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“初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究”課題實施方案
“初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究”課題實施方案一、課題名稱
初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究 之 “家鄉(xiāng)·社會·文學(xué)”
二、研究的現(xiàn)實背景及意義
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，語文“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！睘榱藢嵺`這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。
綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程和實踐探究過程。課改以來，語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了探索的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，結(jié)合本鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，90%以上的學(xué)生來自于農(nóng)村家庭，我深切的體會到在語文綜合性學(xué)習(xí)方面所存在的問題的嚴(yán)峻性。學(xué)生閱讀面窄、語文學(xué)習(xí)興趣不濃、語文素養(yǎng)不高，亟需改變學(xué)習(xí)方式、為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實踐學(xué)習(xí)機會，拓寬視野、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。而大部分教師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還存在誤區(qū)，在實施上還有許多不盡人意之處，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來上，把內(nèi)容當(dāng)作課文來講……更有一部分教師急功近利的追求學(xué)生的應(yīng)考成績，根本不從事語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐，不能立足于學(xué)生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的潛能，有悖于現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，有悖于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的目標(biāo)，有悖于《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更有悖于教師的職業(yè)職責(zé)。
基于這種現(xiàn)狀，我們在區(qū)教研室的引領(lǐng)下著手開展語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐研究，期望解決以上問題，探索出適合本校實際的語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。
三、理論依據(jù)
崔巒在《《/SPAN>語文課程標(biāo)準(zhǔn)>關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力》一文中指出：“日本的‘綜合性學(xué)習(xí)時間’是超越學(xué)科的、橫向的、綜合的學(xué)習(xí)。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的‘綜合性學(xué)習(xí)’則是植根于語文學(xué)科的、與其他學(xué)科有交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)，和日本的‘綜合性學(xué)習(xí)時間’既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵每個學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動的組織實施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)。它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因為是語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)，它又是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑�！�
“語文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”至少包括兩個方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學(xué)習(xí)，起碼應(yīng)具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫作能力、匯報展示能力和資料分類積累能力。在這個基本要求之上，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅局限于語文學(xué)科內(nèi)，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學(xué)科的交叉和融合。
四、課題界定
以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語文學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的豐富多采的語文實踐活動，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里綜合運用各學(xué)科的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。
五、研究目標(biāo)
1、改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
2、初步構(gòu)建初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)體系。探索語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”， 研究建立語文綜合性學(xué)習(xí)中的新型師生關(guān)系。有效地開掘本地潛在的本土資源，關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)的整個過程，注重提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實效性，從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙重角度去研究，使項目設(shè)計及過程實施體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有序性、階段性和漸進(jìn)性。
3、研究建立初中語文綜合性學(xué)習(xí)過程性和終結(jié)性評價方案，改善現(xiàn)行教育范式對學(xué)生的不良影響，讓成績成為改造教學(xué)過程的自然結(jié)果。
六、研究對象
七——九年級的學(xué)生
七、完成課題的可行性分析
1、學(xué)情分析
初中階段的學(xué)生好奇心強，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂于實踐，并且有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡。綜合性學(xué)習(xí)以其新穎的學(xué)習(xí)方式，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣的實踐機會，易于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。綜合性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷問題的提出、設(shè)計、操作、成果表達(dá)和檢驗等探究過程，體驗過程、積累經(jīng)驗，掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過聽說讀寫的全方位訓(xùn)煉，提高語文素養(yǎng)。
2、師資條件
2011年，我校順利通過了省級課題的結(jié)題，語文組陳允紅校長、王孝珍老師參與其中，積累了課題實踐的寶貴經(jīng)驗，為本課題的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。陳允紅校長作為我校語文學(xué)科的包組領(lǐng)導(dǎo)，對此課題的實施起到很好的促進(jìn)作用，并能保證研究經(jīng)費的投入。課題組成員中有三人曾獲得過歷城區(qū)教學(xué)能手的稱號，陳允紅校長是濟南市語文中心組成員，各年級的備課組長教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富，組內(nèi)成員有課題實驗的激情和精力，業(yè)務(wù)能力強、富有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。
3、環(huán)境條件
“語文綜合性學(xué)習(xí)研究”課題得到了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和大力支持，同時得到了我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有課時保證。校圖書室比較豐富的藏書保證了學(xué)生的閱讀量和資料搜集。學(xué)校附近有山東省青少年教育基地、四門塔、九頂塔、涌泉以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會資源比較廣闊。
八、研究內(nèi)容（課題設(shè)計）
1、主題設(shè)計思路
生活中處處有語文，語文的外延等同于生活。立足于“語文味”和“綜合性”兩個特點，我校語文綜合性學(xué)習(xí)以“家鄉(xiāng)·社會·文明”為總課題，根據(jù)七八九三個年級學(xué)生的心理特點和成長歷程，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠(yuǎn)、由淺入深的原則，下設(shè)三個主題，分別是：走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)、走進(jìn)廣闊的社會、走進(jìn)燦爛的華夏文明。主要目的是讓學(xué)生在全面提升語文素養(yǎng)的同時，開闊語文視野，關(guān)注身邊的語文元素，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會、熱愛燦爛的華夏文明，同時幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
2、主題及子課題設(shè)計簡析
七年級設(shè)置“走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)”主題，下設(shè)“四季風(fēng)光、泉韻叮咚、民風(fēng)民俗、歷史文化、物產(chǎn)資源、旅游名勝”六個子題，通過觀察描摹、調(diào)查訪談、資料搜集、為圖（樂）配文、詩歌朗誦、文藝表演、導(dǎo)游解說、主題寫作等系列語文活動擴大學(xué)生的語文視野，幫助學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)生高遠(yuǎn)立志、勤奮學(xué)習(xí)，提升生命的質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值，為家鄉(xiāng)的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
八年級設(shè)置“走進(jìn)廣闊的社會”主題，下設(shè)“木石人生、網(wǎng)絡(luò)漫游、報刊影視、佳節(jié)詩話、街頭巷尾、異域風(fēng)情”六個子題，通過觀察感悟、閱讀瀏覽、資料搜集、調(diào)查訪談、辯論賽、主題寫作、文藝表演、導(dǎo)游解說等活動方式，在鍛煉學(xué)生語文能力的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到廣闊的社會是語文的大舞臺，語文的外延等同于生活，小到一草一木、大到遼闊的網(wǎng)絡(luò)，近如街頭巷尾，遠(yuǎn)至先秦上古，要用一顆敏感的心去捕捉社會生活中的語文，感悟語文的繽紛多彩，激發(fā)對語文學(xué)科的熱愛，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生感受生活的美好、理解生活的真諦。
九年級設(shè)置“走進(jìn)燦爛的華夏文明”主題，下設(shè)“當(dāng)代文苑、現(xiàn)代文學(xué)、明清小說、宋詞遺風(fēng)、唐詩古韻、諸子散文”六個子題，從眼前比較熟悉的文學(xué)樣式入手，沿著歷史文化的長河、逆流而上、追根溯源。引導(dǎo)學(xué)生賞讀古今名作、走進(jìn)文化名人，追尋大師的人生軌跡，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。通過朗誦、資料搜集、辯論賽、情景劇表演、演講、讀后感、作文等語文形式提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到華夏文明的搖曳多姿、源遠(yuǎn)流長，同時學(xué)習(xí)大師們積極進(jìn)取、樂觀曠達(dá)、百折不撓的人生態(tài)度，強化生存意志、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，正確地面對人生、勇敢地面對挫折，朝著理想的彼岸揚帆遠(yuǎn)航。
3、主題及子課題一覽表
柳埠一中“語文綜合性學(xué)習(xí)”系列主題 （總課題：家鄉(xiāng)·社會·文學(xué)）
年級 主題 學(xué)期 子題 時間安排 年級負(fù)責(zé)人 階段實施者
七年級走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)
第一學(xué)期 四季風(fēng)光2013年9.4-10.4
王元勛 趙延勇 陳法國 王元勛 冀翠萍 馬長英
2013年10.4-11.4 民風(fēng)民俗
2013年11.4-12.4 第二學(xué)期 歷史文化
2014年2.20-3.20 物產(chǎn)資源
2014年3.20-4.20 旅游名勝
2014年4.20-5.20 八年級
走進(jìn)廣闊的社會
第一學(xué)期 木石人生
2013年9.4-10.4
谷立華 谷立華 王燕偉 梁偉 王加梅 張立華 網(wǎng)絡(luò)漫游
2013年10.4-11. 報刊影視
2013年11.4-12.4 第二學(xué)期佳節(jié)詩話
2014年2.20-3.20 街頭巷尾
2014年3.20-4.20 異域風(fēng)情
2014年4.20-5.20
九年級
走進(jìn)燦爛的華夏文明 第一學(xué)期
當(dāng)代文苑 2013年9.4-10.4
張甲芳
陳允紅王英 張甲芳 宗西濤王孝珍李善紅
龐立蓮孟祥國
現(xiàn)代文學(xué) 2013年10.4-11.4
明清小說
2013年11.4-12.4
第二學(xué)期 宋詞遺風(fēng)
2014年2.20-3.20 唐詩古韻
2014年3.20-4.20 諸子散文
2014年4.20-5.20
九、具體實施步驟
1、 準(zhǔn)備階段：（2014.2.17----2.25）
（1）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
�。�2）組建課題組，制定課題方案及實施計劃。
�。�3）學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。
2、實施階段：（2014.2.26----5.16）
（1）課題組成員理論學(xué)習(xí)，(www.htc668.com)召開課題組成員會議。
（2）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。
小組分工——公布評價方案（參與的深度、廣度、積極性，參與人員的多少，探究成果、展示形式的活潑新穎）——在組長帶領(lǐng)下本著“自主——合作”的理念開展探究活動，并填寫“綜合性學(xué)習(xí)”報告冊——教師檢查督促——各組梳理探究成果，確定展示形式——分小組展示——個人自評、學(xué)生互評、教師點評，評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人——學(xué)生總結(jié)收獲，抒寫探究體驗，填寫綜合性學(xué)習(xí)報告冊。
（4）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例展評。
�。�5） 每位教師準(zhǔn)備一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)成果展示課，進(jìn)行研討。
3、總結(jié)階段：（2014.5. 17----6.20）
�。�1）舉辦綜合性學(xué)習(xí)成果展覽
成果展示形式有：
手抄報、探究報告、朗誦會、故事會、演講、小品、情景劇、辯論、歌曲、評書、相聲、三句半、繪畫、圖片展、實物展、導(dǎo)游、視頻、影片、紀(jì)錄片等等
�。�2）各級部形成階段性報告，并匯總形成學(xué)校階段性報告總結(jié)
十、課型設(shè)置及活動流程
�。ㄒ唬┢鹗颊n
是當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)的“立項課”和“引路”課。起始課的關(guān)鍵詞是“組織”、“策劃”“磨合”等。主要任務(wù)是：
1、根據(jù)當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動的主題，確定子課題
讓全班所有學(xué)生先各自提出一個子課題，并說出確定這一子課題的理由以及完成這一子課題的現(xiàn)有條件，然后引導(dǎo)學(xué)生對眾多的子課題進(jìn)行甄別遴選，最后由學(xué)生集體確定。
2、教師圍繞當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)子課題把握學(xué)情及教情
分析學(xué)情主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況以及各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師講解研究方法、應(yīng)用到的信息技術(shù)能力以及收集和處理信息的方法。教情分析主要是了解教師自己適應(yīng)當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力和對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
3、制定當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動的方案
包括當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是什么，用哪些方法去實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)采用哪些操作程序、學(xué)生的具體分工等等。子課題方案就由相應(yīng)的成員來決定。教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生豐富和完善方案。
4、規(guī)范當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。
5、明確當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動各組的基本任務(wù)
根據(jù)課題主題，對全班同學(xué)進(jìn)行分組，各組分別承擔(dān)一個子課題。每個小組成員要有具體分工，各自承擔(dān)具體任務(wù)。分組的原則，一是組內(nèi)成員不同的特長和愛好，二是組內(nèi)成員水平能力的差異，三是組內(nèi)成員各自具有的條件。采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的組合方式較好。
6、具體指導(dǎo)當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動的實施
一是總體指導(dǎo)。要明確地告訴學(xué)生，在當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動中，每一個同學(xué)都必須圍繞既定的子課題開展綜合性學(xué)習(xí)，在眾多的學(xué)習(xí)資源中選擇切合當(dāng)次活動的學(xué)習(xí)資源，搜集實物并做好活動記錄，隨時記下自己的感受。要根據(jù)當(dāng)時的實際情況調(diào)整工作進(jìn)程和方向，提出和規(guī)范綜合性學(xué)習(xí)中的行動方式，預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的問題以及初步明確解決問題的策略等等。還要告訴學(xué)生要做好進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的知識和思想準(zhǔn)備。沒有準(zhǔn)備的綜合性學(xué)習(xí)活動是不會取得成功的。
二是進(jìn)行分類指導(dǎo)。針對不同子課題或不同組別的學(xué)生給予具體指導(dǎo)。
7、指導(dǎo)學(xué)生填寫綜合性學(xué)習(xí)報告冊
（二）探究課
圍繞當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)子課題，學(xué)生以小組或個人為單位展開某一方面的探究活動。通過對小組或個人所獲取的材料或事實證據(jù)的分析和整理，并在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和論證，形成對小組或個人所承擔(dān)的具體任務(wù)的正確的解釋。探究課的關(guān)鍵詞是“自主”“合作” “探究”“調(diào)查” “觀察”“查找” “搜集”“整理” “分析”“運用”等。
1、圍繞當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動子課題開展小組和個人活動
小組和個人活動的主要方式有：參觀訪問、座談?wù){(diào)查、現(xiàn)場采訪、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜尋、實物取樣等。這些行為方式，就是要求學(xué)生在探究課中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去記錄，用自己的行動去體驗。
2、圍繞當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動子課題搜集和整理資料
指導(dǎo)學(xué)生對搜集得來的資料進(jìn)行歸類整理。大體可分這樣幾個方面：①實物及文字、圖片資料；②采訪記錄或音像資料；③古詩詞名句；④故事、文章；⑤古今人物軼事；⑥語文課程和其它學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容；⑦自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)；⑧家庭資源；⑨各種文化現(xiàn)象；⑩政策、法規(guī)等。
3、圍繞當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動子課題整合聽說讀寫能力
小組或個人的探究主要是通過對搜集得來的材料進(jìn)行分析和研究，提出小組或個人所承擔(dān)的研究任務(wù)的研究成果。研究成果包括：①精選與小組或個人所承擔(dān)任務(wù)內(nèi)容一致的文章、詩詞、名言、警句、楹聯(lián)；②遴選與小組或個人所承擔(dān)任務(wù)相照應(yīng)的圖片、實物，并配以文字說明；③制作反映小組或個人出色完成所承擔(dān)任務(wù)的圖文并茂的手抄報；④寫出小組或個人所承擔(dān)任務(wù)的人物故事、人物簡介或山川風(fēng)物介紹；⑤模擬表演小組或個人所承擔(dān)的任務(wù)的采訪活動的某一片斷；⑥整理出語文或其它課程中與小組或個人所承擔(dān)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)的成果；⑦就某一實物或圖片或山川風(fēng)物寫出小組或個人所承擔(dān)任務(wù)相匹配的解說詞；⑧就小組或個人所承擔(dān)任務(wù)的某一方面寫出創(chuàng)新點；⑨就小組或個人所承擔(dān)的任務(wù)中的某一問題寫出論辯發(fā)言稿；⑩寫出小組或個人所承擔(dān)任務(wù)的探究小結(jié)。
4、圍繞當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)活動子課題進(jìn)行小組交流
小組交流從某個角度講就是小組展示，是小范圍的展示，其目的是幫助本組成員修改、潤色和完善其成果。小組交流是全班交流的基礎(chǔ)，是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要的合作形式。在以小組或個人為單位確定活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動步驟的綜合性學(xué)習(xí)過程中，小組成員要按照計劃完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，提出自己的初步探究成果，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，大家一起整合、分析相關(guān)材料。小組成員要對本組成員的初步探究成果進(jìn)行評價并提出修改意見，幫助本組成員潤色和修改其初步探究成果，然后將合作的探究成果拿到班里去交流，參加大范圍的展示。
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展示課的關(guān)鍵詞是“合作”、“交流”、“分享”、“體驗”。在教師的策劃和組織下，各個小組或個人用口頭、書面、實物或表演等形式依次展示小組或個人所承擔(dān)的探究任務(wù)的探究成果。各小組或個人之展示交流，可以是小組合作的探究成果，也可以是個人探究的單項成果；可以是可觀可感的圖片實物成果，也可以是某一事件的模擬表演、現(xiàn)場采訪、子課題論辯；可以是成功的喜悅、失敗的陳述，也可以是對整個學(xué)習(xí)過程的反思等等。
1、教師介紹當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)全程進(jìn)展情況
內(nèi)容包括如何確定本次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力要求，如何確定本次綜合性學(xué)習(xí)的研究子課題，如何對本次綜合性學(xué)習(xí)子課題進(jìn)行分解，如何制定本次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生如何分組及內(nèi)容分工，如何確定本次綜合性學(xué)習(xí)的研究方法，如何劃分本次綜合性學(xué)習(xí)活動的課型及各個課型的具體任務(wù)等。
2、學(xué)生主持人說明本次展示交流活動的大體安排
說明的具體內(nèi)容是：本次綜合性學(xué)習(xí)的探究主題；本次綜合性學(xué)習(xí)探究子課題的各子課題；本次綜合性學(xué)習(xí)的分組情況及各組承擔(dān)的具體任務(wù)；各組展示的先后順序及串詞；每組展示完以后稍作評價等。
3、分組或個人展示小組或個人的探究成果
小組或個人展示可分兩部分進(jìn)行。小組負(fù)責(zé)人首先簡單介紹情況：①小組或個人在當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)子課題中所承擔(dān)的具體的探究任務(wù)；②小組或個人在所承擔(dān)的具體的探究任務(wù)中的具體分工；③小組或個人在完成所承擔(dān)的具體的探究任務(wù)過程中所采用的方法；④小組或個人為完成所承擔(dān)的探究任務(wù)所做的工作；⑤小組或個人在分析和整理材料過程中探究情況；⑥小組或個人探究過程中的主流意見或不同意見。然后展示交流成果：①首席發(fā)言人全面展示小組或個人的探究成果；②課程資源項目發(fā)言人介紹語文或其它課程中與小組或個人所承擔(dān)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)的探究成果；③文化資源項目發(fā)言人展示與小組或個人所承擔(dān)任務(wù)內(nèi)容一致的文章、詩詞、名言、警句、楹聯(lián)等；④學(xué)校家庭生活資源項目發(fā)言人介紹與小組或個人所承擔(dān)任務(wù)內(nèi)容一致的學(xué)校和家庭生活；⑤自然資源項目發(fā)言人就某一實物或圖片或山川風(fēng)物配以文字說明并寫出與小組或個人所承擔(dān)任務(wù)相匹配的解說詞；⑥模擬表演項目發(fā)言人模擬表演與小組或個人所承擔(dān)任務(wù)的采訪活動的某一片斷或?qū)W校家庭生活的一角。
4、小組其它成員就某一項目補充
5、其它小組成員可以就自己的所知發(fā)表自己的所見和所聞。
展示形式應(yīng)不拘一格
6、由其它組成員對小組或個人成果及過程進(jìn)行點評
點評內(nèi)容有：該小組展示的探究成果與所承擔(dān)的任務(wù)在內(nèi)容上是否吻合；該小組的成員分工是否合理，是否做到了每一個學(xué)生都有事做；該小組的探究過程是否有助于聽說讀寫能力的整體發(fā)展；該小組的成果展示是否綜合運用了語文知識；該小組的探究內(nèi)容是否體現(xiàn)了語文課程與其他課程的整合和書本學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系等。
（四）總結(jié)課
總結(jié)課的關(guān)鍵詞是“反思”、“互動”、“交流”、“對話”。在綜合性學(xué)習(xí)展示課結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)、交流，與同學(xué)們一起分享活動以后的收獲�；蚍此夹〗M或個人在本次綜合性學(xué)習(xí)活動中的合作表現(xiàn)，或暢談小組或個人在本次綜合性學(xué)習(xí)活動中的收益收獲，或督查小組或個人在本次綜合性學(xué)習(xí)活動中知識與能力的提高情況，或查找小組或個人在本次綜合性學(xué)習(xí)活動中尚須改進(jìn)的地方并提出改進(jìn)的辦法等�？偨Y(jié)主要有問答式總結(jié)、采訪式總結(jié)、茶館式總結(jié)、對話式總結(jié)、文稿式總結(jié)、演講式總結(jié)、論辯式總結(jié)七種方式。通過這七種方式中的任意一種或幾種，使學(xué)生在全面總結(jié)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的同時，重新認(rèn)識小組或個人本次綜合性學(xué)習(xí)的活動過程，找出小組或個人本次綜合性學(xué)習(xí)的活動中的不足，充實和完善本次綜合性學(xué)習(xí)活動的成果。教師要幫助學(xué)習(xí)在總結(jié)過程中學(xué)會處理資料，注意篩選信息，考慮以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對本次綜合性學(xué)習(xí)活動過程或探究成果的評價。
1、個人總結(jié)
反思個人在本次綜合性學(xué)習(xí)活動過程中的行為表現(xiàn)、參與程度和合作意識、收獲、體會和不足
2、小組總結(jié)
反思小組全體成員在本次綜合性學(xué)習(xí)活動過程中的參與程度和合作意識，小組成員在本次綜合性學(xué)習(xí)活動過程中各自的行為表現(xiàn)，檢索小組在本次綜合性學(xué)習(xí)活動中取得的突出成果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度找出小組在在本次綜合性學(xué)習(xí)活動過程中主要存在的問題，組內(nèi)成員在自評的基礎(chǔ)上互評，本組成員在聽說讀寫四個方面的實際收獲等。小組總結(jié)每一個成員都有責(zé)任和義務(wù)發(fā)言，不存在不發(fā)言的小組成員。
3、全班總結(jié)
全班總結(jié)的方式可以以小組為單位派代表依次發(fā)言，也可以由學(xué)生自由發(fā)言，還可以以采訪、論辯、座談的方式進(jìn)行，個人總結(jié)個人的，小組總結(jié)小組的，全班總結(jié)全班的。
4、教師總結(jié)
著眼于學(xué)生活動的全過程，重在評價學(xué)生活動過程中的行為表現(xiàn)。教師總結(jié)可以從三個維度進(jìn)行：一是對學(xué)生參與的全過程進(jìn)行評述，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果及成果進(jìn)行評說，三是對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度進(jìn)行評議。具體地說，教師對當(dāng)次綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)，可以關(guān)注以下幾點：①學(xué)生在活動中的參與程度和合作態(tài)度；②學(xué)生占有資料的途徑方法以及處理資料的表現(xiàn)；③學(xué)生探索問題的主動性和積極性；④學(xué)生對待活動中“臨時問題”的態(tài)度及處理過程；⑤學(xué)生開展活動的深入程度和體驗程度；⑥學(xué)生知識與能力綜合運用的程度；⑦學(xué)生在活動中的“交流”表現(xiàn)和成果的質(zhì)量。
指導(dǎo)學(xué)生將自己的思考和收獲填寫到報告冊中。
�。ㄎ澹� 寫作課
教師及時指導(dǎo)學(xué)生針對本次活動進(jìn)行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發(fā)，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。
十一、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法。在研究中，通過查閱書籍、報刊、教育檔案，全面正確地掌握語文綜合性的有關(guān)資料，避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。
2、行動研究法。在語文綜合性實踐活動中進(jìn)行本課題的研究。通過活動，不斷反思、總結(jié)語文綜合性實踐活動中教師有效的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導(dǎo)能力，提高學(xué)生語文實踐能力。
3、調(diào)查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，不斷分析、歸納并整理語文綜合性學(xué)習(xí)活動組織方法的有益經(jīng)驗，融入到教師們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中，把我們的研究工作向更深層次推進(jìn)保駕護(hù)航。
5、案例分析法。通過主題活動的開展，就活動的內(nèi)容選擇、時間安排、組織形式、活動效果進(jìn)行有針對性的總結(jié)反思，由特殊到一般，然后總結(jié)出行之有效的活動組織策略。
十二、課題組成員及分工
1、總負(fù)責(zé)人： 陳允紅 趙延勇 王孝珍
負(fù)責(zé)：（1）設(shè)計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機構(gòu)，保障經(jīng)費開支。
�。�2）深入課堂聽課，建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項研究工作。
�。�3）設(shè)計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。
2、各年級負(fù)責(zé)人： 谷立華 宗西濤 張甲芳
負(fù)責(zé)：（1）制定各級部的實施方案與計劃，安排好本級部人員分工
�。�2）督促本級部老師按照方案進(jìn)行課題實施
�。�3）整理并收集本級部課題實施的相關(guān)資料（照片 錄像 教學(xué)設(shè)計 過程評價 成果展示 教育隨筆 論文等）
3、階段實施者： 陳允紅 李善紅 王燕偉 王元勛 冀翠萍 孟祥國 王加梅 宗西濤 梁偉 龐立蓮 王孝珍 趙延勇 王英 張甲芳 谷立華 陳法國 張立華 馬長英
負(fù)責(zé)：（1）進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和活動組織
（2）對學(xué)生進(jìn)行階段性評價
�。�3）整理并收集任教班級在課題實施時的相關(guān)資料（照片 錄像 教學(xué)設(shè)計 過程評價 成果展示 教育隨筆 論文等）
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