《一去二三里》案例分析

　　《一去二三里》案例分析

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)，景色宜人，有兩個小孩子在一個小山村游玩，你看，他們一邊走一邊說，同學(xué)們，你們想象一下，他們會看到什么？說些什么呢？

　　指名學(xué)生說。

　　二、揭題：

　　有一位叔叔把這美麗的景色編成了一首童謠，叫《一去二三里》，（板題）

　　三、出示前置性作業(yè)

　　學(xué)生自由讀童謠，把生字圈出來，遇到不認(rèn)識的字就請拼音朋友來幫忙。

　　四 、認(rèn)字：

　　1、逐個出示生字卡認(rèn)讀生字： yí  qù èr  sān l ǐ sì w ǔ  liù  qī  bā  jiú  shí 一 去  二 三 里 四 五 六 七  八  九 十

　　2、指名讀，你認(rèn)真聽，如果他讀得對你就跟讀，讀錯了就舉手幫助他改正。

　　3、出示一三五七九的卡片，讀后小結(jié)，這是單數(shù)。

　　出示二四六八十的卡片，讀后小結(jié)，這是雙數(shù)。

　　4、去掉拼音開火車讀，找出整體認(rèn)讀音節(jié)的生字。

　　5、游戲：

　　出示課文圖2，讓學(xué)生辨認(rèn)哪些是阿拉伯?dāng)?shù)字，哪些是漢字？

　　指名男同學(xué)拿單數(shù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，女同學(xué)拿雙數(shù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，逐個找朋友。在下面的同學(xué)拿出與之相應(yīng)的漢字互相對應(yīng)。

　　四、朗讀：

　　1、范讀，用你喜歡的符號標(biāo)出剛才學(xué)過的生字。

　　2、同桌互讀課文，如果你的同桌讀錯了，就教一教他。

　　3、指名個別讀，請同學(xué)們發(fā)揮想像，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細(xì)，眼前看見的景物也就越美麗。

　　4、同桌互讀，一人讀，一人指著相應(yīng)的畫面。

　　五、拓展

　　1、比賽讀繞口令：（看哪個同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)）

　　四和十，十和四，十四和四十，四十和十四，要分清四和十，必須認(rèn)真讀一讀。

　　2、仿創(chuàng)童謠：

　　例：一去二三里，飛鳥四五群。小樹六七棵，八九十只鴨。

　　六、故事表演（根據(jù)古詩意思編故事）

　　教學(xué)反思：

　　一、借助課文中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。

　　通過利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（由近及遠(yuǎn)）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)的感染。美麗的插圖刺激了學(xué)生多種感官，使學(xué)生在賞心悅目的氛圍中產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　二、教學(xué)活動形式多樣，讓學(xué)生在游戲、活動中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　課堂教學(xué)能以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)取得了事半功倍。

　　整節(jié)課的教學(xué)始終以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在多樣的活動、游戲的參與中學(xué)會知識。其次，新課標(biāo)除重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力外，更看重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主渠道。如何把新課標(biāo)所體現(xiàn)的新的教育理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真有所獲，確有所得。

　　三、注重創(chuàng)造性教學(xué)。

　　新課標(biāo)除重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力外，更看重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)造性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是一種探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究，形成結(jié)論，了解和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同中求異，異中求同，舊中求新，常中求變，實(shí)中求活，是一個動態(tài)過程。此環(huán)節(jié)更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，做到學(xué)以致用，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。

　　四、多種形式的朗讀增加對古詩的理解。

　　教師聲情并茂的范讀，學(xué)生跟讀、自由朗誦、同桌互讀等，同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想象，強(qiáng)化了對古詩的印象，學(xué)生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美！古詩的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討。

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