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語文第二冊《雨鈴鐺》教學(xué)評析
觀摩了張蔚老師執(zhí)教的《雨鈴鐺》一課,我有幾點很深的感受。概括地說,老師在本堂課中突出體現(xiàn)了兩方面的“努力”。一、努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性
《課標(biāo)》中指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異。
本堂課中,初次接觸課文,教師不急于提出閱讀要求,而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的三種識字方法,并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式閱讀。識字中,教師又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過小組合作的方式運(yùn)用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導(dǎo),運(yùn)用形象直觀及游戲的方法,同時進(jìn)一步在學(xué)生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學(xué),教師設(shè)計了六個由“珠”組成的詞語,讓學(xué)生在閱讀中識記;“灑”字,在學(xué)生認(rèn)讀后,教師又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句?”做到字不離詞、詞不理句;學(xué)文后,教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關(guān)小雨的兒歌,使學(xué)生在新的語言環(huán)境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結(jié)合,發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣。
另外,教師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材,積極開發(fā)課程資源。整堂課,比較恰當(dāng)?shù)娜谌肓艘魳放c美術(shù)的因素。從導(dǎo)入學(xué)習(xí)引用的藝術(shù)課學(xué)到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染,到隨學(xué)生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面,都不難看出教師關(guān)注了學(xué)科間的整合,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,受到熏陶,獲得啟迪,享受審美的樂趣。
更可喜的是教師敢于大膽突破教材,舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么?”的問題設(shè)計,而換成了更貼近學(xué)生實際,更有思考價值的“讀了兒歌,你了解到什么或是想到了什么?”這一開放性的問題設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答了從書中了解的內(nèi)容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音!庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌,我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上,被葉子喝掉了!边有的學(xué)生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌,讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導(dǎo)學(xué)生思考“春雨還在招呼誰,做什么?”并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,拓展了學(xué)生的思維空間,從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
二、努力發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進(jìn)作用
課堂中,教師除了在朗讀指導(dǎo)中給學(xué)生“雨鈴鐺”的獎勵,再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒,你真棒!”取而代之的是更多的體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時評價。例如在“珠”學(xué)習(xí)中,一學(xué)生說“這個字,還是‘寶蓮珠’的‘珠’!苯處燅R上評價:“你能把識字與生活聯(lián)系起來,真了不起!”在教師這樣的激發(fā)引導(dǎo)下,另一學(xué)生又爭先恐后地舉起手說:“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪,孩子們的思維更活躍了起來!啊小诌可以用換偏旁的辦法記住它。把‘?dāng)卣选摹选娜兆优該Q成提手旁就是這個字!苯處熃又皇r機(jī)地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關(guān)的新字,繼而評價“從人名也能認(rèn)字,真棒!謝謝你,又幫我們多認(rèn)識了一個新字。”
這樣的即時評價,不僅滿足了學(xué)生的心理需要,而且更突出體現(xiàn)了評價的學(xué)科性、針對性和導(dǎo)向性,也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵的同時,更受益的是全班所有的學(xué)生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標(biāo),更是具體的學(xué)習(xí)方法和策略,并在思維的碰撞中迸發(fā)產(chǎn)生新的思維的火花,生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此,師生情感的共鳴盡在于此,課堂真正的意義與價值盡在于此!
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