學(xué)生寫作技巧分析

　　寫作，是語文課程的一個(gè)重要的組成部分，我們很難想象一個(gè)作文水平很差的學(xué)生語文成績是優(yōu)秀的；相反，我們也很少看到作文得心應(yīng)手而語文成績卻不令人滿意的學(xué)生。由此可見，作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性。

　　作文是一種創(chuàng)造性的活動，要寫出成功的文章，決非易事，所謂“呤安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”說的就是這個(gè)道理。市面上的《作文速成》之類的書把作文技巧吹得神乎其神，仿佛寫作水平的提高只在一夜之間，其實(shí)我們只要稍動腦筋就知道這只是天方夜譚，果真如此，想做文學(xué)家恐怕也不會那么難了。

　　對于學(xué)生來說，要提高自己的寫作水平，一方面要不斷閱讀，積累語言材料，豐富頭腦；另一方面還需要多觀察，多思考，勤練筆。除此之外,恐怕不可能找不到什么終南捷徑。怎樣才能讓學(xué)生做到以上這些呢？

　　一、 開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

　�。�、開展辯論。通過辯論可激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花；還能促使他們?nèi)シe極查閱資料，靈活組織語言，培養(yǎng)閱讀興趣。如教學(xué)《羚羊木雕》，學(xué)生對“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來的做法認(rèn)識不一，到底誰對誰非。有人認(rèn)為禮物過于貴重，不應(yīng)該送給同學(xué)中的好朋友，有人態(tài)度截然相反，認(rèn)為不論禮物多么的貴重，父母都不應(yīng)該叫孩子不守信用，去要回已經(jīng)送給朋友的禮物。出現(xiàn)這種情況，我不是直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳說理由。有人說：做人要講信用，孔子云：“人而無信，不知其可也”。又有同學(xué)針鋒相對：俗語說“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我們怎能對父母的勸告置之不理呢？這堂課廣泛調(diào)動了同學(xué)們的積極性，辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個(gè)活動高潮迭起，不時(shí)引來陣陣喝彩。四十五分鐘的一堂課，就這樣在同學(xué)們的掌聲，歡呼聲中度過，下課鈴響，大家還余興未盡，戀戀不舍呢！

　�。�、自編、自導(dǎo)、自演課本劇。教材中的有些篇目，如《晏子故事兩篇》、《皇帝的新裝》、《石壕吏》等，情節(jié)曲折，人物眾多，個(gè)性鮮明，特別是人物對話較多。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改為劇本，讓學(xué)生在課堂上表演，學(xué)生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能加深對課文的理解，培養(yǎng)閱讀興趣；還能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作、表演能力。有位同學(xué)改編的《石壕吏》課本劇，既忠于原文，注重史實(shí)，又充分聯(lián)想，發(fā)揮，表演后好評如潮，而且其他同學(xué)也躍躍欲試，不甘示弱，又紛紛編出自己的課本劇。

　�。�、開設(shè)文學(xué)欣賞課。沒有一位文學(xué)家的成功不是得益于大量課外閱讀。要提高學(xué)生的寫作技巧，文學(xué)欣賞水平，光*語文課本是絕對不夠的，因?yàn)槭澜绲亩嘧硕嗖�，文學(xué)的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學(xué)中必須讓學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品，吸取更多的營養(yǎng)，增加知識積累。朱自清的散文《匆匆》，海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，卡夫卡的小說《變形記》，錢鐘書的《圍城》，乃至于卞之琳的詩《斷章》都成了初中學(xué)生的賞析對象。我們常說：要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說對了一半，其實(shí)教師不但要有一桶水，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自已去找水的能力。宋代理學(xué)家朱熹說：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。學(xué)生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓。通過開展各種活動，學(xué)生閱讀量大了，知識積累多了，閱讀興趣就會越來越高，“找水”的能力就會越來越強(qiáng)。進(jìn)而使閱讀寫作漸入佳境，最終達(dá)到“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”的境界。

　　二、 運(yùn)用“說、寫、評、發(fā)”的作文訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的寫作興趣。 先給學(xué)生作文要求或?qū)懽髑榫�，再請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行三分鐘口頭作文(說)，接下來就一氣呵成，形成文字(寫)，如我先拿出一支粉筆，把它折斷，然后拋向空中，掉在地上，踩成粉末。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭先恐后的上臺陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了鎮(zhèn)壓，有的想到了奉獻(xiàn)，有的甚至想到了地球的引力——一個(gè)連我自己都始料不及的內(nèi)容。最后讓他們把自己的觀點(diǎn)、想象，也可以揉合進(jìn)其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章。

　　做完后全班交換評改（評），讓他們對文章的錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等諸方面作總體評價(jià)。然后交回來，教師總覽，再由幾個(gè)同學(xué)對本次作文進(jìn)行綜合分析。同學(xué)們的批改各有特色，不少同學(xué)的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。有位同學(xué)對一篇文章的‘今天，太陽似乎起得特別的早，公雞就起來大聲的唱歌。’是這樣評價(jià)的：“似乎含金量不足，你可以這樣來寫‘今天，公雞早早地叫出了太陽�！�當(dāng)然這只是我個(gè)人的看法，不足為訓(xùn)，希望你在遣詞造句上多下功夫，增強(qiáng)語言的文學(xué)色彩�！蓖ㄟ^互評互改，同學(xué)們對文章的分析評價(jià)能力得到了鍛煉，特別能夠取長補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。

　　培養(yǎng)寫作興趣還有很重要的一步，那就是發(fā)表（發(fā)）。為了提高學(xué)生的寫作積極性，我們專門開辦了一個(gè)以素質(zhì)教育研究為主題的網(wǎng)站——陽光校園，每次學(xué)生作文后，我都選出較優(yōu)秀的文章及時(shí)推薦在網(wǎng)上，當(dāng)他們第一次在網(wǎng)上看到自己的文章時(shí)，總會有一種成功的喜悅，因?yàn)樽约旱淖髌啡�世界人都能看到了。不少同學(xué)的文章還被國內(nèi)各大教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)發(fā)、推薦。總之，“說、寫、評、發(fā)”作文模式大大提高了同學(xué)們的寫作興趣和能力。 有同學(xué)在日記中寫到：“以前我最害怕寫作文，老覺得無話可說，總喜歡背幾篇作文書上的所謂“佳作”敷衍了事�，F(xiàn)在我覺得寫作是一種樂趣，心里總有許多話，如骨哽在喉，不吐不快，必須要把它表達(dá)出來，心情才舒暢。我想說：作文從此不再難！”

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