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巧用詞串鋪墊習(xí)作
巧用詞串鋪墊習(xí)作
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生"易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)""減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)"."詞串識字"是蘇教版教材的一大特色。課文中的四組詞串合轍押韻，情境圖形象直觀，課文和插圖相輔相成。
在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙利用詞串教材，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生說話、想象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在享受美好的體驗(yàn)中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，從而做到讀中生趣，趣中求寫，為學(xué)生開啟習(xí)作之門。
具體做法如下：
一、相似遷移，仿寫起步。
模仿是兒童的天性，孩子有著天然的模仿能力。在教學(xué)二年級下冊的《識字1》時(shí)，我布置學(xué)生模仿韻文的形式，再來寫幾個(gè)我國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗活動(dòng)。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組相互討論，再寫下來："元宵、花燈、猜謎；重陽、登高、游玩；夏至、餛飩、避暑； 冬至、團(tuán)子、祭祖"等，這樣，孩子們不僅已掌握了本篇詞串的特點(diǎn)，并加以內(nèi)化，創(chuàng)造出了自己的作品。再如，在一年級上冊《識字2》時(shí)，在學(xué)完韻文"太陽、鬧鐘、小鳥；穿衣、下床、起早；刷牙、洗臉、早餐；上學(xué)、升旗、做操 "的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生讀明白了課文生動(dòng)地描畫了我們每個(gè)小學(xué)生的早晨生活情景圖，我們還可以仿照韻文，再寫一寫其他時(shí)間段的事情。學(xué)生興致盎然，個(gè)個(gè)躍躍欲試："鈴聲、上課、老師；讀書、寫字、畫畫；唱歌、跳舞、學(xué)習(xí)；游戲、本領(lǐng)、爭光 ;夕陽、炊煙、晚歸；煮飯、晚餐、團(tuán)聚；散步、學(xué)習(xí)、看書；洗澡、刷牙、睡覺。"這些都是學(xué)生平時(shí)的生活，在學(xué)生回憶以往的生活情景時(shí)，教者再稍加點(diǎn)撥，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情景，讓學(xué)生置身其中，從而激活文本語言，使眼前的文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相通，然后通過回憶、想象一天中其他時(shí)間的生活，再用相似的語言重新組織與再造，這樣一幅幅生動(dòng)的生活畫面又展現(xiàn)在眼前了。教師還可以讓學(xué)生仿照韻文中的畫面，給自己仿寫的韻文也配上畫面，從而將這些意象具體化。
二、連詞成句，豐富語言。
教材編寫的例文，朗朗上口，具有很強(qiáng)的節(jié)奏美和韻律美，教學(xué)時(shí)，可分別進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯(lián)系，把單個(gè)詞語所表現(xiàn)的個(gè)別事物組成緊密的組合畫面。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構(gòu)成三維立體的場景。讓學(xué)生一邊讀，一邊展開想象，在美好的想象天地里神游。從而使他們對漢字的識別達(dá)到"自動(dòng)化",同時(shí)充分感受祖國文字的形象美、意蘊(yùn)美、音韻美和表現(xiàn)力，從而激發(fā)熱愛祖國語言文字的深厚感情，與此同時(shí)，引導(dǎo)說話或者寫話，以更好地發(fā)揮以識字為重點(diǎn)的多功能效應(yīng)。
如在教學(xué)第一冊《識字5》時(shí)，"在認(rèn)識、熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生寫話。首先讓學(xué)生觀看關(guān)于海邊美景的視頻，在學(xué)生的贊嘆聲中，完成填空：（ ）的沙灘，（ ）的貝殼，（ ）的浪花……，啟發(fā)學(xué)生從這些景物的顏色、形狀、聲音等來說。學(xué)生興致極高，當(dāng)他們看到貝殼時(shí)，高興地說："這貝殼真像餃子，真像蝴蝶，真像扇子……"當(dāng)浪花卷著泡沫沖上沙灘時(shí)，更是連聲贊嘆。我乘機(jī)說，喜歡沙灘嗎？想去玩嗎？把最想表達(dá)自己心情的一句話說給大家聽……結(jié)果，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，逐步發(fā)展，逐步突破，寫話能力得到充分發(fā)展。
三、圖文結(jié)合，描述生活。
課文中的情境圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為習(xí)作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的"定格"和現(xiàn)實(shí)景物的"特寫",所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。如我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察《識字5》中的插圖后，讓學(xué)生抓住夏天池塘邊的景物特點(diǎn)，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。
此外，對于一些故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫"拓展"成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。
四、抓住"留白",想象延伸。
每一篇韻文都是由詞串組成的，是用幾個(gè)并置意象營造出一定的情境，但是詞與詞之間，詞串與詞串之間都留有很多的空白，也就是"留白",雖然很凝練，也很緊湊，仍給人以無限的遐想空間。如在教學(xué)一年級下冊的《識字6》"夜晚、繁星、亮晶晶；爺爺、奶奶、小丁丁；竹椅、蒲扇、螢火蟲；牽牛、織女、北斗星"一文時(shí)，學(xué)生對這些景和物并不陌生，每當(dāng)讀的時(shí)候，就會(huì)把韻文中的文字與生活中的景和物聯(lián)系起來，在頭腦中形成"活"的畫面展現(xiàn)出來。當(dāng)一個(gè)個(gè)生活的畫面展現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生就跟文本有了形的"對話",賦予了文本之生命，而只有有了情才能入境，所以當(dāng)入境以后，所有的畫面都將在頭腦中漸漸清晰起來。借助這特有的生活畫面，讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后在補(bǔ)充這空白，完善自己頭腦中的畫面，用語言用文字把它記錄下來，相信這樣能大大的激發(fā)學(xué)生讀書的興趣或樂趣，從而獲得審美的體驗(yàn)，喜歡上這樣和諧而感人的生活畫面。
此外，我們還可以將一些情境相同或者相似的詞串或者課文結(jié)合起來，尋找和生成習(xí)作的點(diǎn)，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。
教材是編者智慧的結(jié)晶，而教師只要充分發(fā)揮自己的智慧，準(zhǔn)確又富有創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘利用各種資源，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，而且我們的語文課堂也會(huì)綻放出無窮的魅力。
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