，能增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性。我們必須名正言順地上好地方課程，引領(lǐng)學(xué)生了解我們地方的特色和文化，培養(yǎng)學(xué)生的地方情懷。
�。ㄈ�、開發(fā)運(yùn)作校本課程
校本課程是指學(xué)校通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)課估，充分利用學(xué)校的課程的資源，由學(xué)校負(fù)責(zé)編制、實(shí)施的評(píng)價(jià)多樣性、可供選擇的課程。
1、必修校本課程
�。�1）、根據(jù)我校學(xué)生日常行為規(guī)范能力比較弱的現(xiàn)狀，在七年級(jí)開發(fā)以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》為主要內(nèi)容的“‘規(guī)范’文化課。把《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，融進(jìn)我校的學(xué)生管理的規(guī)范條例。同時(shí)變條款的單調(diào)、呆板性為趣味、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課時(shí)預(yù)設(shè)為34。通過講解、活動(dòng)、研討等形式，規(guī)范學(xué)生的日常行為，形成規(guī)范的習(xí)慣。
（2）、根據(jù)國家對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重視和我校學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化淡薄的原因，在八年級(jí)開發(fā)“傳統(tǒng)節(jié)日文化課”，把課時(shí)的安排的時(shí)間和傳統(tǒng)節(jié)日的日期相吻合，如端午節(jié)到來之際，就帶領(lǐng)學(xué)生了解端午節(jié)文化。課程采取多元的形式進(jìn)行。教學(xué)課時(shí)預(yù)設(shè)為34。培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日文化情節(jié)。
�。�3）、根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生現(xiàn)在和未來生存和生活的需要，在九年級(jí)開發(fā)“中國禮儀文化課”，在了解“禮儀之邦”的禮儀文化的基礎(chǔ)上，在禮節(jié)、禮貌、儀表、儀態(tài)、儀式、儀容等方面內(nèi)外打造學(xué)生。培養(yǎng)彬彬有禮、倜儻穩(wěn)重的時(shí)代公民。
2、選修校本課程
以學(xué)年為單位設(shè)置寫作、籃球、田徑、書法、合唱、舞蹈、乒乓、演講、奧數(shù)、英語口語、鼓樂、電腦、象棋、素描、國畫、水彩等選修課。全校學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的課程，學(xué)�？勺鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)配。在固定的時(shí)間，由固定的老師按照完整的方案和規(guī)范的程序和科學(xué)的方法授課。發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
六、率直問鼎-課堂效率
素質(zhì)教育不只是在課堂，但課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主主戰(zhàn)場。課堂效率的高低直接決定了素質(zhì)教育在學(xué)校的實(shí)施與否，較大比率地決定了學(xué)生素質(zhì)。如何問鼎課堂效率呢！
1、每位教師都要在認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為方向，客觀地結(jié)合校本、生本、師本因素，能動(dòng)地實(shí)施新課程。
2、各科教師都必須嚴(yán)格上下課時(shí)間，嚴(yán)禁杜絕上課了還拖拖沓沓久不進(jìn)課堂（或活動(dòng)場地）和下課了仍戀戀不舍拖堂、提前下課的現(xiàn)象。
3、徹底廢除“滿堂灌”的講經(jīng)式課堂，容講解、讀書、討論、質(zhì)疑、思考、感悟、作業(yè)、筆記為一爐。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)自由、自主、靈活的基本目標(biāo)。
4、徹底摒棄“放羊式”和“看管式”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和教學(xué)語言的適用等都要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
5、摒除備課只是簡單抄教案應(yīng)付檢查的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)備文本、被教師、備學(xué)生、備理念、備方法、備資源等的真?zhèn)湔n。實(shí)現(xiàn)備課不只是為了教育教學(xué)，同時(shí)也為了自我提升的過程的目的。
6、堅(jiān)決驅(qū)除非學(xué)科、非教育教學(xué)的因素帶進(jìn)課堂。
七、常態(tài)運(yùn)行-常規(guī)活動(dòng)
活動(dòng)是現(xiàn)代學(xué)校課程，特別是素質(zhì)教育課程不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和自然延伸，是學(xué)校文化的重要組成部分。學(xué)校沒有活動(dòng)，班級(jí)就沒有生機(jī)；班級(jí)沒有活動(dòng)，學(xué)生就沒有活力；學(xué)生沒有活力，就等于沒有學(xué)校�；顒�(dòng)的突出特征是實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。我們以學(xué)年為單位推出如下的活動(dòng)體系，并且讓體系活動(dòng)常態(tài)運(yùn)行。讓全體師生在活動(dòng)的整個(gè)過程中得到鍛煉和成長。
三月末--“‘星晨杯’習(xí)作競賽”
四月末--“‘陽光體育’田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”
五月末--“‘讓讀書成為習(xí)慣’讀書活動(dòng)”
六月末--“‘迎七·一’書法、繪畫、手工制作展”
九月末--“‘祖國在我心中’演講比賽”
十月份--“‘WZBA’籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)”
十一月中旬--“‘奧林匹克’數(shù)學(xué)競賽”
十二月9日--“‘紀(jì)念一二·九’歌詠比賽”
八、客觀本真-評(píng)價(jià)考核
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，沒有評(píng)價(jià)就沒有教育的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)考核也是素質(zhì)教育推進(jìn)的瓶頸，沒有客觀本真的評(píng)價(jià)也不會(huì)有素質(zhì)教育的有序?qū)嵤�。在�?shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們首先必須充分明晰素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)目的不在于單單考核績效，更重要的是通過評(píng)價(jià)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施提供回饋，以改進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施品質(zhì)。評(píng)價(jià)對(duì)象以教育活動(dòng)為主，通過對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)回歸到對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的范圍為盡可能考慮綜合性、全面性和經(jīng)常性，兼?zhèn)溥^程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。我們要根據(jù)以上因素建立相應(yīng)的較為科學(xué)的的評(píng)價(jià)體系，再在各個(gè)點(diǎn)上建立評(píng)價(jià)方案，我們按方案進(jìn)行本真和客觀的評(píng)價(jià)考核，以確保素質(zhì)教育真正實(shí)施。
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