寫作不能急于求成

　　寫作不能急于求成
　　
　　作者/朱芙蓉
　　
　　寫作在歷次考試中都占有很大的比例，因此，語文教師在作文輔導過程中都側重于讓學生的習作出彩、得高分。為了達到這個目的，他們想到的是作文形式的創(chuàng)新，緊接著，“題記式”、小標題式、日記體、獨幕劇、對話體等新的作文形式接踵而至，甚至還出現了病例式、說明書式、試卷式等文章，可謂是五花八門，各顯神通。一開始，這些文章也確實很受閱卷老師的青睞，頻頻得高分，作文形式的創(chuàng)新是寫作教學中提高作文分數一個不錯的捷徑。
　　
　　可形式就是形式，它永遠代替不了豐富的內容和真摯的情感，我也慢慢意識到，這樣進行寫作訓練其實是走了彎路。學生本來在小學時就沒有得到過系統訓練，對寫作沒有給予足夠的重視，而一升入初中，才對寫作有了新的認識。老師們如果一上來就要求他們的作文要有亮點：形式新穎，語言優(yōu)美，思想深刻，雖不敢說是天方夜譚吧，起碼大多數學生被搞得一頭霧水，漸漸地也就對寫作失去了興趣。最終的結果就是：學生每次寫作文都是跌跌撞撞，苦思冥想，榨干了所有的寫作細胞，才勉強完成任務。有些同學的文章乍一看形式新、語言美�？梢患毧�，思路混亂，內容空洞。文章好像寫的是別人，跟自己無關，讀者從文章中很難揣摩出作者的內心，更難被感染。
　　
　　其實，學生寫作不能急于求成，不要想著我一口就能吃個大胖子。那些得高分得滿分的作文可不是一日之功�！坝�速則不達”。一篇文章不管它采用多新穎的形式，不管它有多美妙的語言，都要有厚實的內容為載體。但是文章的素材、詞語的積累可不是一朝一夕就能得來的。它需要學生們多讀書、多積累、多體驗，一步步達成的。因此，我希望學生們一定不要心急，先打好基礎，通過讀書先讓自己充實起來，然后多用心去觀察周圍的人、事、物，形成自己獨特的感受。只有這樣才能寫出更多更好的作品。在選擇寫什么文體的文章時，學生們總喜歡那些語言優(yōu)美的散文，認為只有這樣的文章才是好文章。其實不然，我們課本上有那么多好的范文都是一些語言樸實的記敘文體，比如：魯迅的《阿長與〈山海經〉》、朱自清的《背影》（敘事散文）、張潔的《挖薺菜》等等，這些文章并沒有用華麗的語言來修飾，而是靠樸實的話語和真摯的情感取勝。我們也看過許多好的閱讀文，比如：馬麗的《這樣的父親》、鄭曉玲的《兄弟》、周海亮的《春光美》、常躍強的《淡淡的深情》……都是靠溫暖而動人的情感打動讀者。希望同學們不要那么浮躁，靜下心來好好回憶一下自己所走過的路、所交往的人，有沒有可以撥動讀者心弦的，然后再加上自己的情感與看法形成文字，這樣并不失為一篇好文章。如果學生能在寫作興趣的驅使下去刻意發(fā)現這個世界的種種美，那么在不久的將來，學生們就會把這種刻意變?yōu)橐环N習慣，習慣于用積極樂觀的態(tài)度面對這個大千世界，也只有這樣，他們才會逐步變得更加堅強樂觀，有涵養(yǎng)、有品味、有生活激情，就不僅僅是寫好一篇文章了。
　　
　　學生寫作需要過程，那么我們老師進行寫作訓練也應遵循這一規(guī)則。
　　
　　作文訓練就好像一個孩子學說話，是一個循序漸進的過程。《課標》明確規(guī)定：1-2年級學生主要任務是寫話，3-4年級學生能進行簡單的片斷練習，5-6年級學生開始限時寫作，7-8年級學生寫作要求有真情實感，力求表達自己對大自然、社會、人生的感受、體驗和思考。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。作為教師一定要遵循這一規(guī)律，把作文訓練化整為零，采用臺階式的訓練方法。就拿初中生來說，可把作文訓練大致分為三大階段：初一階段讓學生能用正確的文字、流暢的語言、清晰的思路來表達明確的中心；初二階段進一步要求學生文章的語言意境化，描寫細膩化；初三階段就可以給學生提高一點的要求，比如：可以根據自己的文章實際采用新穎的表現形式；讓學生在敘述、描寫的基礎上多一些議論，敢于發(fā)表自己獨特的看法，使文章內容更深刻，更有欣賞價值�？傊�一句話：一篇好文章，應該是先有內容，再有形式，兩者巧妙結合。而現在有許多老師為了能在短時間內“提高”學生們的寫作水平，讓學生去背一些語言美、結構美的范文，讓學生去模仿這些文章的寫法，讓學生把這些文章中的語言運用到自己的作品中。我們的頭腦真該清醒清醒：那些范文的作者寫出那樣的好文章，背后下了多大的功夫。他們難道僅僅是語言美、結構美嗎？他們的文章之所以獲得高分僅僅是因為這嗎？同學們能模仿得了人家的形式，能模仿得了人家實質性東西嗎？我看只能是東施效顰罷了。其實這幾年，在中考閱卷過程中，對作文的評定標準已經有所改變，不再是只看學生作文的形式，而是以文章的內容為主，因此，我希望老師也能改變一下訓練方法，不要把學生的寶貴時間都浪費在背誦上。那樣下來，學生永遠學不會寫作。
　　
　　另外，我還想說一點就是，學生的作品不論好壞，我們老師都不要急著去改，先讓學生自己說說他寫這篇文章時如何確定中心，如何選擇、安排寫作素材，如何構思，其實學生在自評的時候就能暴露出種種問題。他自己感覺出來的問題，他在以后的寫作中就能注意得到。如果是老師提出來的，學生的印象就不會很深刻，而且有時老師說的并不一定都是對的，學生有學生的思路，我們不要強加給他們一些他們不愿接受或不習慣接受的東西。老師只要在關鍵的地方稍作點撥就行了。如果學生的作品無法改，要改就該改頭換面了，那我們就不要改了，因為不是每個人每篇文章都能寫好的。因為只有這樣訓練下去，學生的作品才能不拘一格，大放個性光彩。
　　
　　因此，不論是學生還是老師，都應有足夠的耐心，一步一個腳印，把寫作當成是一個系統訓練，尤其是老師，不僅教學生寫作，而且更要注重學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)。不應只考慮學生的現在，而應放眼學生們的未來發(fā)展。
　　
　　山西省永濟市城北中學

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