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如何培養(yǎng)低年級學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力
如何培養(yǎng)低年級學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力
溧陽市文化小學(xué) 唐艷
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式�！睙o論是市級的賽課，還是平時(shí)的隨堂課都有熱鬧的課內(nèi)小組討論。然而，不少的教師只學(xué)到了這種表面上的形式，卻沒有對這當(dāng)中的聯(lián)系做深放研究。如何有效地在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，就自已在實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)勎业恼J(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價(jià)，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是有目共睹的，但盡管小組合作有著這么多的優(yōu)勢，在實(shí)際教學(xué)中特別是低年級的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在許多的問題：
1、 合作學(xué)習(xí)方式的濫用。
在課堂教學(xué)中，許多教師往往簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，只要學(xué)生提出問題，不管學(xué)生通過自主探索能否讀懂，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)“四人小組合作學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)成為了一種時(shí)尚的形式。課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益。 優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反�！昂娩撨�要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。特別是對于低年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？
2、合作學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)。
往往教師給了學(xué)生交談的機(jī)會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)在更多的情況下，學(xué)生不知道如何合作，或是亂作一團(tuán)，或是不知所云。在教學(xué)蘇教版第一冊練習(xí)五中學(xué)習(xí)字詞句的時(shí)候需要學(xué)生小組合作涂色，因?yàn)闀r(shí)間不夠所以要求學(xué)生合作共同完成一本書，但是學(xué)生卻都想完成自己的那本書，爭執(zhí)不下結(jié)果一本書都沒有完成。低年級的學(xué)生往往不會(huì)分配任務(wù)，或不能很好的與他們一起合作。
3、 合作學(xué)習(xí)參與的“兩極化”。
低年級的學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望自己表現(xiàn)得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，同時(shí)小組成員因能力的差異，個(gè)性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進(jìn)生“望洋興嘆”。
上述種種原因使語文課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效小，把小組合作的種種優(yōu)勢全都抹殺了。我認(rèn)為要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開展起來，真正發(fā)揮其效用，教師必須嘗試以下做法：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境
和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，學(xué)生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見，所以小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)漢語拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生拼讀很是吃力。因?yàn)閯倢W(xué)完漢語拼音，一下拼讀多音節(jié)詞，對學(xué)生講，難度加大。為了突破這一難點(diǎn)，我寫了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個(gè)小組同學(xué)利用卡片組成書本中的某一成語，并能加調(diào)后讀給大 家聽。于是各小組同學(xué)都積極動(dòng)手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，討論著組合 、加調(diào)，拼成“ｒì 、ｊī 、ｙｕè 、ｌěｉ”等成語，并高興地讀給全班同學(xué)聽。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都在積極的活動(dòng)中得到 動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。并且在拼組音節(jié)的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲 、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的印象，使學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力。
2、給予充分的時(shí)間。
教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式，學(xué)生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時(shí)間里，不同程度的學(xué)生才能更淋漓盡致地發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論。
3、給予充分的鼓勵(lì)，營造探究氛圍。
新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)了《這兒真好》一文后，我先找了幾名學(xué)生把他們自己推到小熊的角度體會(huì)小熊孤零零的在小島上的感覺。然后說：“小熊一個(gè)人在小島上很孤單，大家開動(dòng)腦筋，討論討論，看哪個(gè)組能幫他想到一個(gè)好辦法。”于是各小組的同學(xué)紛紛發(fā)表意見、爭議、討論，排除不可能的辦法，補(bǔ)充好的想法，推出了這些見解：“我們組認(rèn)為小熊可以劃船去其它小島找朋友”、“我們組認(rèn)為小熊可以把小島布置漂亮一點(diǎn)”……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關(guān)系，但是我看出各組同學(xué)是經(jīng)過了積極地探究、合作得出結(jié)論，有一定的道理，顯現(xiàn)出學(xué)生的逆向思維，多角度考慮問題的能力。所以，在合作的過程中，我不但給學(xué)生鼓勵(lì)，更引導(dǎo)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，使每個(gè)小組成員都能真切地體驗(yàn)到合作小組的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
4、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容
合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設(shè)計(jì)的問題，二是學(xué)生提出的問題。這兩種問題以學(xué)生提出的問題為最好，而學(xué)生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學(xué)生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊《這兒真好》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，提出許多不懂的問題：（1）這兒是什么哪里？（2）小熊為什么沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪里來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什么小熊后來有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學(xué)到那些東西？……上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學(xué)生能自己讀懂，沒有合作的必要；（5）、（6）兩題是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生在合作中解決。
5、建立有序的合作程序
小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)生沒有合作經(jīng)驗(yàn)，不知道從那里開始，不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序，有效地提高合作興趣和合作實(shí)踐。其程序可設(shè)計(jì)為：
目標(biāo)定向→獨(dú)立學(xué)習(xí)→ 小組討論→ 組際交流→ 評議小結(jié)→ 鞏固測標(biāo)
目標(biāo)定向是指南，獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，小組討論為重點(diǎn)，組際交流達(dá)高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測達(dá)標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再提倡各學(xué)習(xí)小組的個(gè)性與創(chuàng)新。這樣學(xué)生在合作時(shí)，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，保證了合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。
6、新的評價(jià)方式。
保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的作法和相應(yīng)的評價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，如果教師能精心組織，使合作學(xué)習(xí)得以積極、有序、有效地開展，學(xué)生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發(fā)揮。久而久之，學(xué)習(xí)小組的成員就會(huì)緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，形成一個(gè)高效、愉快、充滿激情的學(xué)習(xí)團(tuán)體。
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