小學(xué)生的作文
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編整理的小學(xué)生的作文4篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生的作文 篇1
今天，我和爸爸媽媽去黃河灘拾花生。
到黃河灘了，我們看見底下有許多人，爸爸說：“我不去了”我就和媽媽一起下去拾花生。第一次我一個也沒有拾到，第二次我還是沒找到，第三次我終于找到了一棵花生，我很高興。過了一會兒，爸爸下來了，爸爸問媽媽要了一個鏟子，爸爸第一次剜到了好幾顆，花生苗下面帶著像珍珠一樣的花生。
忽然，天上下起了小雨，我們就匆匆忙忙的'趕回家了。
小學(xué)生的作文 篇2
一種性格溫順的動物，它是什么？烏龜。烏龜有很多種，如巴西龜、海龜、土烏龜……今天，我給大家介紹的就是土烏龜。
一次，我和爸爸去逛街，看見有人在賣土烏龜，我盯著烏龜看得入了迷，很想買回去養(yǎng)，于是就叫爸爸給我買了兩只。
回到家后，我迫不及待地把這兩只土烏龜放進(jìn)玻璃瓶中，目不轉(zhuǎn)睛地仔細(xì)觀察起來。土烏龜?shù)臍な腔疑腵，長脖子，小眼睛，細(xì)鼻孔。雖然烏龜體形不大，但它的嘴卻一點也不小，而爪子則很鋒利。尾巴更有意思，你瞧，長長的，根部粗，末端細(xì)。人們都說烏龜爬得慢，可我不覺得，因為它特別有耐性，雖然速度慢了點兒，卻能夠堅持，尤其是土烏龜。
土烏龜吃食的時候很有趣。一次，我一邊給烏龜喂零食，一邊觀察它的吃相，但奇怪的是，它們一動不動。于是我就走了。等我回來一看，連食影都不見了。原來，看起來笨笨的烏龜，其實是個機(jī)靈鬼，它進(jìn)食前要先偵察四周是不是有動靜，如果沒動靜，它就會開始享受它的美食，如果有動靜，則保持警惕。
這就是我所了解到的土烏龜。
小學(xué)生的作文 篇3
我見過形形色色的人，唯獨那一位陌生的阿姨讓我打心底佩服她。
那天，我坐上45路公交車去朋友家玩。我要坐到終點，所以要坐很久。在車上十分安靜，只能聽見引擎的聲音和外面車的`聲音……到了一站，上來了一個手拿蛋糕的人。過了一會兒，司機(jī)突然來了個剎車，蛋糕從那人手上“跳”走了，以為他會把摔爛的蛋糕清理好，但不是的，他就若無其事地下了車，車上很多人瞪著他的背影隨他遠(yuǎn)去。后來一個衣服著樸素的阿姨看著這一幕，十分生氣，她把爛蛋糕撿起來丟到了垃圾箱里。她又從自己的袋子里拿出幾張報紙，放在地板上用力來回踩了幾次。她只要看見有一處地方不平就用力再踩一回，直到這個地板踩得舒服為止。
到了終點，那位阿姨看見全部人都下車了，就把報紙都撕了，她用水和那些報紙把地板擦干凈了，然后把贓物扔進(jìn)垃圾桶里。這一幕，我在窗邊看得清清楚楚，我以為她公交車保潔員，但不是的，她只是一個賣水果的人。
就是這樣，我感動了，那位阿姨為了維護(hù)我們的市容，為了大家有一個更好的乘車環(huán)境，占用本是賣水果的時間，為大家做了一件好事！多么令人敬佩的一位阿姨！
小學(xué)生的作文 篇4
根據(jù)中央教育科學(xué)研究所“十五”重點課題的研究方案，我�！爸行W(xué)生作文個性化發(fā)展研究”課題由“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”和“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”兩個子課題組成。課題研究堅持在中央教育科學(xué)研究所有關(guān)專家的指導(dǎo)下，以落實《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，緊密結(jié)合學(xué)校實際，特別是根據(jù)教師和學(xué)生的實際開展研究與實驗工作，爭取從根本上扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學(xué)生的個性、思維、情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語教學(xué)與作文教學(xué)的個性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達(dá)到教師作文教學(xué)個性與學(xué)生寫作個性充分發(fā)揮的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”探索可行之路。
一 課題組成員及分工
�。ㄒ唬�、組織機(jī)構(gòu)：
組 長：孔文東校長
副組長：黃黎明副校長
執(zhí)行組長：陳國勝
組 員：梅建夫 王永權(quán) 曾小英 林小慧 區(qū)俊輝
石 淳 吳曉寶 吳麗芝 葉滿蓮
�。ǘ�、成員分工：
１、組長孔文東為本實驗課題的總策劃人，主要負(fù)責(zé)課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，為實驗的開展積極創(chuàng)設(shè)條件，確保課題實驗的經(jīng)費等基本保障。
�。�、副組長黃黎明為本實驗課題的主要業(yè)務(wù)主持人，主要負(fù)責(zé)課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進(jìn)行必要理論指導(dǎo)，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進(jìn)程等工作。
３、執(zhí)行組長陳國勝負(fù)責(zé)課題實驗的具體操作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，及時總結(jié)實驗進(jìn)展情況，做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。對內(nèi)為實驗的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實驗開展的聯(lián)系工作，為實驗的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)良好的條件。
�。础⒔M員分為兩個小組，各負(fù)責(zé)一個子課題的研究與實驗工作：
（１）、第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負(fù)責(zé)“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”子課題的實驗操作工作。
�。ǎ玻�、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權(quán)、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負(fù)責(zé)“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題的實驗操作工作。
二 實驗對象
�。ㄒ唬�、“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”：本子課題的實驗對象為一至三年級開展“學(xué)法指導(dǎo)”實驗的班級及一年級“雙語”實驗班的學(xué)生，共有四個教學(xué)班的.學(xué)生參與實驗。
�。ǘ�、“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”：本子課題的實驗對象為四至六年級開展“學(xué)法指導(dǎo)”實驗的學(xué)生，共有四個教學(xué)班的學(xué)生參與實驗。
�。ㄈ€暯訂栴}：三年后，“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”子課題結(jié)題后，學(xué)生繼續(xù)參與“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題的實驗。
三 研究過程活動安排
本課題實驗總周期為六年，由“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”和“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”兩個子課題組成，兩個子課題的實驗分別安排在一至三年級和四至六年級進(jìn)行，實驗周期各為三年�！皩懽鱾�性化與口語表達(dá)個性化”子課題結(jié)題后，該實驗班學(xué)生將繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題實驗。課題研究過程的具體制度如下：
（一）、研討制度：
�。�、課題組成員應(yīng)積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學(xué)習(xí)及年會等活動，把握實驗方向與重點。
�。病⒀杏懟顒臃譃榧醒杏懪c分組研討共四種形式，一般情況做如下安排：
�。ǎ保⒚繉W(xué)年由學(xué)�？蒲泄ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)邀請有關(guān)專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導(dǎo)實驗的開展。
�。ǎ玻�、每學(xué)期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實驗組成員及學(xué)校語文教學(xué)骨干，集中開展兩次課題實驗進(jìn)程研討活動，主要是進(jìn)行實驗過程計劃的設(shè)計，實驗的理論指導(dǎo)及實驗的階段性總結(jié)，提高實驗實際效益，確保實驗整體規(guī)劃的落實與實驗的順利開展。
（３）、每月由執(zhí)行組長牽頭，組織兩個子課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學(xué)習(xí)本課題實驗的理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗，小結(jié)本校實驗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，協(xié)調(diào)兩個實驗子課題相互之間的銜接與促進(jìn)問題，確保實驗在正確的指導(dǎo)下前進(jìn)。
�。ǎ矗⒚吭掠尚〗M長牽頭，組織兩個子課題組成員分組開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認(rèn)識，不斷豐富實驗的內(nèi)涵，使實驗更有普遍指導(dǎo)意義和推廣價值。
（二）、備課制度：
�。薄⒄n題組要建立、健全備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式。
�。�、實驗教師要緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、子課題實驗?zāi)繕?biāo)與要求、教師與學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的備課，認(rèn)真撰寫好教案。
３、課題組每月進(jìn)行一次集體備課活動，重點是從整體規(guī)劃上解決兩個子課題的銜接與配合問題。
�。础蓚�子課題組隔周進(jìn)行一次集體備課活動，重點是做好本子課題的具體教學(xué)實驗設(shè)計，解決實驗中出現(xiàn)的問題。
�。�、實驗教師要對備課及其實施情況進(jìn)行如實總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次。
�。ㄈ�、觀摩制度：
�。�、學(xué)校每學(xué)期組織實驗教師開展一次專題教學(xué)觀摩活動，具體展現(xiàn)兩個子課題實驗的成果，展示教師教學(xué)的個性化風(fēng)格。
�。�、學(xué)校每學(xué)期組織參加實驗的學(xué)生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實驗進(jìn)程，展示學(xué)生個性化發(fā)展風(fēng)采。
�。�、每月由文學(xué)社負(fù)責(zé)出版一期�？菍嶒灠鄬W(xué)生的優(yōu)秀作品及教師的點評，為師生提供發(fā)揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學(xué)生參與實驗的熱情。
�。础l件成熟時，舉辦對外的教學(xué)公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。
（四）、交流制度：
�。�、根據(jù)中央教科所及區(qū)教研中心的安排，積極參加相關(guān)的學(xué)習(xí)與交流活動，努力豐富知識，提高實驗?zāi)芰Α?/p>
�。病嶒灲處焾猿置吭乱淮谓�(jīng)驗交流活動，實驗班學(xué)生堅持每學(xué)期一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動。
３、每學(xué)期在語文科組進(jìn)行實驗心得體會交流活動，并虛心聽取其他教師的意見，努力改進(jìn)實驗的科學(xué)性，不斷提高實驗的效益與推廣價值。
�。�、主動參加其他課題實驗學(xué)校的相關(guān)交流活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗。每學(xué)期爭取與有關(guān)課題實驗學(xué)校進(jìn)行一次實驗專題交流活動，在相互學(xué)習(xí)中推進(jìn)實驗進(jìn)程。
四 課題結(jié)題與驗收安排
（一）、本課題結(jié)題分為兩種形式：
�。�、兩個子課題的實驗周期各為三年，即20xx—20xx年，在實驗周期中間進(jìn)行一次中段總結(jié)，三年實驗結(jié)束時，于20xx年進(jìn)行子課題結(jié)題總結(jié)。
�。�、總課題實驗總周期為六年，即20xx—20xx年，在“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”子課題結(jié)題后，實驗班學(xué)生將繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題實驗，一年后進(jìn)行中段小結(jié)，三年實驗結(jié)束時，于20xx年進(jìn)行課題的整體結(jié)題總結(jié)。
�。ǘ�、驗收安排：
�。�、驗收時間：
（１）、子課題申請結(jié)題驗收時間：20xx年。
�。ǎ玻�、總課題申請結(jié)題驗收時間：20xx年。
�。�、結(jié)題驗收步驟：
（１）、由課題組組織實驗教師收集、整理、分析實驗資料，總結(jié)實驗經(jīng)驗與教訓(xùn)，提出存在問題及解決建議，將之初步整理后報學(xué)校課題組。
�。ǎ玻�、學(xué)校課題組組織力量撰寫課題實驗結(jié)題報告，做好實驗資料的整理與存檔工作。
�。ǎ常W(xué)校課題組邀請羅湖區(qū)教研中心教研員等專家進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)成功經(jīng)驗，深化認(rèn)識，提升實驗的理論層次與推廣價值，完善實驗結(jié)題報告。
�。ǎ矗�、將結(jié)題報告及實驗相關(guān)資料報中央教育科學(xué)研究所“十五”重點課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”總課題組，申請驗收工作。
�。ǎ担�、收集、出版有關(guān)《實驗論文集》、《優(yōu)秀教案集》及《師生個性化作文集》等，充分展示師生個性特點。
五 經(jīng)費及其他保障
（一）、經(jīng)費保障：學(xué)校保證為課題實驗提供正常的經(jīng)費開支，如參加中央教科所、羅湖區(qū)教研中心組織的學(xué)習(xí)與年會活動，邀請專家到校開講座，組織教師外出學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加相關(guān)活動，購置實驗必需資料等開支。
�。ǘ�、其他保障：
�。�、學(xué)校為實驗的順利開展提供領(lǐng)導(dǎo)保障，學(xué)校課題組對實驗全過程進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、檢查與監(jiān)督。
�。病W(xué)校為實驗的順利開展提供師資保障，選擇具備較強(qiáng)研究與實踐能力的語文骨干教師進(jìn)行實驗的具體操作，保證課題實驗質(zhì)量。
�。�、學(xué)校為實驗的順利開展提供教學(xué)設(shè)施、設(shè)備保證，如提供實驗活動場地、現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備等。
附：《“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”實驗方案》。
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