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《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感（精選8篇）
當品讀完一部作品后，相信你心中會有不少感想，是時候抽出時間寫寫讀后感了。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編精心整理的《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感，希望對大家有所幫助。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 1
近段時間我園上上下下都在學習如何撰寫學習故事，由于自己是第一次接觸，還是有些措手不及。
第一篇學習故事同事閱讀后對我提了一些改進的方案，自己對撰寫學習故事還是摸不著頭腦。同事建議我看看《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，這本書是劉曉穎老師主編“學習故事”在中國幼兒園的實踐。
我利用課余時間仔細地閱讀了此書。書上說：“學習故事”這套敘事性兒童學習評價體系把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者：。提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習，培養(yǎng)兒童有助于學習的心智傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及自己所生活的這個世界的理論。在溫迪老師分享的一個個學習故事中，我看到新西蘭老師是如何運用理念引領(lǐng)教育實踐的。
在本書中，三義里一幼的老師們真實再現(xiàn)了他們在邊看、邊實踐和邊反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他們主動尋求答案的過程。
本文中共寫了11個困惑分別是：我們能行嗎？；游戲在哪里；游戲中的自由在哪里；游戲中學習在哪里；游戲中的老師在哪里；有價值的游戲在哪里；生活環(huán)節(jié)、集體活動怎么辦；學習故事怎么寫；研究學習故事要解決什么問題；教師的'價值感在哪里；如何把學習故事變成課程乳化器。
這11個困惑也是我的困惑，看了此書我視乎有些懵懂了，讓我知道為什么要撰寫學習故事，不僅僅是寫一篇故事，而是改變自己的教育觀念，從不同角度去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點、亮點，從而為每一位孩子提供切實可行的幫助和指引。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 2
一接觸到《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》這本書時，深深地被它的內(nèi)容所吸引。完全把我們一線老師的心聲充分表達出來了，同時也被三義里一幼的全體老師的敬業(yè)精神、敢于創(chuàng)新、勇于探究的精神所感動。最主要的是讓自己的知識點有所提高，對“學習故事”的研討和撰寫有了進一步的提升。
“學習故事”原本是新西蘭的一套敘事性兒童學習評價體系，是把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者”的。而三義里一幼的老師則是懷著——“學習故事”的理念和實踐有可能在中國的幼兒園落地嗎?等疑問和“幸福就是你的所思、所說、和所做的和諧統(tǒng)一”的堅定信念，硬是把“學習故事”引進中國幼教界，并勇敢承擔了“學習故事”的探究先行者角色。但她們的探究之路并不平坦，不確定性、困惑和挑戰(zhàn)似乎并沒有因為不斷深入地學習和研究而減少，反而是越探究越有新的疑問產(chǎn)生，越有新的想法出現(xiàn)，越需要繼續(xù)學習、教研、改變和實踐。但她們終究成功了，成功地讓“學習故事”在中國幼教界生根發(fā)芽，成功地讓《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》與我們同行，讓我們在書中看到三義里一幼的`老師們真實再現(xiàn)了她們在邊看、邊實踐、邊反思的探究旅程中所遇到的11個主要困惑，以及她們主動尋求答案的過程。
我們常常是幼兒剛剛對一件事情感興趣，或是剛剛進入投入狀態(tài)，活動時間就到了，老師和孩子們像機器人一樣嚴格遵循“程序”設(shè)定的時間開始和結(jié)束。如果我們稍微靈活一些，給老師一個機會、也給孩子一個機會去嘗試這樣的“學習故事”。給孩子提供充裕、能夠自己選擇和支配的時間，不僅體現(xiàn)了老師對孩子最大的信任和支持，而且也是孩子自由自主游戲最基本的保障。
幼教工作是一項科學而藝術(shù)的工作，改變自己的教育觀念從不同角度去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點、亮點，從而為每一位孩子提供切實可行的幫助和指引。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 3
用了兩周的時間，終于讀完了這本書。
讀完這本書，我這叛逆的性格直線飆升。我有種預(yù)感，《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，馬上就要在幼教界掀起一陣浪潮，會引發(fā)全國各地的人們紛紛效仿。在這本書里我看到劉曉穎園長雷厲風行，不拖泥帶水的辦事效率。想要改變的心，有很多話都說到了大家的心理。把一切都還給孩子，老師請后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老師為主，讓孩子跟著老師轉(zhuǎn)，老師不應(yīng)該是掌控者，應(yīng)該是幼兒的伙伴，陪伴支持她們就好了。
在這本書里，我看到了劉曉穎園長的決心，在決定做：“學習故事”的時候，劉曉穎園長能夠摒棄不合適宜的教育理念，敢于創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)的作息時間，打破不合適的集體教學活動，生活活動，能夠從多種角度支持老師的`想法，在發(fā)現(xiàn)問題的時候能夠通過教研給予老師支持，教研之后接下來的反思，觀察，再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，給老師一個輕松的環(huán)境，讓老師能夠有時間去觀察孩子，和孩子去溝通去玩，這些都是劉曉穎園長給予的支持。
幼兒教育發(fā)展到今天是個漫長的里程碑，過去的幾十年里，有許多著名的教育家，她們的共同點都是支持孩子，以孩子為主，老師只是孩子的追隨者，一切的環(huán)境，集體教學，生活環(huán)節(jié)都應(yīng)該交由孩子來自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。
最后，我想用一句話來總結(jié)學前教育的發(fā)展：“目前的學前教育就像是在更新?lián)Q代的電腦，每一次的發(fā)明，都會給我們帶來不同的體驗，歷經(jīng)幾代幾十代的失敗與淘汰終能休成一代Iphone，成為這個行業(yè)的領(lǐng)軍人物。如果我們中國的教育不更換代，不大改革一下的話，也會被淘汰。多學習其他各國優(yōu)秀的教育理念，來完善我們中國幼兒教育的不足。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 4
暑期我細讀了一本書，書的名字是《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》。這本書共寫了十一個困惑，這十一個困惑分別是：我們能行嗎，游戲在哪里，游戲中的自由在哪里，游戲中的學習在哪里，游戲中的老師在哪里，有價值的游戲在哪里，生活環(huán)節(jié)、集體活動怎么辦，“學習故事”怎么寫，研究“學習故事”要解決什么問題，教師的價值感在哪里，如何把“學習故事”變成課程孵化器。
書中的這些困惑我在平時教學中也常常遇到，讀了這本書我才明白這本書給我?guī)砹硕啻蟮膸椭�。這本書不僅解決了老師的困惑，也從各個方面描寫出了不同孩子身上的不同閃光點，根據(jù)不同幼兒的需求提供不同的幫助，做到了因人而異，因事而變�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”《綱要》還指出評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。因此我們教師在評價過程中，不僅能解決孩子們的困惑，還能積累教學經(jīng)驗。
閱讀本書讓我印象深刻的困惑有兩個，分別是困惑二：游戲在哪里，以及困惑三：游戲中的自由在哪里。在平常教學中，我遇到了與書中困惑二一樣的問題，就是幼兒的游戲時間不夠，每次游戲結(jié)束，幼兒們的臉上都是表現(xiàn)出還沒有盡興的樣子。而閱讀了《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》后，讓我明白時間不是固定的，可以根據(jù)幼兒的不同，地區(qū)的不同來進行更改，因為只有在不停的實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，改善問題。在改善孩子們的時間后，孩子們的游戲時間多了，玩的.樂趣多了，發(fā)生的趣事也會更多，而老師們觀察到的能記錄到的也就更多了。
在看完困惑二后，我發(fā)現(xiàn)了另一個問題，那就是如果游戲時間過長，孩子們會不會厭煩？可是當我繼續(xù)翻閱書本時，又看到了困惑三，從困惑三中我找到了解決困惑二遺留下來的問題，那就是如何在游戲中尋找“自由”而不是一成不變的固定區(qū)域游戲。
在平常的區(qū)域游戲中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們總是會呆在固定的區(qū)域，然后在區(qū)域里游戲，時間一長孩子們就會厭煩。其實這些問題都是因為老師帶來的。每當孩子們完游戲時，老師總是會給孩子們制定規(guī)則，例如：玩游戲時不能亂跑區(qū)域，游戲過程中要使用固定材料，并且表演區(qū)域的游戲需要根據(jù)老師提供的語言對白才能進行，餐廳里的服務(wù)員一定要說歡迎光臨、謝謝惠顧等詞匯等等，這導(dǎo)致孩子們的游戲都是按照老師的步驟來。這些問題困惑三里也都有，在困惑三中老師們調(diào)整了安排，讓所有的同班級孩子們一起完游戲，這不僅增加了一個區(qū)域的人數(shù)，使得區(qū)域熱鬧起來，也讓孩子們交到了不同的朋友。增加了孩子們玩區(qū)域的樂趣。
幼兒在園的生活其實是在游戲中學習，這樣孩子們不僅能學到知識，還能體驗快樂，因此《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讓我看到了問題，也幫助我解決了問題，我希望在未來的教學中，我能更好的來教導(dǎo)孩子。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 5
《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》這本書中，在溫迪老師分享的一個個學習故事里，我看到了新西蘭老師是如何運用這些理念引領(lǐng)教育教學實踐的。更重要的是，在“學習故事”理念引領(lǐng)下的教育教學實踐中，兒童自主、自信的游戲和學習狀態(tài)讓老師們憧憬和期待。
“學習故事”是活生生的課程，里面記錄了幼兒園課程在每個孩子身上的.落實情況。教師從觀察開始，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和需要，對他們的學習過程進行解讀，進而支持、推進、鼓勵孩子們根據(jù)興趣去克服困難學習。解讀的出發(fā)點也是以每個孩子身上的閃光點為新的學習起點，是為了讀懂每個孩子，賦予每個孩子學習和成長的力量，給未來的學習指明新的、可能的方向，在計劃調(diào)整、材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織、家園共育等方面提供多種機會和可能性�，F(xiàn)在，教師想搞清一件事到底怎么回事，就一定要貼近孩子，進入孩子的情境，體味孩子的心情，這樣才能真正理解并能專業(yè)解讀孩子的言行。這樣的思維習慣漸漸形成，老師能專業(yè)有及時地回應(yīng)孩子的興趣和需要，能力怎么會不提高呢？
當老師改變了衡量所有孩子的標準后，孩子個體的需要、興趣、權(quán)利才會被尊重與支持。孩子的內(nèi)需驅(qū)動力也就產(chǎn)生了，強大的動機會讓孩子生成興趣，而濃厚的興趣會激發(fā)出情感強烈的情感不斷升華會形成堅強的意志，這是一個形成性格的過程，也是一個成長的過程。而在積極、堅強的性格保障下，注意是積極的主動的，那么記憶力就會發(fā)展，當記憶的東西越來越多，大腦的存儲就會自然分類、歸納，科學的觀察力就會成熟，而觀察得更加豐富和縝密，想象力就產(chǎn)生了。再往后，創(chuàng)造力必然迸發(fā)。如此，大腦、思維才會良性循環(huán)、積極運作起來。
“兒童是有能力、有自信的學習者”，老師們在游戲中觀察、記錄、分析、辨識，在行動中跟隨、支持兒童的興趣、需要，越來越感受到來自兒童和自身的力量。隨著工作不斷推進，我們發(fā)現(xiàn)“學習故事”里到處都是寶藏！
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 6
暑假了，我利用空閑的時間，再次仔細閱讀了《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》這本書。整本書看下來，讓我感受最深的是：除了里面許許多多，案例的學習故事，更多的讓我感覺到，書里面的幼兒園的困惑，然后重新認識自己，勇敢的改變自己，困惑中，游戲的自由，游戲的學習，老師的定位，還有有價值的游戲，生活環(huán)節(jié)，集體活動游戲，學習故事到底怎么寫等等。整本書中，跟著老師的這些種種的'困惑。一起傾聽，一起跟著書上的教研內(nèi)容，一起回憶觀察孩子，一起了解里面的學習故事，是如何的進行注意，識別，回應(yīng)。從而讓我細細地感覺到，學習故事，寫下來，也不簡單，要做一個有心的老師，從而也讓我看到了書上的老師，堅強的意志力，還有刻苦鉆研的精神。周菁老師說，學習故事這套敘述性兒童學習怎么學習評價體系，把兒童視為有能力有自信的學習者和溝通者。提倡從相信和接納，兒童的視角觀察，解讀和促進兒童的學習，培養(yǎng)兒童，有助于學習的心之傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展，關(guān)于自己，他人以及自己所生活的這個世界的理論。正式，溫蒂老師帶來這些學習故事，背后的理念，引起了書上老師們的共鳴，在溫迪老師分享的一個個學習故事中，老師們看到了新西蘭老師，是如何利用理念，引領(lǐng)著教育教學實踐的，更重要的是在學習故事的理念引領(lǐng)下，教育教學實踐中兒童自主自信的游戲和學習狀態(tài)，讓老師們非常期待。同時，他們也看到，應(yīng)用學習故事的。注意，識別，回應(yīng)。思維和行為模式，可能會讓自己期待中的游戲和學習狀態(tài)變成現(xiàn)實。就這樣，學習故事，這一套理念和實踐緊緊聯(lián)系在一起。
在這本書中，書里面的老師們，真實地再現(xiàn)著他們，邊看，邊實踐，邊反思的探究，旅程中，所遇到的十幾個主要困惑。以及他們主動尋求答案的過程。這段探究之路并不平坦。不確定性，困惑和挑戰(zhàn)似乎并沒有因為不斷的深入學習，和教研減少，反應(yīng)探究，也有新的疑問產(chǎn)生，越有新的想法出現(xiàn)，越需要，繼續(xù)學習，教研，改變和實踐。是的，和兒童學習一樣，我們老師的學習也是復(fù)雜的，多元的，也是充滿無限的機會和可能性的。幼兒園的教研和改變，也需要在不斷地注意識別回應(yīng)，教師學習的過程中，及時的應(yīng)對和調(diào)整，進而不斷的推進而前行。正如書上劉曉穎園長說到教育可以是一件幸福的事。而幸福，就是你的雙向所說，和所做的和諧統(tǒng)一。
所以，心懷美好的教育理想，并朝著這個理想不斷的前行。在以后的學習故事中，一起積極面對困惑和挑戰(zhàn)，堅持不懈的探究，是最大的動力。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 7
《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》是北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園接受以及探究新西蘭早期教育兒童評價體系“學習故事”的過程。
“學習故事”是套敘事性兒童學習評價體系把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習。
在看到“學習故事”我也產(chǎn)生了疑問：中國的幼兒教育現(xiàn)狀和新西蘭的不太一樣，班里孩子多，老師工作多，教研抓的緊，上級管得嚴，家長期待高等等問題。“學習故事”能在中國幼兒園落地生根嗎？
劉園長首先提出“要讓孩子和老師體會到教育是一件幸福的事”，可是我們每天就像設(shè)定了程序的機器人，認真遵守著各項規(guī)則要求，努力應(yīng)付著各種檢查評比、朝七晚五、身心疲意，常常為了開放展示而突擊環(huán)境創(chuàng)設(shè)；為了評比檢查而加班加點制作。有時候我們不得不打著以“以幼兒發(fā)展為本”和“以兒重為主體”的旗號，行“以教師為主導(dǎo)”的教育行為之實。閑下來我也問自己“我們這樣不停忙碌，前進的方向和工作的意義又在哪里？
在一日生活中我也發(fā)現(xiàn)可以供孩子選擇、支配的時間很少，而被老師組織安排的時間占據(jù)高比例。時間都沒有那我們所提倡孩子自主、自由的游戲又從何談起呢？時間對于老師也同樣是很寶貴的，如果老師對于幼幾的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的時間少了，老師又怎么能深入了解和解讀幼兒呢？而我們老師每天都在忙著走一日生活中的常規(guī)”流程“，無暇顧及觀察兒重。傾聽兒童的心聲。這樣真的能夠讓孩子的游戲自由、自主的發(fā)震嗎？對于幼兒對于老師，教育的幸福感真的存在嗎？
我在我們班的美工區(qū)里投放了很多”人“形的白紙，并引導(dǎo)幼兒對其進行裝飾。當大家都要裝飾完的時候突然有個寶寶大聲的說”我想讓紙人站起來！“很多寶寶都不服輸?shù)谋硎尽蔽乙材茏尲埲苏酒饋�。�?/p>
于是，孩子們開始興致勃勃的討論”怎樣讓紙人站起來？“可是我扭頭看看時間差不多了。我們必須停止區(qū)角游戲，準備做早操。只好告訴孩子我們下午接著來討論�？僧斚挛缯归_討論時，孩子們并沒有早上那么高的興趣。我突然有些內(nèi)疚，我又將孩子的創(chuàng)作的萌芽”拒殺“在了搖籃里為什么說”又“？因為類以這樣的事件在我們班里出現(xiàn)好幾次。每次都很秋心，如果按作息流程走必然會拒殺孩子的積極性和創(chuàng)作性。于是我在想”怎樣才能給與孩子們足夠的時間探究學習？“
看完這本書讓我震撼的是劉曉穎園長在接受新的思想并堅持改變的決心以及行動力�；叵肟纯次覀兇蟛糠掷蠋熢谛碌慕逃枷胍霑r都會毫不吝嗇的贊嘆它的美，可真正又有幾人在努力結(jié)合自身情況接受、探究新的思想。
之前我無意間在網(wǎng)上看過一段視頻，視頻是關(guān)于一個幼兒園的介紹。這個幼兒園是一個兩層的因形建筑，頂樓是一個因形的'天臺。圍著中間操場的上空有個像蜘蛛網(wǎng)一樣的素。孩子們可以在上畫自由玩要，幼兒園里有一棵大樹，孩子們可以自由的爬樹探素自然地奧秘，不會有老師前來訓(xùn)斥他們謂皮搗蛋，每間教室都會有一位老師在上課，孩子們可以選擇自己喜歡的課。這段視頻在網(wǎng)上很火，評價也很好。
我想我們也可以做一些簡單的改變，給孩子足夠的時間自由做選擇。也許會有不一樣的收獲。于是，我繼續(xù)在美工區(qū)和小朋友一起探究”讓紙人站起來“，孩子們在剛剛進入的時候有些茫然。突然有個寶寶說：”我把紙人的手住后折一下，它就站起來了。“另一個寶寶說：”是坐不是站�！昂⒆觽兌荚陟o靜的思考。
我問：”人為什么能站起來�。俊耙粋�寶寶回答：”人有骨頭�！坝谑敲拦^(qū)的寶寶們都在滿教室尋找什么東西可以充當紙人的骨頭？我沒有上前阻止他們不能跑到其它區(qū)角里，也沒有催他們快點結(jié)束。而是給予他們足夠自由的選擇，空間上的自由、時間上的自由他們有找吸管、玩具、積木、筷子，看著他們高高興興的歸來準備給紙人做骨頭�？吹竭@兒又讓我驚訝又讓我喜悅孩子們在活動中運用自己的能力，完成自己的愿望和創(chuàng)新。感受到成功的喜悅，這讓孩子們對探素世界更加有了自信心。探素的成功也讓孩子增添了幸福感。當然，看到孩子臉上的洋溢著成功的喜悅、童真的笑容。我們老師也是幸福快樂的。這不就是我們想要看到的嗎？
常常是幼兒剛剛對一件事情感興趣，或是剛剛進入投入狀態(tài)，活動時間就到了，老師和孩子們像機器人一樣嚴格遵循”程序“設(shè)定的時間開始和結(jié)束。如果我們梢微靈活一些，給老師一個機會、也給孩子一個機會去嘗試這樣的”學習故事“。希望有一天我們所有老師都會由衷的說一句”教育是一件幸福的事“。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 8
兒童到底是什么？這個從兩千多年前的兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》到如今21世紀全球化的世界里，都是個難以回答的問題。我們到底應(yīng)該怎樣去了解兒童、認識兒童呢？
翻開《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》，仿佛打開了我對于幼兒教育的新世界的大門，北京三義里一幼的劉曉穎園長在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為工作精神引領(lǐng)的情況下，又結(jié)合了新西蘭“學習故事”，打破原來的教學教育理念，創(chuàng)造了一條新的大路。通過三義里一幼老師們一年多的努力實踐、研究，讓我們明白孩子需要的是老師退到他們身后，帶著欣賞的眼光去賞識與發(fā)現(xiàn)他們的力量，停下腳步靜心觀察，努力成為孩子們的伙伴。
今天我想淺談第五個困惑——游戲中的老師在哪里？其實這個問題在這兩年的游戲觀察記錄中，我們已經(jīng)開始逐步改變觀念，可是具體到底怎么做，書里給了我們很好的答案。
平時工作中，孩子在我眼里總是弱小的，需要被保護的，看到孩子皺個眉頭，我都恨不得上去立馬幫他。但是當讀到第五困惑中，第一個搭積木案例中的孩子在沒有老師的幫助下，完美的化解了自己的問題。才發(fā)現(xiàn)，我自以為是的擔心可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急與插手，反而讓孩子失去了足夠的時間和機會展現(xiàn)他們自己解決問題的能力。
所以在兒童學習的過程中，我們的教育觀該如何轉(zhuǎn)變？成人應(yīng)該在哪里？又該起到什么樣的作用？
在教育觀上，首先我們要讀懂孩子：孩子的“不會”恰恰是在告訴老師，他需要學習什么；孩子的“失敗”恰恰實在告訴老師，他在努力和敢于嘗試；孩子的“錯誤”方向，其實在正在驗證自己的想法；而孩子在成功后的不停訴說，其實是分享、交流、做貢獻！所以我們在去觀察孩子時，要從接納和理解的角度去分析和識別幼兒行為，而不是急于用自己的概念和標準去給孩子下定義。視角一變天地寬。
那幼兒在學習、游戲時，老師到底該在哪里？又該起到什么作用呢？帶著這些疑問我仔細閱讀了學習故事“海盜船”，這個歷時幾個月才逐漸形成的故事，真的.很讓人吃驚與佩服，孩子們在三個月的時間里，通過自己的努力與付出，將自己的夢想變成事實，真正意義上的掌握了時間、空間、材料、規(guī)則，讓我們看到了孩子身上巨大力量的爆發(fā)！
這個案例，也讓我又一次的感受到新西蘭“學習故事”理念的強大：相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者！也讓我反思自己，為什么不相信孩子呢？他們是如此的優(yōu)秀，以后要拋開陳舊觀念，陪伴他們，帶著愛和欣賞與他們一起游戲，讓他們真正地玩起來！
通過這本書的學習，我感覺自己的教育觀和兒童觀都有了不一樣的看法與改變。我相信自己會帶著這些新的教育理念，投身到這一新的學期工作中，給自己一個改變的機會，更是給孩子們一個機會，讓他們真正意義上的玩兒，成為游戲真正的主人！
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