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中學(xué)作文

時(shí)間:2023-03-16 10:16:10 優(yōu)秀作文 我要投稿

關(guān)于中學(xué)作文匯編九篇

  在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,說(shuō)到作文,大家肯定都不陌生吧,通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)作文感到非常苦惱吧,下面是小編為大家整理的中學(xué)作文9篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于中學(xué)作文匯編九篇

中學(xué)作文 篇1

  “時(shí)光飛逝,日月如梭”轉(zhuǎn)眼間童年的歡樂(lè)時(shí)光隨風(fēng)而去,童年的一切成為永遠(yuǎn)不可抹滅的回憶。童年是人生中重要的時(shí)期,是一段人人都擁有過(guò),人人都享受過(guò),人人都向往的歲月,在不知不覺(jué)中,時(shí)光便如流沙般悄悄的溜走,一去不復(fù)返。

  中學(xué)三年是每個(gè)人在求學(xué)之路上必須經(jīng)歷的一段時(shí)光。隨著年齡的增長(zhǎng),我們漸漸長(zhǎng)大,步入中學(xué),融入新的大集體中,進(jìn)入更加緊張的學(xué)業(yè)當(dāng)中。創(chuàng)建新的集體需要共同的目標(biāo),因?yàn)橛辛斯餐哪繕?biāo)就擁有了為之努力奮斗的動(dòng)力。

  開(kāi)學(xué)第一天,一個(gè)個(gè)陌生的.同學(xué)坐在同一個(gè)班級(jí)里,聽(tīng)同一位老師講課,雖然互不相識(shí),但還是有一種說(shuō)不出的感覺(jué),令人感到十分溫馨。幾天后,老師說(shuō)讓我們辦一次黑板板與其它班級(jí)里評(píng)比,我們聽(tīng)后都非常激動(dòng),紛紛尋找素材,每個(gè)人都找到了不少的內(nèi)容,有關(guān)于愛(ài)國(guó)方面的,有關(guān)于學(xué)習(xí)方面的,還有為人處事方面的,等等,由王苗苗和張煥謄寫(xiě)在黑板上,老師又找了幾個(gè)會(huì)繪畫(huà)的學(xué)生,大家一起齊心協(xié)力,開(kāi)辦了一次黑板板,就在評(píng)比的前一天晚上,那幾位同學(xué)晚休息了一會(huì),把黑板上裝飾得非常漂亮,在評(píng)比過(guò)后,我們班得了第二名,為此我們都非常高興,因?yàn)槲覀冞@個(gè)班集體都非常團(tuán)結(jié),集體的榮譽(yù)感非常強(qiáng),都希望把一六班創(chuàng)建成一個(gè)好的班集體,令自己為之自豪的班集體。

  進(jìn)入中學(xué)后,學(xué)習(xí)更加緊張了,生活環(huán)境也令人陌生。所要學(xué)習(xí)的科目增多了,令我有點(diǎn)措手不及。生活環(huán)境雖然陌生,但同學(xué)們都很熱情,容易接觸,各科的任課老師都很和藹,時(shí)常讓我感受到家的溫馨。這次期中考試,我在全班占第11名,考得有些不理想,也許是我付出的還不夠,一分耕耘,就有一分收獲,付出的越多,收獲的也就越多。

  讓我們用自己的雙手把一六班創(chuàng)建成一個(gè)令人自豪的集體,和諧、融洽的班集體吧,努力團(tuán)結(jié)的奮斗吧!

中學(xué)作文 篇2

  上小學(xué)之前的我,跟隨著打工的父母到處漂泊。在當(dāng)?shù)厝吮梢牡难凵裣,我過(guò)早地懂事了,孤獨(dú)、自卑也伴隨著我一起跨進(jìn)了小學(xué)大門(mén)。

  爸爸媽媽忙于上班,午飯只能讓我在學(xué)校里吃。在校用餐的學(xué)生只要交了菜金,就可以自己帶米免費(fèi)在學(xué)校蒸飯。爸媽為了省菜金,就讓我只蒸飯,自己帶菜吃。這使我感到很自卑,因?yàn)槿嘀挥形乙粋(gè)人是這樣做的,而且我?guī)?lái)的菜常常除了成菜還是咸菜,這更讓我覺(jué)得抬不起頭來(lái)。每天,當(dāng)同學(xué)們唧唧喳喳地拿著統(tǒng)一的餐盤(pán)進(jìn)教室吃飯時(shí),我只好躲在車棚里趕緊把飯吞下去。

  在一次次擔(dān)驚受怕中,我還是被值日老師發(fā)現(xiàn)了,他把我?guī)Щ亟淌页燥。全班同學(xué)都向我投來(lái)了異樣的.眼光,我羞得滿臉通紅吃飯情況,當(dāng)她把目光投向我時(shí),眼淚已經(jīng)在我的眼圈里打滾了,我的臉更紅了,頭更低了,羞愧、自卑、困窘……全寫(xiě)在了臉上。我為自己不是就餐的學(xué)生而偷偷地蒸飯感到異樣,也為自己吃著和別人小一樣的菜而感到尷尬…-

  可是,耳邊傳來(lái)r老師親切的聲音:“帶了什么菜啊,讓老師嘗嘗看。”我驚訝地抬頭看著她,猶豫著,不情愿地打開(kāi)了飯盒。那天,我正好在米飯中蒸了我們四川人過(guò)年時(shí)熏制的一種臘腸,這是爸媽平時(shí)舍不得吃、讓我每星期帶一次的好菜!巴,足你們那里的特產(chǎn)。∠銍妵姷,能請(qǐng)老師嘗嘗嗎?”她微笑地看著我。我滿臉疑惑,緩緩地點(diǎn)點(diǎn)頭。我怯怯地她低下身子,用顫抖的小手送去的臘腸,津津有味地嚼了起來(lái)。“真香,真人味,真好吃,你爸媽的手藝真好!這么好吃的菜,多吃些飯吧!”聽(tīng)著這暖暖的話,我拿起調(diào)羹快活地吃了起來(lái)。還沒(méi)等老師走出教室,同學(xué)們也迫不及待地?fù)砹松蟻?lái)。我自豪又客氣地把菜分給了他們。那天,我第一次明白了我沒(méi)有什么可自卑的,我和所有的同學(xué)是一樣的。

中學(xué)作文 篇3

  寒冬的被窩永遠(yuǎn)是最令人留戀的,暖人身軀。

  睡眼朦朧的,我隨意瞥了眼鬧鐘,一個(gè)激靈跳起,三步并作兩步躥到門(mén)口;踹開(kāi)門(mén),迎面撲來(lái)一股寒氣,我不自禁打了個(gè)寒顫,雙臂環(huán)抱搓了搓,又跺了跺腳,似乎才有勇氣出門(mén)。準(zhǔn)備提腳加速,母親這時(shí)提著面包追出:“面包帶著路上吃,別把胃餓壞了!蔽倚睦镆慌,接過(guò)面包,擺了擺手!白吡恕,話音未落便沖向?qū)W校。

  一路風(fēng)馳電掣,趕到學(xué)校。朗朗書(shū)聲從教室傳出,我躡手躡腳地溜進(jìn)去,正準(zhǔn)備偷偷摸摸地摸回座位,“你怎么才來(lái)?”。這如春風(fēng)拂過(guò)的輕柔,在我心頭卻如驚雷炸響。居然撞上了,該不會(huì)是專門(mén)等我自投羅網(wǎng)吧,陰溝里翻船啊,我心里不忿,但也只能硬著頭皮轉(zhuǎn)身。

  迎面走來(lái)班主任嬌小的身影,她留著一頭栗色長(zhǎng)發(fā),紫紅眼鏡為靈動(dòng)的雙眼增添了別樣的可愛(ài),嘴角下還配著顆美人痣,那張小巧的臉上正掛滿嚴(yán)肅。

  我故作淡定:“哦,昨天晚上作業(yè)太多了!

  “真的?”話語(yǔ)中帶著濃濃的.質(zhì)疑。

  我心虛的摸了摸鼻子,義正言辭地爭(zhēng)辯 “當(dāng)然”,話語(yǔ)“鏗鏘有力”。

  “哼,信你才怪,昨天才信誓旦旦地保證‘絕不’遲到,滿嘴跑火車!崩蠋煄缀跏且е敖^不”說(shuō)出來(lái)。

  “咳咳咳”我一個(gè)勁地干咳,偷眼瞧著老師的臉色,老師眼睛一瞪,仿佛會(huì)說(shuō)話般表達(dá)著不滿,沒(méi)好氣地問(wèn)“早飯吃了嗎?”

  我一愣,忙不迭地點(diǎn)頭,“吃了吃了,剛啃了個(gè)面包!

  老師皺了皺柳眉,丟下句“跟我來(lái)”,甩頭就走。

  我忐忑地踏著碎步,扭扭捏捏地來(lái)到老師宿舍,老師徑直走進(jìn)屋子,把我晾在一旁。而我不安地踱著步子,任寒風(fēng)吹過(guò),也驅(qū)散不了內(nèi)心的如麻慌亂。經(jīng)過(guò)良久的痛苦煎熬,屋里探出老師嬌小的腦袋:“傻站著干嘛,外面風(fēng)大,快進(jìn)來(lái)吃面!蔽乙徽,回過(guò)神來(lái),立刻屁顛屁顛地蹦跶著跟上,還未進(jìn)屋,一股暖流就驅(qū)散了渾身的寒意,一股面香更是急匆匆地往鼻子里涌!巴!好香。 薄昂,就你話多,面還堵不住你的嘴。以后記住吃好早飯,別把胃餓壞!蔽矣质且徽粗蠋熋β档纳碛,鼻子間還飄蕩著面香,熟悉的感覺(jué)油然而生。同樣的味道,同樣的話語(yǔ),同樣的親切,似曾相識(shí),回味無(wú)窮。

  冬日的暖陽(yáng),似火苗,驅(qū)人身寒;母親的面包,似流水,潺潺涌流;老師的面條,似滴水,沁入心田。雖平淡,卻充滿韻味,令人難忘,暖人心房。

  今日,又一冬日灰蒙蒙的清早,沒(méi)有暖陽(yáng),沒(méi)有面包,也沒(méi)有面條,但依舊覺(jué)得唇齒間總有留香處,留香處還是那份面條。

中學(xué)作文 篇4

  國(guó)慶期間,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),丈夫結(jié)識(shí)了回家過(guò)節(jié)的河北省衡水中學(xué)的好老師。衡水中學(xué)是全國(guó)十大名牌學(xué)校之一,20xx年,有78名學(xué)生考入清華大學(xué)和北京大學(xué),幾位朋友為這個(gè)消息驚嘆不已,決定去衡中參觀一下。

  20xx年10月3日下午,在好老師的帶領(lǐng)下,我們一行五個(gè)家庭,16個(gè)人開(kāi)車踏上了去衡水中學(xué)的路。到達(dá)目的地時(shí),已經(jīng)是晚飯時(shí)間,好老師和他的朋友在一家不錯(cuò)的酒店熱情招待了我們,飯后,我們?cè)诤馑欣鲑e館入祝第二天早晨8:30左右,我們?cè)诤美蠋煹膸ьI(lǐng)下,來(lái)到了衡水中學(xué)。

  衡中位于郊區(qū)的一個(gè)村邊,如果沒(méi)有校園圍墻上的彩色展板,你很難想象到這里就是赫赫有名的國(guó)家十大名牌學(xué)校的衡水中學(xué)。這面圍墻就像公告欄一樣,讓外面的人展示著衡中的近況。其中,最吸引人的`是一幅劇照:20xx年考入清華、北大的78名學(xué)生。雖然素不相識(shí),但大家總會(huì)在這里駐足很久,細(xì)細(xì)端詳照片上的每一張面孔,好像在尋找一些與眾不同的東西,而我也不例外,我從心底里羨慕他們、佩服他們。

  衡水中學(xué)始建于1951年,走過(guò)近60個(gè)春秋,也算得上一座老校了。走進(jìn)校園,我的第一感覺(jué)是它雖然缺少現(xiàn)代化學(xué)校所具有的壯觀氣魄,但它布局雅致,井然有序,滲透著濃厚的文化氛圍。校園中心路兩側(cè)的各種櫥窗,展覽著學(xué)校的各種制度,師生的活動(dòng)圖片。為方便參觀者學(xué)習(xí),衡中專門(mén)設(shè)置了一個(gè)展廳,向參觀者講述學(xué)校的發(fā)展。在展廳外的墻壁上,有兩塊巨大的壁板,上面是20xx年高考上線學(xué)生的名字和學(xué)校,從這里,你會(huì)看到衡中的實(shí)力。好老師告訴我們,衡中能包攬河北省南開(kāi)大學(xué)的所有名額?梢(jiàn),20xx年高考,衡水中學(xué)再次以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)名列全省第一,蟬聯(lián)全省11連冠,這絕不是偶然。在展廳內(nèi),我們細(xì)細(xì)觀賞了學(xué)校的各種活動(dòng)成果和學(xué)校取得的輝煌成就。一所好學(xué)校,必須有一個(gè)好校長(zhǎng)。張文茂校長(zhǎng)帶領(lǐng)衡中人創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)的高考記錄,為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批的棟梁之才,他不愧為全國(guó)勞動(dòng)模范。

  從展廳出來(lái),正值課間操時(shí)間。高三學(xué)生正在跑操,整齊的隊(duì)伍,鏗鏘有力的喊隊(duì)聲,會(huì)讓你的精神為之振奮,會(huì)給你一種向上的力量。我們?cè)趶V闊干凈的塑膠操場(chǎng)上停留了10幾分鐘,突然一個(gè)久違了的鏡頭進(jìn)入我的視線:有的學(xué)生上操整隊(duì)前手里拿著書(shū)看上幾眼。好老師補(bǔ)充說(shuō):他們打飯排隊(duì)時(shí)也會(huì)拿著書(shū)看。我想,什么樣的環(huán)境塑造什么樣的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中還能不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎?怪不得衡中的重點(diǎn)大學(xué)上線2442人,上線率85.3%(以上數(shù)據(jù)均不含音、體、美及到外地參考學(xué)生)呢!這種學(xué)習(xí)氛圍又是如何形成的呢?相比之下,我們的學(xué)生,我們的孩子是不是太缺乏這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢?這很值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)思考。

  3小時(shí)后,我們結(jié)束了衡中之行。經(jīng)過(guò)大約4個(gè)小時(shí)的顛簸我們回到了家中。時(shí)間太短,行程太遠(yuǎn),我疲憊不堪,但收獲蠻多,衡中之行給了我太多驚喜、感嘆,有讓我思考了很多,匆匆記錄點(diǎn)滴,以作紀(jì)念。

中學(xué)作文 篇5

  這個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》這篇課文。這篇課文介紹了有關(guān)地球方面的知識(shí),說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性。讀了這篇課文,使我觸動(dòng)很大,受益匪淺。

  “地球,這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃,是那樣的`美麗壯觀、和藹可親!比祟惻c地球關(guān)系密切,生死相存。這位偉大的“母親”不僅美麗壯觀,和藹可親,而且養(yǎng)育了人類。因?yàn)橛辛说厍,所以才有人類和一切生命?/p>

  “因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學(xué)品,不但使它們不能再生,還造成一系列的生態(tài)災(zāi)難,給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅!笔堑,人類隨意毀壞自然資源,不但使它們不能再生。還破壞了生態(tài)環(huán)境。生態(tài)失去平衡,人類賴以生存的自然環(huán)境惡化,受到懲罰和報(bào)復(fù)的只能是人類自己。就拿水資源來(lái)說(shuō)吧,水資源取之不竭,用之不盡,本來(lái)是可以不斷再生,但人們隨意向江河海洋排放各種廢水廢物,特別是有毒的化學(xué)品物質(zhì),清潔的水資源就不能再生了。僅我國(guó)而言,原本每年可用的水資源數(shù)量為7000億立方米,而受污染水量為3000億立方米,剩下只用的就只有4000億立方米了。不但如此,還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難,就連山清水秀的風(fēng)景區(qū)也失去了美麗的風(fēng)光。

  人類啊,醒悟過(guò)來(lái)吧,地球只有一個(gè),如果地球被破壞了,我們將別無(wú)去處!人類啊,保護(hù)我們的家園吧,保護(hù)我們偉大的母親吧!

中學(xué)作文 篇6

  謝謝您養(yǎng)育了我,更謝謝您對(duì)我平日里的關(guān)心。我知道,我在你的心目中永遠(yuǎn)是一個(gè)長(zhǎng)不大的小女孩,一個(gè)既讓你操心,又讓你高興的小女孩。我永遠(yuǎn)也忘不了您那多變的目光:我失落時(shí),您的目光是和藹的,它給予我安慰;我做錯(cuò)事時(shí),您的目光是嚴(yán)厲的,它給予我批評(píng);我成功時(shí),您的目光是溫和的',它給予我鼓勵(lì)。但是,伴隨著我一天天成長(zhǎng),您也漸漸地消瘦了,每一次,我看著你忙碌,也想去幫你,可不是大堆作業(yè)在等著我,就是你不愿讓我做。所以,我每一次就只能用“憐憫”的目光看著你做飯、拖地、為我操勞。唉!可憐天下父母心!

  與此同時(shí),我也想告訴你,我已不再是那個(gè)寸步不離的小女孩了,我已經(jīng)長(zhǎng)成一個(gè)小姑娘,并有了自己的思想和主見(jiàn),可你總說(shuō)我“沒(méi)頭沒(méi)腦”。不過(guò),也沒(méi)錯(cuò),我這個(gè)人做事十分武斷,不能自始至終。為了這個(gè),沒(méi)少讓您操心。我還有一個(gè)缺點(diǎn):每一次,您說(shuō)不可以做的事,我都要去試試,結(jié)果每次都沒(méi)少挨您的批評(píng)。我在此同時(shí)想對(duì)您說(shuō):“媽媽,在不足的地方,我一定會(huì)改進(jìn),不會(huì)再讓您失望了,我一定會(huì)聽(tīng)您的話,做一個(gè)既讓您高興又讓您驕傲的小姑娘!”以上的話都出自我內(nèi)心,媽媽,女兒已經(jīng)長(zhǎng)大,您就放飛牽掛,讓我學(xué)會(huì)自立,做一個(gè)自強(qiáng)不息的強(qiáng)者!

  祝您工作順利,心想事成!

中學(xué)作文 篇7

  傍晚,女孩的笑容映在天空,映在河邊,像一朵綻放的花朵,在皎潔的月亮照耀下,顯得勃勃生機(jī)。她會(huì)忘記昨天留在她身上擦不掉的傷痕,印在她身心上的痛嗎?

  昨天,陽(yáng)光是明媚的,花兒是燦爛的,可偏偏就是不屬于她!盀槭裁,就我會(huì)考得這么差?”她的眼角邊啜滿了淚水,她強(qiáng)忍著,不讓淚水流出來(lái),掛在蒼白的面孔上。她想成功,可她失敗了,敗得那么徹底,她才考了81分。

  她抱一絲絲希望,問(wèn)平時(shí)成績(jī)比她差的朋友,試圖給自己一絲絲安慰?伤齻兌简湴恋貙(duì)她說(shuō),她考了95,她考了96……她的自尊心受到了嚴(yán)重打擊。她們考得比她好,高出十幾分。她傷心極了,蹲在角落里,無(wú)助地哭著,為什么考得這么差?考試前,她明明復(fù)習(xí)到12點(diǎn)!

  上課了,數(shù)學(xué)老師來(lái)了,她知道她逃不過(guò)了。數(shù)學(xué)老師狠狠批評(píng)她。她很難過(guò),那雙眼,是企盼救星的到來(lái)。她是多么希望老師改錯(cuò)試卷,分?jǐn)?shù)算錯(cuò),她應(yīng)給有91的呀!

  放學(xué)了,她走出校門(mén),遇見(jiàn)了爸爸,爸爸知道她成績(jī)后,淡淡地說(shuō):“哭有什么用?考不好能怪誰(shuí)!”她忽然恍然大悟,能怪誰(shuí)?除了自己還有誰(shuí)?爸爸的一句話,幫她開(kāi)了竅。她突然想起考試前的自己:上課不聽(tīng),老師布置的作業(yè)隨便應(yīng)付一下,要求背的、默的公式,她總是不屑一顧。每次只是考試前臨時(shí)抱佛腳而已。她咬了咬嘴唇,背起書(shū)包,飛奔回家。老師不是說(shuō)明天還要考試嗎?那好。她一回家,捧起數(shù)學(xué)書(shū),把這個(gè)單元重點(diǎn)的`背、默,不重點(diǎn)的讀不會(huì)的問(wèn)爸爸。爸爸不會(huì)的查電腦,查電腦也要看懂思路……

  第二天,考試時(shí),她迅速地做完試卷,檢查著,一題、兩題……啊,這里漏了,她飛快地補(bǔ)上。下課,收卷。她安心地交卷。

  天如時(shí)間,慢慢地變了。下午,當(dāng)數(shù)學(xué)老師把試卷發(fā)下來(lái)時(shí),她考了98分,她有史以來(lái)最高分。

  她高高興興地回家,認(rèn)真地做著作業(yè)。

  這個(gè)“她”就是我,幾乎從來(lái)不會(huì)哭。一次考試不好這點(diǎn)痛算什么,我們有的是未來(lái),有的是希望。

中學(xué)作文 篇8

  眼睛一閉一睜,新年就快到了,趕緊為家人做些什么吧,養(yǎng)育之恩,疼愛(ài)之情,終身難報(bào)的。

  愛(ài)給父母

  畢竟父母養(yǎng)育了我十三年,那是既有功勞也有超多的苦勞!想我一個(gè)呱呱墜地小毛團(tuán),成了今天這樣一個(gè)英明神武,人見(jiàn)人愛(ài)的小帥哥,父母吃了多少苦!如果不孝敬父母,那就真是豬狗不如,狼心狗肺了。

  大年三十,這樣一個(gè)特殊的日子里,我決定盡一次孝心,為父母做一次早餐,給他們一個(gè)驚喜。天朦朦亮,我悄悄地穿好衣服,刷牙洗臉,一切準(zhǔn)備就緒。因?yàn)槟芰τ邢,所以我只能為父母煮我唯一?huì)的面條。雖說(shuō)是唯一,但是手藝卻是杠杠的。隨著小蒸鍋里熱氣噗噗地彌漫開(kāi)來(lái),眼看,兩碗面條就煮好了。我正喜滋滋地準(zhǔn)備拿碗盛,猛一回頭,突然間被嚇了一大跳,也不知是什么時(shí)候,父母就在我后面靜靜地看著我,那眼神好像是發(fā)現(xiàn)了新大陸!兩碗陽(yáng)春面,沒(méi)有放任何東西,可是父母卻吃的格外的香。

  我想:“為家人做事,家人看的不是做的事有多大,而是看你的孝心。父母吃的香,也許是被我的'孝心感動(dòng)了吧!”

  大年三十晚上,一家人在爺爺奶奶家快快樂(lè)樂(lè)的吃完了年夜飯,我和爸媽就準(zhǔn)備告別爺爺奶奶回我們自己的家過(guò)年,而這個(gè)時(shí)候,我看到頭發(fā)花白的爺爺奶奶站在門(mén)外的路燈下,在冷風(fēng)中更顯衰老的身影,以及那分明的憂郁的神色,我的鼻子突然間一酸,有要流淚的沖動(dòng),便不忍心走了。想,還是留下來(lái)多陪陪爺爺奶奶吧,我平常陪爸爸媽媽的日子還很多呢。就跟爸爸媽媽說(shuō)我想留下陪爺爺奶奶,爸爸馬上明白了我的意思,高興地答應(yīng)了。這時(shí)候我看到爺爺奶奶臉上的笑容是那么燦爛。爸爸高興地拍了拍我的后背,似乎在說(shuō):“好樣的兒子!”

  過(guò)了一會(huì)兒,又該洗臉洗腳了,和往常若干次一樣,奶奶又要幫我洗腳。而今天,我卻拒絕了,并要求為爺爺奶奶洗洗腳,可他們卻不停地拒絕,說(shuō)什么也不肯,可在我軟磨硬泡外帶撒嬌耍橫之下,爺爺奶奶很快就沒(méi)轍了。終于,他們答應(yīng)了,我贏了!

  我熟練地打來(lái)熱水,像爺爺奶奶那樣試試水溫,然后拉著爺爺坐到凳子上,伸手脫下?tīng)敔數(shù)钠ば,小心地脫下襪子。爺爺?shù)哪_,老繭已經(jīng)遍”地”都是,腳摸起來(lái)就像樹(shù)皮一樣粗糙。我想:”爺爺奶奶為子女拼搏了一輩子,老了卻不能安享晚年,真讓人心疼!辈畔戳艘粫(huì)兒,爺爺就連忙說(shuō):”行了行了,夠了,很干凈了!蔽抑,他是心疼我,不讓我吃力干事,于是我便洗的更仔細(xì)了。洗完了爺爺?shù)哪_,又接著為奶奶洗腳,爺爺奶奶開(kāi)心地笑了,我也非常開(kāi)心,可以讓他們開(kāi)心,再累也不怕。

  為家人獻(xiàn)孝心,大家一起行動(dòng)吧!

中學(xué)作文 篇9

  淺談中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策論文

  作文教學(xué)應(yīng)該是彰顯學(xué)生個(gè)性,健全學(xué)生人格的一種有效載體,是教師在主導(dǎo)的過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)展自我,逐漸成為一個(gè)自我完善的大寫(xiě)的“人”的運(yùn)動(dòng)歷程。但應(yīng)試教育體制炮制出來(lái)的教師依舊沒(méi)能完全走出模式化“精英教育”的思維圈子,致使他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中特別注重其結(jié)果,忽視其過(guò)程,漠視學(xué)生主體作為自然人的客觀存在,把“人的價(jià)值倫為物的交換價(jià)值:分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、稱謂、頭銜等”①。這樣,學(xué)生作文個(gè)性化色彩完全尚失,模式化和功利色彩劇增,學(xué)生在作文中丟失了自我,讓作文過(guò)程游離于創(chuàng)作中的現(xiàn)實(shí)主體與偽主體之間,產(chǎn)生無(wú)所適從之感,他們故然不能創(chuàng)作出有靈性的佳作,要徹底改變這種狀況,必然要從最本質(zhì)的教育體制和作文評(píng)價(jià)體系入手,否則都只能“治標(biāo)不能治本”.在“治本”無(wú)法企及的情況下,只能就作文現(xiàn)狀與對(duì)策作簡(jiǎn)單的思考。

  一、現(xiàn)狀

  當(dāng)前,中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文除了教師的或從別人那里借鑒來(lái)的,就很少有自己的,在作文創(chuàng)作中缺失自我創(chuàng)造內(nèi)容。此情形恰似張志公先生所講:“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育中恐怕算得上是一個(gè)‘老大難’②,而作文教學(xué)恐怕又是這個(gè)‘老大難’中的‘老大難’”.具體言之,我認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)這個(gè)“老大難”,主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  學(xué)生作文千人一面,千篇一律,共性凸現(xiàn)而個(gè)性全無(wú),文中難以找到自我主體思維的影子。

  中學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?我認(rèn)為原因有三:

  其一、語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中常以眩目的政治道德泡沫掩飾社會(huì)現(xiàn)實(shí)與精神現(xiàn)實(shí)的真相。教師為了讓學(xué)生在各種考試中獲取高分,以達(dá)到自身功利目的,于是在教學(xué)中便一味地宣揚(yáng)“崇尚+光明”這一主題,使中學(xué)生作文普遍出現(xiàn)情調(diào)輕淺甜膩的狀況。讓林黛玉似的病態(tài)審美的文章逐漸登臺(tái)亮相,有時(shí)反而成為上乘之作。

  其二、教師指導(dǎo)學(xué)生作文常以主流與支流的堂皇托詞反對(duì)學(xué)生在作文中展示生活的全貌(包括對(duì)社會(huì)陰暗面和人性缺陷的展示),導(dǎo)致學(xué)生為文與做人之間出現(xiàn)兩極對(duì)立。即“對(duì)作文中所描寫(xiě)的生活形態(tài)與作者所經(jīng)歷的生活原生態(tài)之間的完全背離”③,讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總在客觀現(xiàn)實(shí)生活與“虛擬生活”之間徘徊,出現(xiàn)文學(xué)與人學(xué)、作文與做人的理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。學(xué)生為了能在作文中實(shí)現(xiàn)為自己邁向成功,以達(dá)到濃墨重彩地涂抹一筆的功利目標(biāo),不得已之時(shí),只得以主流內(nèi)容的寫(xiě)作來(lái)博得評(píng)價(jià)人的“好感”.久而久之,文學(xué)與人學(xué)就會(huì)完全在兩條線上相悖而行。

  其三、學(xué)生理性認(rèn)識(shí)水平較低,理性思考能力薄弱,加之中學(xué)生生活閱歷較淺,對(duì)生活本質(zhì)尚缺深層次思考和探索。本來(lái),寫(xiě)作活動(dòng)是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng),它以“對(duì)生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂,去洞見(jiàn)被遮蔽的生活底蘊(yùn)”④,作者既要有對(duì)生活的外在表象性的認(rèn)識(shí),更要對(duì)生活現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)容作深層次的理性思考,才能激發(fā)出他們智慧的火花,誘發(fā)其創(chuàng)作靈感,從而揭示出生活中深刻的哲理和意蘊(yùn),才能創(chuàng)造出來(lái)源于生活而更高于生活的精神產(chǎn)品。由于中學(xué)生對(duì)生活理性思考的缺失,使作文創(chuàng)作自然地停留在生活表象的展示上,既不能“雜取種種”地嫁接、濃縮生活內(nèi)容,也無(wú)法挖掘現(xiàn)實(shí)生活中表象背后的實(shí)質(zhì)性的東西,所以寫(xiě)出來(lái)的作文總是顯得平淡無(wú)奇。

  中學(xué)生作文假、大、空現(xiàn)象突出,在作文創(chuàng)作中把生活概念化和理想化,教師把作文教學(xué)模式化,未讓學(xué)生在作文中尊重客觀現(xiàn)實(shí)生活和洞察、反映社會(huì)生活軌跡,于是,作文教學(xué)中偽主體和偽科學(xué)現(xiàn)象十分明顯。

  其實(shí),生活就如萬(wàn)花筒。有人認(rèn)為它是一杯濃濃的咖啡,苦澀之中蘊(yùn)含著幾分纏綿與悠長(zhǎng);有人認(rèn)為它是一朵美麗的浪花,讓人充滿著奇妙幻想;也有人說(shuō)它是一杯苦酒,牽腸掛肚,絞痛難耐。其實(shí),這樣的理解才是生活的本真,才是尊重客觀現(xiàn)實(shí)生活,把生活內(nèi)容融入作者自身情感體驗(yàn),從而產(chǎn)生獨(dú)特的理解、感悟和思考。這才是真正意義上的作文。()無(wú)獨(dú)有偶,但在我們的許多中學(xué)生筆下,要么把五彩繽紛的生活概念化,要么通過(guò)作變形手術(shù)進(jìn)行美容,把它理想化,以扭曲客觀現(xiàn)實(shí)生活的本來(lái)面目,編造出自己“心中的生活”以服務(wù)于寫(xiě)作。一旦他們寫(xiě)老師,就離不開(kāi)深夜窗前的那縷燈光,寫(xiě)父母就逃脫不了雨中送傘、冷天送衣等生活情節(jié)。這在學(xué)生心中已把豐富多彩、變幻莫測(cè)的生活模式化、概念化、理想化了。

  我們主張?jiān)陂喿x文學(xué)作品時(shí),“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”.這充分體現(xiàn)閱讀欣賞過(guò)程中讀者思維的再創(chuàng)造。其實(shí),作文亦然,有一千個(gè)人就應(yīng)該有一千種思維,對(duì)某一事物就會(huì)產(chǎn)生一千種體驗(yàn),引發(fā)出一千種、一萬(wàn)種思考,而今天的情形正好相反。在廣大語(yǔ)文教師“大一統(tǒng)”教育觀念和學(xué)生作文為適應(yīng)單一主流主題去創(chuàng)造生活的思想影響下,出現(xiàn)一千個(gè)人只有一個(gè)鼻孔出氣,一張嘴巴說(shuō)話的狀況。而且,不少學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有生活素材編素材,沒(méi)有語(yǔ)言套語(yǔ)言。他們所編出的生活素材要么與客觀現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)離萬(wàn)里,要么麻皮不爬豆桿,風(fēng)馬牛不相接。他們?yōu)榱讼蚶蠋熃徊睿幵斐鲆幌盗械膫嗡夭暮蛡握Z(yǔ)言,使作文完全遠(yuǎn)離客觀現(xiàn)實(shí)生活,遠(yuǎn)離自我,把寫(xiě)作主體完全置于理想化的“真空”世界。

  由于中學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造精神和自主精神缺乏,于是在學(xué)生潛意識(shí)中出現(xiàn)“我寫(xiě)的不是我”,致使教師命題中的“無(wú)我”和學(xué)生寫(xiě)作中的展示“自我”之間進(jìn)行抗?fàn)。尤其是教師總要求學(xué)生寫(xiě)帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的為國(guó)、為民、為時(shí)、為事的題材,總是把“利他”放在首位,學(xué)生的“自我”意識(shí)得不到渲泄,自我形象得不到展示,個(gè)性得不到張揚(yáng)。在老師必須要求學(xué)生作文與學(xué)生無(wú)心作文的矛盾中,使作文中并非自我的偽主體形成。在老師的強(qiáng)硬要求下出現(xiàn)的偽主體寫(xiě)作,并非是學(xué)生自我主體的情感自然流露,何以讓他們寫(xiě)出有血有肉有骨頭的富有靈性的佳作呢?

  再者,不少語(yǔ)文教師在學(xué)生習(xí)作時(shí)習(xí)慣性地運(yùn)用程式化方式教學(xué)作文。當(dāng)然,作為初習(xí)者,這種方法能很快地讓他們掌握一些作文套路,不致于讓寫(xiě)作天馬行空,下筆千言,離題萬(wàn)里的情況。但作為中學(xué)階段學(xué)生而言,老師依舊有意無(wú)意識(shí)地在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“三段式”、“四段式”謀篇布局,強(qiáng)調(diào)作文審題、立意上的`“魚(yú)池”和禁區(qū),學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地被教師思維所左右,并逐漸地把鐐銬箍緊,因?yàn)樗麄兩驴荚嚂r(shí)由于作文失敗而招致十年寒窗付之東流,生怕因高考、中考失敗而改變?nèi)松较。這樣,在學(xué)生潛意識(shí)里,他們毫無(wú)知覺(jué)地利用“學(xué)業(yè)上的功利性代替了學(xué)問(wèn)上的進(jìn)取性、探索性!雹萦捎谧魑慕虒W(xué)中教師強(qiáng)調(diào)太多,要求太規(guī)范。再加之教師以程式化的思維去要求和影響學(xué)生創(chuàng)作,不但會(huì)使其喪失對(duì)自然生活本真的領(lǐng)略和感悟,反而扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生,這便使作文教學(xué)中的偽科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。這對(duì)中學(xué)生作文創(chuàng)作是極端不利的。

  二、對(duì)策

  首先,教師須轉(zhuǎn)變教育觀念,要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自主探究意識(shí)等方面入手,大膽實(shí)施學(xué)生作為自然人的影響和教育,把他們逐步培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)創(chuàng)造,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的具有個(gè)性色彩的、完整的、鮮活的“人”.

  在作文教學(xué)中,教師要把先進(jìn)的教育理念和人文思考貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,激活寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)他們把對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟,逐漸“內(nèi)化”為能力,并以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自我完善和發(fā)展,使他們逐步踏上展示和超越自然人的坦途。

  其次,教師在作文教學(xué)中要大膽放手引導(dǎo)學(xué)生探索生活的奧秘,找回缺失的自我,滿足自己作為人的本能的基本心理需求,引導(dǎo)他們多寫(xiě)解剖自我,表現(xiàn)自我的作品,從而找回自我的存在價(jià)值。具體而言,可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛在動(dòng)力,培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣。

  1、強(qiáng)化學(xué)生“我能行”的潛意識(shí)信念,克服他們的懼怕、怯懦和悲觀心理。因?yàn)椤芭囵B(yǎng)心靈力量的唯一要求是要相信自己,肯定自己”,只有樹(shù)起他們的強(qiáng)者信念,才能讓他們找到自信心,產(chǎn)生我不是弱者,我能把作文寫(xiě)得更好的欲望。這恰如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“一個(gè)少年,只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍事物,而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候,只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象,而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候,只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己變得更好、更完美的時(shí)候,他才能成為一個(gè)真正的人!雹抟虼,作文教學(xué)要讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)自己,引導(dǎo)他們把自己的內(nèi)心情感與外界事物巧妙融合,方能逐漸培養(yǎng)其寫(xiě)作熱情。

  2、大膽鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作“放膽文”,引導(dǎo)他們多角度展示現(xiàn)實(shí)生活和精神風(fēng)貌,使其在作文中講真話,抒真情、探真理,從而實(shí)現(xiàn)做人與為文、理想與現(xiàn)實(shí)、客觀主體與創(chuàng)作主體的吻合。在作文教學(xué)中,教師切忌用功利眼光去權(quán)衡得失,因?yàn)檫@樣反而會(huì)鉗制自身思維發(fā)展,不能引導(dǎo)學(xué)生大膽為文。其實(shí),學(xué)生作文只要是積極的健康的,只要寫(xiě)出了真情實(shí)感,哪怕是他用自己獨(dú)特的審美眼光去揭示社會(huì)的陰暗面或人性的弱點(diǎn),均可進(jìn)行大膽鼓勵(lì)。這正如蕭統(tǒng)在《文選》中所語(yǔ):“文章之道與立身異,立身須謹(jǐn)慎,文章且要放蕩!比绻處煵荒茏寣W(xué)生放膽寫(xiě)作,學(xué)生在文中就無(wú)法“放蕩”,無(wú)法表現(xiàn)出生活的多面性和復(fù)雜性,個(gè)性就難以張揚(yáng)。

  3、在作文中教師要不斷給予學(xué)生選擇的權(quán)利,鼓勵(lì)他們寫(xiě)“我想寫(xiě)”

  、“我愿意寫(xiě)”的作品。雖然古之有“不依規(guī)矩,不成方園”之說(shuō),但規(guī)矩太多也會(huì)阻礙學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)。作文教學(xué)要切實(shí)改變輕生活、重技法的狀況,要把學(xué)生生活寶庫(kù)的開(kāi)掘與探索放在首位,引導(dǎo)學(xué)生多作寫(xiě)作生活素材和語(yǔ)言的積累,讓寫(xiě)作源頭活水逐漸豐富起來(lái)。教師不可只在技法指導(dǎo)上打轉(zhuǎn),要引導(dǎo)他們打破一切寫(xiě)作中的固定框框套套,并且把寫(xiě)作內(nèi)容、形式、主題的選擇權(quán)完全交給學(xué)生,賜予學(xué)生自主選擇的力量,使他們?cè)趯?xiě)作中逐漸學(xué)會(huì)“獨(dú)立行走”,定能寫(xiě)出“我樂(lè)意寫(xiě)”的好作品。

  4、鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的真、善、美和假、丑、惡、人文,以提高學(xué)生審美價(jià)值,使人本精神在作文實(shí)踐中得以復(fù)歸。

  在作文教學(xué)中,要把作文的工具性、實(shí)用性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)審美教育和人格教育,把變化多端的人間萬(wàn)象、千姿百態(tài)的人文景觀、奧妙叵測(cè)的精神世界和神秘懸妙的社會(huì)自然完全滲透到作品之中,通過(guò)展示人與客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)提高作品的藝術(shù)審美。因?yàn),要使作品震憾人心,除要表現(xiàn)一種原生態(tài)的要義外,還必須把人的精神、情感融于外物之中,才能產(chǎn)生出超然于物外的東西。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),要鼓勵(lì)他們大膽地挖掘出他們作為自然人與社會(huì)人的內(nèi)涵,并恰當(dāng)入文,不斷在創(chuàng)作中完善自己,健全自己,并在龐大社會(huì)體系中學(xué)會(huì)恰如其分地進(jìn)行人生定位。這樣,人本精神在作文中才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的復(fù)歸。

  改變中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的策略頗多,在此,我反從未能徹底改變當(dāng)前教育體制和作文評(píng)價(jià)體系的前提下,對(duì)如何暫時(shí)改變這種不堪的狀況,表征性地提出幾點(diǎn)思考策略。但作文教學(xué)歸根到底落實(shí)到一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在作文中塑造自身人格,實(shí)現(xiàn)人本精神的復(fù)歸,是讓他們健康成長(zhǎng),形成健全人格,最終達(dá)到“為文 ”與“做人”和諧統(tǒng)一的一個(gè)有效措施。

  參考書(shū)目:

 、佟督逃剿鳌20xx.11.18

 、趶堉竟稄堉竟Z(yǔ)文教育論集》人民教育出版社 1980版

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  ④梁惠娟《形象思維能力的重要體現(xiàn)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》20xx.3.28

 、輩蔷礀|《從兩份高考模擬作文分?jǐn)?shù)說(shuō)起》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》20xx.3.34

 、蓿ㄌK)蘇霍姆林斯基《少年的教育與自我教育》北京出版社 1943年

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