- 相關(guān)推薦
法理學探究式教學探索與實踐
創(chuàng)造有意義的教學經(jīng)歷
——法理學探究式教學探索與實踐
寧波大學 李學蘭
人們對意義的追求是絕對的。如果沒有更高的目的，或使命感，或理想，我們就無法發(fā)揮全部的潛能去追求幸福。
——泰勒·本-沙哈爾：《幸福的方法》p39
生活中沒有“來不及”這個詞，他（指書中的主人公莫里先生）直到說再見的那一天還在改變著自己。
——《相約星期二》p193
“一切教育都可以歸結(jié)為自我教育。學歷和課堂知識均是暫時的，自我教育的能力卻是一筆終身財富�！�
——周國平：《周國平論教育》p17
“出色的教學是種旅程而非目的地。它不同于地鐵的�？空�，到了�？空灸憧梢圆蛔摺栊允墙虒W中一種潛伏的強大消極力量——一種使用多年的老辦法做事的強烈欲望�！�
——弗拉什曼：《21世紀的教學》
我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展對高等教育提出了哪些新要求？高校教學改革如何才能滿足人民群眾對于良好教育的期待？現(xiàn)代社會發(fā)展急需大量的創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，全球化背景下的人才競爭更加激烈，人力資源將構(gòu)成一國軟實力的核心；同時，大眾化教育要求“為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才�！睂φ铡秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的教育服務(wù)于學生成長成才的根本要求，如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有意義的教學經(jīng)歷，“激勵進步，見證成長”成為筆者法理學教學實踐的不斷追求。
一、教學設(shè)計：把成才的選擇權(quán)交給學生
教學理念在教學設(shè)計中具有指引性作用，要改變傳統(tǒng)課堂中單向教授式的教學模式，作為課程改革的主導(dǎo)者，教師心中必須確立起一個堅定的教育目標�！鞍殉刹诺倪x擇權(quán)交給學生”是寧波大學結(jié)合社會需求和自身辦學定位對大學教育理念的一個根本概括，突出學生在教學活動中的主體地位，進一步明確大學服務(wù)于學生成長成才的教育理念。落實“把成才的選擇權(quán)交給學生”的理念，不僅意味著學校要盡最大努力為學生提供更多可選擇的教學資源，更意味著教師通過教學過程幫助學生不斷提升選擇能力，培養(yǎng)學生的自主意識。而后者正是當代大學生應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來自身發(fā)展的一項基本心理素質(zhì)和重要生存技能，也成為檢驗教學設(shè)計成效的終極目標。
具體課程目標設(shè)定包括三個層次：一是幫助學生在部門法學習基礎(chǔ)上完成對于法律的整體性認識和把握，對生活中的法律現(xiàn)象進行多維度觀察，形成基本的法律人思維模式。二是幫助學生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過判斷、論證、說服提升法律思維能力，促進學生閱讀理解、人際溝通、批判反思等學習能力的全面發(fā)展。三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過法律制度實現(xiàn)社會正義，激發(fā)學生的法律人責任意識，增進學生的現(xiàn)代公民意識和法律情感。在充分比較國內(nèi)現(xiàn)有法理學教科書基礎(chǔ)上選擇《法理學進階》作為基礎(chǔ)教材，并合理整合課程內(nèi)容，以權(quán)利、責任、程序、正義、法治為核心概念，構(gòu)建起整體性法律認知的四個基本知識框架：1.法律本體論——法律是什么？2.法律方法論——如何適用法律？3.法律價值論——法律應(yīng)當是什么？4.法律社會論——法律實際上是什么？圍繞知識框架設(shè)計出包括“法理學與中國社會：什么是你的貢獻？”、“法律權(quán)利：認真對待權(quán)利”、“法律技術(shù)：判決何以令人信服？”、“法治，改變生活”等在內(nèi)的15個主題報告，并適時組織和安排讀書交流會、社會調(diào)查報告會、法律熱點時評、課堂觀察報告等課堂活動。
法理學教學中學生常常感到理論學習的枯燥、晦澀、抽象，產(chǎn)生強烈的畏難情緒。因此，如何培養(yǎng)學生自主思考的習慣，發(fā)現(xiàn)思想的力量，體驗思想的快樂；如何提升理解能力，閱讀經(jīng)典，認識大師；如何在日常生活中觀察制度運行，踐行法律理念，成為引導(dǎo)課程教學改革的指針。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中充分尊重和體現(xiàn)學生的主體性，學期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學習計劃》和《課堂活動指南》，并發(fā)出誠摯邀請，師生攜手共同建設(shè)一門思想的法理學、理性的法理學、生活的法理學�？傊浴鞍殉刹诺倪x擇權(quán)交給學生”為導(dǎo)向，以學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展和提升為目標，幫助每個學生獲得一個自我負責、自我主導(dǎo)、不斷進步的學習經(jīng)歷。
二、教學實施：問題導(dǎo)向、互動參與的探究式教學
對于側(cè)重知識傳授為主體的課堂教學模式最大的批評，不簡單針對教師講授本身，更是來自于學習觀念的根本性變革。從行為主義學習理論、聯(lián)結(jié)—認知主義學習理論，到建構(gòu)主義學習理論，20世紀90年代以來有關(guān)學習認知的教育理論發(fā)生重大變化。建構(gòu)主義學習理論超越了客觀主義認識論，把學習者的認知作用提升到核心地位，提出“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解”。其主要觀點包括：（1）學習是以學習者為中心、主動進行意義建構(gòu)的過程；（2）學習者進行意義建構(gòu)的過程是雙向的；（3）學習者對事物意義的建構(gòu)是多元化的；（4）學習應(yīng)處于真實情境中。[1]在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，法理學課堂教學中緊緊抓住了兩個關(guān)鍵核心：問題導(dǎo)向和互動參與。
第一，問題導(dǎo)向。在探究式課堂教學中大力提倡問題導(dǎo)向，“沒有問題的學生不是好學生；沒有問題的課堂不是優(yōu)秀課堂”，進而將專業(yè)知識視作一種載體，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在疑問中主動求識，讓問題貫穿于整個課堂教學的始終，并延伸到課外。問題導(dǎo)向首先要求教師在把握整個課程體系和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出引領(lǐng)學生進行專業(yè)學習的引導(dǎo)性問題，課堂上教師通過對引導(dǎo)性問題的分析講解，讓學生領(lǐng)略問題從提出到解決的基本學科思路和專業(yè)思維模式，并進一步激發(fā)學生提出自主性問題。通過設(shè)計課堂教學的基本問題激勵和啟發(fā)學生的思考，促進專業(yè)性思維的形成，因此，如何針對學習對象和課程目標設(shè)計出合理而有效的問題是教學實施環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，也是對教師教學能力的重大挑戰(zhàn)。在探究式教學中，問題遠比答案更有意義，法理學課堂五大定律之一是，“沒有最好的答案，答案都是過去式；只有更好的問題，問題永遠面對著未來�！眴栴}不僅是幫助學生從不知到知的捷徑，而且搭建起了一座教學相長的橋梁，教學活動因為學生的不斷提問而成為一個永遠新鮮活躍的課堂。此外，教師提出課后學習的延伸性問題也是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，它使得教學活動從課內(nèi)擴展到課外，并且借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學手段，為學生提供了更為廣闊的學習交流平臺。
第二，互動參與。以問題引導(dǎo)為前提的探究式教學必然要求并激發(fā)一種教與學、學與學之間的有效對話，教學之間的有效對話是否能夠蔚然成風，很大程度上受制于教師一方的教學態(tài)度和方法。首先需要倡導(dǎo)一種教學之間的平等觀，教師不再是知識傳授的控制者，而是學習過程的引導(dǎo)者和同路人。尊重每一個學習主體，認真對待每一個問題，并且對學生提問始終保持一種寬容的開放心態(tài)。法理學提出課堂五大原則之一的分享原則——看見，就是你所能看見的；生活的精彩超乎你的想象。其次，在教學方法上教師要注意因材施教、因勢利導(dǎo)的啟發(fā)式，避免提供簡單的現(xiàn)成答案，而要在與學生的相互探討中進一步激發(fā)彼此的思考。曾經(jīng)有個學生問了這樣一個問題：到底是人民群眾創(chuàng)造了法律，還是法學家創(chuàng)造了法律？我反問道，“你認為人民群眾創(chuàng)造了哪一種法律？法學家又創(chuàng)造了哪種法律？這兩種法律是否一樣？兩者創(chuàng)造法律的形式又有何不同？”并請學生將她的思考結(jié)果放到網(wǎng)絡(luò)課堂上讓更多的同學參與討論。此外，在組織上借助團隊學習的形式，通過設(shè)計和分派團隊任務(wù)能夠很好地激發(fā)學生之間的相互學習。但是，決定互動參與式教學有效開展的關(guān)鍵是，課堂教學能夠在多大程度上指導(dǎo)學生理論的實際應(yīng)用，打破純理論學習的疆界，與社會實踐進行有效勾連，相互呼應(yīng)。在課程開始時有不少學生對法理學學習產(chǎn)生畏難情緒，認為法理學都是些枯燥的理論，當發(fā)現(xiàn)課堂中的法理思考直接面對著中國現(xiàn)實的社會生活，絕大多數(shù)同學改變了學習態(tài)度。每次課堂中的“五分鐘法治時評”成為學生們的最愛，不僅給課堂帶來生動的學習主題，而且在思考中學生發(fā)現(xiàn)原來各種理論可以成為問題思考的出發(fā)點或思想資源，理論學習和課外閱讀的興趣得到了激發(fā)。
法理學課堂中探討的大多數(shù)問題可以概括提升為一個核心問題，即當代中國法治正如何改變著我們的日常生活，它可進一步轉(zhuǎn)化為兩個具體的學習主題，即我們?nèi)绾螌σ豁椫贫鹊膬?yōu)劣作出評判？如何建立合理的制度并維護其有效運行以確保每個人的權(quán)利實現(xiàn)？讓學生直接參與對日常生活的法治思考，在真實的社會環(huán)境中思考并實踐如何通過制度改善生活。其實，問題引導(dǎo)和參與互動是一體兩面的關(guān)系，都突出了學生的主體性和自主性。積極而理性的人際溝通是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的基本要求，只有充分而有效的教學互動，將課堂擴展成為學習活動的交流平臺，學生才能在收獲知識的同時，獲得同伴的尊重和認可，不僅提升溝通能力，而且培養(yǎng)良好的理性溝通意識。
三、教學評價：激勵進步 見證成長
教學評價是課程教學活動中的重要一環(huán)，合理而有效的教學評價模式將有力促進學生的自主學習，但現(xiàn)有的課堂評價往往難以達到這一目標。究其原因主要有三個方面：一是評價標準側(cè)重于衡量知識的掌握程度，過度看重學生成績的結(jié)果性評價；二是評價形式單一，缺乏指導(dǎo)學習能力發(fā)展的過程性評價；三是教師完全掌控了教學評價權(quán)，欠缺對學生自我評價能力的培養(yǎng)。國外教育專家研究發(fā)現(xiàn)，“對自己的學習進行準確并富有建設(shè)性評價的能力并不是自然形成的。智力越不成熟的人在對自己的學習進行個人評價時越容易產(chǎn)生偏見。沒有自我評價的體驗，學生不太有可能會運用合理的參照標準。”[2]建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習是以學習者為中心、主動進行意義建構(gòu)的過程，這其中也包括了學生自我評價和反思能力的發(fā)展過程，因此，課堂教學中的成績評定不應(yīng)當被簡單地視為對學習成果的總結(jié)性評定，更要注重發(fā)揮教學評價的反饋機制，讓學生學會用自己的話來表達學習的價值和意義，提升其客觀評價自身學習的反思能力。
“學生學什么、怎樣學，很大程度上依賴于他們將會怎樣被評價的想象，評價的實踐必須傳達一些正確的信息�！盵3]這要求在量化的結(jié)果性成績評定之外還應(yīng)當提供更多的描述性、過程性、建設(shè)性評價，法理學課堂鼓勵學生參與教學評價的同時，積極引導(dǎo)學生進行學習方法的自我反思，主要的做法有：第一，問題單的引導(dǎo)性反饋。在探究式教學模式改革中大力倡導(dǎo)學生課堂提題，強調(diào)問題是學習與進步的起點，每次下課都能收到四、五張甚至十幾張問題單，針對問題的不同性質(zhì)教師分別采用課后電話反饋、網(wǎng)上答疑、課堂集中反饋等多種形式給予回復(fù)�；貜�(fù)中不僅幫助和激發(fā)學生自己尋求解答，更注重通過學生所提問題發(fā)現(xiàn)其學習進度和思考深度，給予恰當?shù)拈喿x提示，激勵其進一步思考。
第二，課堂討論的及時點評。課堂教學中有計劃地安排一定的討論或辯論活動，讓學生大膽表達對問題的看法，強化法科學生的論證說理的專業(yè)訓練。組織形式上，討論一般先安排在團隊內(nèi)進行，各抒己見，充分論辯，各組再派代表報告多數(shù)派意見，并與其他組的不同意見進行交流，教師針對各組的交鋒及時進行分析歸納，幫助學生發(fā)現(xiàn)爭議的癥結(jié)所在，梳理論證的基本思路，點評和比較各組邏輯思維的運用水平。
第三，團隊社會調(diào)查活動的過程性考評。每學期有計劃地開展自愿組團形式的社會調(diào)查，以“法治改變生活”為主題要求每個團隊自行設(shè)計調(diào)查方案，團隊初選方案由各組答辯并經(jīng)評議后組織實施，期中安排集中課堂匯報交流。各組指派一名同學組成專家委員會，根據(jù)事先討論設(shè)計的評審依據(jù)進行現(xiàn)場公開評分，教師不參與評價。課堂交流不僅要求各團隊的PPT形式匯報，還特別增加其他團隊的提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以增進學習交流效果。期末要求各團隊提交最終的書面考察報告，回顧和整理團隊活動的整體情況，針對方案實施中存在的不足進行反思總結(jié)。
第四，課堂觀察報告。每堂課都有兩位同學自愿充當獨立于課堂活動之外的觀察員，下課前五分鐘向全體同學匯報觀察結(jié)果，一是對課程內(nèi)容進行總結(jié)，二是對課堂活動情況開展評議。這項現(xiàn)場展開的教學評價活動不僅有助于訓練學生的觀察和概括能力，增進教學互動，也推動了教與學的雙向激勵與反思；同時對教師提出了更高要求，學生們或質(zhì)樸或文采飛揚的記錄文字為教師今后不斷改進教學積累了大量素材。
第五，期待單與學期反饋。在學期開始時請學生對課程、教師、學習經(jīng)歷提出期待，期末再進行對照總結(jié)：在多大程度上實現(xiàn)了原來的期待，自己和隊友為之付出了怎樣的努力，本課程的學習經(jīng)歷對未來的學習有哪些借鑒意義等等。并且，二次書面反饋資料不僅作為珍貴的教學資料收藏，還給未來參加課程學習的學生提供參考，讓有意義的學習經(jīng)歷在不同的學生中獲得延伸。期待單反映出學生對學習的自我期許，提高了對自主學習的責任意識，實踐顯示其激勵效果大大超出量化性的成績評定。曾有一位性格內(nèi)向的學生在期待單寫下短短的一行文字，“讀完那十本書”，期末反饋時報告完成了七本，雖沒有完全實現(xiàn)期待，這個閱讀量已是全班最高的，超出普通同學二至四倍，更重要的是，該生學期中態(tài)度認真，積極思考，參與討論，這樣的學習經(jīng)歷對他其同學也產(chǎn)生了良好的示范作用。
此外，恰當運用學習日志、團隊日志、教學日志等形式也有助于增進教學互動，幫助學生進行準確的自我評價，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和弱點，明確下一步的改進方向，增強學習的自主性和計劃性�？傊�，課堂評價越是尊重和體現(xiàn)學生的主體性，建立公開、公平、公正的學習考核與反饋機制，就越加有效地激發(fā)出學習激情，幫助學生在不斷進步中健康成長。
四、教學改革：沒有最好，只有更好
先進的教學理念，周全的教學設(shè)計，合理的教學評價，并不能完全消除教改實踐中所遇到的各種阻力，相反，任何一項改革都是在克服重重阻力過程中不斷取得成效。因此，教師如何對待教學改革中的焦慮情緒，合理掌控課程改革的進度成為推進教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為課程學習的主體，學生一方面對于高中階段的應(yīng)試教育感到強烈不滿，同時又難以在短時間內(nèi)確立起良好的自主學習模式，課堂學習難以擺脫對教師主講的依賴，尤其在教學改革中期容易產(chǎn)生焦慮不滿和迷茫情緒，往往出現(xiàn)“回潮”現(xiàn)象。作為教學改革的主導(dǎo)，教師一方面需要克服傳統(tǒng)教學模式的慣性影響，堅定而細致地計劃和實施教學改革，同時，還需要積極尋求同行和學校的精神鼓勵和政策支持，努力擴大教學改革的影響力。
在法理學教學改革實踐中，以下幾點嘗試對有效推進課程教學改革發(fā)揮了積極作用：一是，充分發(fā)揮學生在教學改革中的主體性作用。在課業(yè)總量、活動方式、成績考核等重要教學環(huán)節(jié)中，積極吸納學生的合理意見，引導(dǎo)建立民主形式的課堂管理機制。保持暢通的意見反饋渠道，與學生一起理性分析焦慮情緒產(chǎn)生的原因，積極尋求化解和改進之道，幫助學生成為課堂教學改革的主人。二是，合理把握教學改革的節(jié)奏，從學生學習現(xiàn)狀出發(fā)，分層次地逐步推進。每個教學班級中都會存在學習主動性較強、一般、較弱的“三三制”現(xiàn)象，要求教師有針對地采用不同的教學策略，課堂活動的重點是引導(dǎo)和激發(fā)處于中間狀態(tài)的學生，既要發(fā)揮先進學生的榜樣作用，也要注意保護后進學生的自尊心。特別要注意避免同學之間簡單的橫向比較，以特色性競爭替代優(yōu)劣性競爭，提倡不斷激勵進步的自我縱向比較。三是，積極尋求同行支持，廣泛交流教學改革經(jīng)驗。除了教學公開觀摩活動外，法理學課堂隨時歡迎其他教師聽課交流，并且每學期主動邀請相關(guān)課程教師參與某些教學活動。積極參與各類探究式教學改革交流活動，在更大范圍中聽取課程改革的建設(shè)性意見，同時爭取各級教學改革項目，不斷學習和總結(jié)教學改革的先進經(jīng)驗。
當代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。這一現(xiàn)代教育理論充分揭示出學生在教學活動中的主體性地位，它要求改變教師簡單傳遞知識的傳統(tǒng)教學模式，代之以幫助學生經(jīng)歷自己建構(gòu)知識的成長過程，同時這也正是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)所提出的根本要求。法理學教學改革的實踐表明，把成才的選擇權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生體驗一種有意義的成長經(jīng)歷，這不僅讓教學活動變成一種不斷創(chuàng)造意義的過程，同時也推動著教學改革不斷前進，永無止境——沒有最好，只有更好。
甬上安心驛站
初稿于2010年2月22日16:02
附：法理學十項課堂活動指南（五大定律、五大原則）
——五大定律
1 問題定律：沒有最好的答案，答案都是過去式；只有更好的問題，問題永遠面對著未來。
2 思考定律：思考是一個過程，結(jié)論只是思考的暫時休眠狀態(tài)。批評，是一種建設(shè)性的活動；批判，是一種思想性的進步。
3 權(quán)威定律：權(quán)威觀點只是你思考的出發(fā)點，但不必是終點，人類文明將因我們永不停息的腳步而獲得進步動力。
4 學術(shù)定律：學術(shù)是片面的深刻，世界是普遍的聯(lián)系。
5 三度定律：高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握生活。
——五大原則
1 分享原則：看見，就是你所能看見的；生活的精彩超乎你的想象�！窒眢w驗，交流觀點，溝通從心開始。
2 理性原則：先觀點，再理由。——以理服人，以誠會友。
3 權(quán)利原則：我不贊成你的觀點，但我維護你自由表達的權(quán)利�！杂墒欠傻撵`魂。
4 民主原則：有提議，有附議，經(jīng)民主表決程序可以制定或修改任何一項課堂活動規(guī)則，除非其與學校教學紀律相沖突�！覀兊牡乇P，我們做主。
5 程序原則：每次課堂發(fā)言不超過三分鐘，每人每次課堂發(fā)言不超過二次�！冶磉_，我快樂。
--------------------------------------------------------------------------------
[1]參見張建偉，陳琦：《從認知主義到建構(gòu)主義》，載于《北京師范大學學報(社會科學版)》，1996年第4期；溫彭年; 賈國英：《建構(gòu)主義理論與教學改革——建構(gòu)主義學習理論綜述》，載于《教育理論與實踐》， 2002年第5期；王沛、康廷虎：《建構(gòu)主義學習理論述評》，載于《教師教育研究》，2004年第5期。
[2] 瑪麗埃倫 韋默：《以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關(guān)鍵變化》，洪崗譯，浙江大學出版社2006年版，第84頁。
[3] 比格斯：《為了大學里的優(yōu)質(zhì)學習而教學：學生做什么》，轉(zhuǎn)引自瑪麗埃倫 韋默：《以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關(guān)鍵變化》，洪崗譯，浙江大學出版社2006年版，第11頁。
【法理學探究式教學探索與實踐】相關(guān)文章：
探究性教學在數(shù)學教學的實踐探索08-17
小學數(shù)學探究式教學的實踐研究07-24
初中物理探究式教學的實踐與思考08-13
“自主、合作、探究”學習方式的探索與實踐08-07
探究式主題教學08-17
探究式學習實踐操作之我見08-17
數(shù)學探究式教學方略08-12
《孔乙己》探究牽引式教學08-16