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致力于每一位學生的發(fā)展

時間:2022-08-15 02:12:24 一年級語文教案 我要投稿
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致力于每一位學生的發(fā)展

致力于每一位學生的發(fā)展

  2002年10月15日,我們教研組開展教研活動,周小平老師為我們上了一堂拼音教學的示范課,聽后,感觸頗多,歸結如下:

  一、教學設計層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,細節(jié)之處別具匠心,充分體現出“過程與方法”教學目標的落實。
  這堂課給人總的感覺是信息量大,教學環(huán)節(jié)緊湊,層次多,坡度大,跨越長,師生的注意力,包括聽課老師的注意力高度集中,至始至終關注著教學的過程,時間飛速而過,而無知覺。仔細分析,周老師的教學層次和思路是這樣設計的:
  復習——看圖、小組交流——全班交流——自學復韻母、小組交流——全班交流(反饋:ie 個別說、開火車讀(2組);ue 個別說、全班開火車讀;er 個別讀、分組發(fā)音看口型、說悄悄話、兩個小組讀、個別讀,組詞)——抽讀(打亂順序)2個讀——整體認讀音節(jié),你發(fā)現了什么——拼讀——小組分卡片交流——全班交流——說話練習
  設計非常大氣,是一個吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結構,每一個環(huán)節(jié)都可在前一個環(huán)節(jié)的基礎上生成、拓展與延伸,能充分展示課堂教學生成性的特點及教與學互動的過程。其中,最欣賞一個細節(jié)的是周老師的“耳語”。在教學er這個復韻母時,有幾個學生的口形做不對,音發(fā)不好,周老師說:“這些小朋友需要周老師的幫助了,來,周老師要跟你們說悄悄話了,看誰學得快!”于是,在小朋友們羨慕的眼神中,老師跑前跑后,伏身貼在這些孩子的耳邊,輕輕地教他們發(fā)好這個音,快速地突破了這個難點?此撇唤浺獾囊粋細節(jié),卻別具匠心,蘊涵著深刻的教育思想——“需要幫助的孩子,老師就在你的身邊”,這就是在全班一起學的時候,個別孩子老是學不好,而當老師只在耳邊說了一句悄悄話就學會了的原因,說白了,是心理的原因,“耳語”使他們感受到了老師對他們特別的關注,那種貼在身邊特別的愛護,所以,不費力氣他們學會了。我想,周老師掌握了孩子的心理特征,所以她的教學充滿了藝術性,“過程與方法”的目標也在不知不覺中得到了落實。

  二、小組學習交流互動,自主合作,扎實有效
  這節(jié)課安排了三次小組學習交流活動,每次活動的內容不同,要求不同,且都在非常關鍵的時刻讓學生自主交流,扎實高效,充分體現出自主、合作、探究發(fā)現的學習方式在一年級課堂教學中的有效應用,成了這堂課的一個大亮點。第一次小組學習是:出示三幅圖,仔細看幾秒鐘,看懂了沒有,看懂一幅也行,兩幅、三幅更好!然后,小組交流,互相說說自己看懂了什么?在培養(yǎng)學生學會仔細觀察圖片的同時,教學生學會與別人分享自己的觀察成果,教會學生從同伴那里學習自己還學不會的東西,看似一次很簡單的小組學習的要求,卻包含著非常豐富的教育理念。第二次小組學習是:出示三個復韻母,讓學生自己去看,去發(fā)現,想一想,該怎么讀,然后小組交流。這次要求顯然比上一次難,其中包含著要求學生自覺運用舊知積極學習新知的方法論的滲透,同時也在創(chuàng)設一種讓學生經歷學習困難后進行成功體驗的教學情境。所以我想,這次小組學習不僅僅是體現合作與交流這么一個主題了,更多的是要體現“過程與方法”這個目標的落實,從交流中體現學習的過程,讓學生自主掌握學習的方法。從周老師后來的的反饋教學中知道,確實是這樣,真可謂獨具匠心、深諳課改要義。第三次小組學習安排在拼音的鞏固階段,“小朋友們學得真棒!但周老師還是要檢查一下,請小組長把卡片拿出來,分給自己組的小朋友,讓大家共同分享!笨ㄆ系膬热菔墙滩纳铣霈F的四個音節(jié)詞。這次小組學習的氛圍比較輕松,因此出現了教師也始料不及的一個非常好的情景,孩子們居然能自覺地互相交換自己的卡片,掙著讀卡片上的音節(jié)詞,孩子們已經完全進入了自主的、忘我的、和諧的、互動的學習境界。剛入小學才一個半月,小組學習組織得這么到位,孩子們合作交流這么融洽,真使我們不得不佩服周老師的獨到高超的教學技能。

  三、面向全體,重視每一個學生的發(fā)展。
  這堂課給我最深的印象是周老師的課堂體現了對每一個孩子的關愛,讓我們真切地感受到學生才是學習的主人,是課堂的主人。這不僅僅指在課堂教學中安排個別讀、小組讀、開火車讀、輪讀等多種學生活動的方式,提高參與的密度和效率,更重要的是周老師先進的教學理念在教學實踐中生動的體現。首先,體現在周老師的心中裝著每一位學生,他了解的她的學生,特別對那些需要進步的學生給予了特別的關愛,特別的教育。我認為,一年級的學生中還沒有什么真正的后進生之類的,今天是這幾個后進,明天就可能是那幾個后進,老師稍不留神,倒真會使假后進變成了真后進。因此,老師關愛學生的前提是了解自己的學生,了解他們今天的進步和落后,不讓一個學生有積累不良習慣的機會,不讓一個學生掉隊。我們在周老師的課上,經常聽到這樣的話:“╳╳ 同學,真想不到,你今天讀得這么好!”“╳╳ 同學,真會聽,一學就會!”“你再來試一次,老師同學們相信你能通過,加油!”“現在,興奮起來了,可別忘了紀律!”等等。正是這樣不停地激勵和不停地糾正,才能形成一鼓團結的、合作的、進取的良好學習氛圍。其次,是體現在師生互動、生生互動的一種生動的教學情景。小組合作學習就是這堂課生生互動的亮點,每一個學生都參與到了組內的具體的學習活動,進行積極的思維活動(第二部分已有具體闡述)。另外,在學生發(fā)言中出現了錯誤時,周老師的做法是:請小朋友幫助提醒,而不是直接告訴。提醒的方式是:“╳╳ 同學,我想這樣提醒你……”一種同學間互幫互助、文明有禮的情感教育孕育其中了。在課末時,一個學生在用音節(jié)詞說話時,說:“樹葉沙沙沙,喜鵲嘰嘰嘰!崩蠋熣f:“如果改成‘樹葉沙沙沙,喜鵲喳喳喳’就更有味了!痹撋,“老師剛才幫你了,你應該怎么說?”“謝謝周老師!”師生之間情誼融融溢滿教室。

  四、注重學習方法的傳授,提倡自主學習,培養(yǎng)能力,學以致用。
  “你發(fā)現了沒有?”是周老師經常使用的一句教學用語。因此才有了今天課堂上精彩的教學片段:老師出示三個復韻母,說:“小朋友們自己去看,去發(fā)現,想想這些復韻母該怎么讀?”在小組交流后,學生就說開了:“這個讀ie,我是先做i的口形,然后劃向e的音,就發(fā)出了ie 的音了!薄拔铱戳诉@幅圖是椰子樹,就知道了這個音發(fā)ie。”“我覺得i像一面圍墻,而e像椰子樹!保ú坏涀∫,還想辦法記住了形。)……如果沒有開放的教學思想,沒有注重方法的學習與遷移,沒有讓學生嘗試自主發(fā)現、主動探索的學習方式,是很難產生這種自主學習、學以致用的教學效果的,畢竟這些孩子入學才一個多月。在接下來學習üe er的時候,學生也是這樣以他們自己的學習方式自然而輕松地學習著。又如:在教學üe與j q x 相拼時,也用發(fā)現法,使學生記住了üe上的兩點“眼淚”擦掉了。我想,課標上提出的轉變師生角色、變革學生的學習方式這兩個理念周老師確實在真真切切地實踐著,她使我們驚喜地看到學生巨大的學習潛能,感受著教師在開發(fā)這種潛能時的創(chuàng)造力和幸福感。

  五、養(yǎng)成教育貫穿始終,重視學生良好的學習習慣培養(yǎng)。
  一年級的孩子剛從幼兒園過渡到小學階段才一個多月,對小學的課堂生活,對小學的教學常規(guī)還非常的不適應,在課堂上他們還顯得十分的“自由”,想叫就叫,想說就說,想走動就走動,甚至想打架就打架,孩子們生性活潑好動好玩,集中注意力的時間特別短,所以,一節(jié)課40分鐘,要組織他們動靜結合,有所學習,確實是一件難事。這節(jié)課讓我們看到了周老師在課堂常規(guī)教育上下的功夫,該班的孩子已經養(yǎng)成了良好的坐的習慣、聽的習慣、說的習慣、合作交流的習慣等。尤其是聽的習慣,對剛入學的孩子來說,學會聽,極其重要,這不僅因為聽是思維活動、學習活動的開端,而且,教學生學會聽,也是培養(yǎng)學生尊重他人、汲取他人優(yōu)點的情感態(tài)度價值觀方面的一種重要的體現。聽周老師的課,始終覺得她一直在變著法兒強調這個主題,或鼓勵、或表揚、或開門見山地講道理,或旁敲側擊地明事理,正是這樣長期的訓練,才出現了今天的又一個亮點:在老師出示整體認讀音節(jié)的時候,小朋友們就討論開了,其中有幾個就叫了起來:“整體認讀音節(jié)!碑斨芾蠋焼栆缓⒆樱骸澳阍趺粗肋@是整體認讀音節(jié)?”這個孩子說:“我起先也是不知道的,當我聽到小朋友在說的時候,我覺得對,就學過來了。”我們真得要為這個孩子鼓掌叫好,第一他會聽,第二他會思考,第三他會學習,這不正是我們教書育人的目標嗎?我想,習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,但像周老師那樣每天使自己的教學流程中形成既教知識又教方法,既讓學生體驗情感又培養(yǎng)正確的學習的態(tài)度,既抓常規(guī)又發(fā)展個性,從而全面提高學生的語文素養(yǎng)的良好局面,正是我們努力的方向。

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