影子
影子
一 教材分析
本文文句淺顯易懂,是一首充滿童趣的兒童詩。
作者用兒童化的語言,講述了孩子們眼中的"影子"現(xiàn)象。如"影子"常常伴隨我們的左右,就像常跟隨我的小黑狗,我的好朋友。
學(xué)課文時,應(yīng)鼓勵孩子大膽地提問,學(xué)了課文,也應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)提出問題,從而激發(fā)學(xué)生有意識地觀察生活,培養(yǎng)他們的探究精神。
"我會寫"中的三個生字"飛、馬、鳥"中,筆畫"豎折折勾"是一個難點(diǎn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這是一個一筆寫成的筆畫。
"我會說",是用"我的( )面是( )"來介紹同學(xué),只要分清方位,應(yīng)不成問題。教師可利用拍手操進(jìn)行方位強(qiáng)化練習(xí)。
二 預(yù)設(shè)目標(biāo)
1 能流利、有表情地朗讀、背誦課文。
2 會正確認(rèn)讀"影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友",會正確書寫"飛、馬、鳥"。認(rèn)識新筆畫"豎折折勾"和4個新偏旁"三撇兒、反犬旁、小字頭、寶蓋頭"。
3 通過對"影子"現(xiàn)象的研究,激發(fā)學(xué)生觀察生活中事物的興趣。
三 教學(xué)時間 2課時
四 課前準(zhǔn)備
將四盞燈掛在教室四角,.課件。
第一課時
教學(xué)要求
1 能流利、有表情地朗讀、背誦課文。
2 能正確認(rèn)讀課文中的生詞。
3 通過對"影子"現(xiàn)象的研究,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識。
教學(xué)過程
(一) 游戲激趣
組織學(xué)生玩踩影子的游戲,并讓他們說說玩后的感受。(正音:影yǐng子)
(二) 學(xué)習(xí)課文
1 有個小朋友,他也仔細(xì)觀察了自己的影子,還寫了一首小詩,想不想聽聽?師背誦課文。哪句話你覺得很有趣?
根據(jù)學(xué)生回答正音。常常(cháng)、跟(gēn)著(zhe)、朋(péng)
2 比比誰先背出來。用各種形式練習(xí)背誦。
3 試讀課文。
4 用各種形式練讀課文。
(三) 質(zhì)疑探究
1 學(xué)生質(zhì)疑
(預(yù)設(shè):A 影子為什么會有時在前,有時在右,有時在左,有時在右?
B 為什么說影子像條小花狗?影子是我的好朋友?)
2 自由探究
挑選自己喜歡的一個問題,用自己喜歡的方式(如讀讀書、或利用教室四周的燈觀察觀察自己的影子),進(jìn)行研究。
3 交流匯報
(四) 理解的基礎(chǔ)上再次有表情地朗讀課文。
(五) 讀詞語
大屏幕顯示:影子、前后、常常、跟著、黑狗、它、朋友
各種形式認(rèn)讀詞語。
第二課時
教學(xué)要求:
1 能正確認(rèn)讀"影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友",會正確書寫"飛、馬、鳥"。認(rèn)識新筆畫"豎折折勾"和4個新偏旁"三撇兒、反犬旁、小字頭、寶蓋頭"。
2 激發(fā)學(xué)生課外繼續(xù)探究的熱情。
教學(xué)過程
(一) 朗讀課文
(二) 認(rèn)讀生字
1 各種形式認(rèn)讀詞語。
2 分開詞語,各種形式認(rèn)讀生字。
影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友
3 偏旁顯紅,看看哪些字的偏旁,你已經(jīng)認(rèn)識了。
4 學(xué)習(xí)新偏旁:三撇兒、反犬旁、小字頭、寶蓋頭。
5 找偏旁游戲
將字的偏旁和字分開,進(jìn)行組合游戲。
(三) 課間操
拍手歌:師:我們大家來拍手,上面拍拍。
生:下面拍拍。
師:前面拍拍。
生:后面拍拍。
……
(四) 小組認(rèn)字比賽
以五人為一單位,拿出各自準(zhǔn)備的生字卡片,圍成一圈,讓圈中間的同學(xué)介紹手中的字。
如: 我的前面是馬字,一匹馬的馬;我的后面是友字,朋友的友;我的左面是飛字,飛機(jī)的飛;我的右面是鳥字,啄木鳥的鳥。……
如果有說錯的小組成員可及時糾正,比比誰說的又快又對。
(五) 寫字練習(xí)
1 教學(xué)新筆畫"豎折折鉤"。
2 學(xué)生根據(jù)書上的筆順自學(xué)筆順。
3 交流自學(xué)成果,并做小老師提醒小朋友哪些地方不要寫錯。
4 寫字練習(xí),提醒學(xué)生寫字姿勢要正確。
(六) 繼續(xù)激趣,引導(dǎo)探究
1 激趣:學(xué)了課文之后,你還有什么有關(guān)影子的問題想研究(或教師提問)?
(預(yù)設(shè):什么時候影子最長,什么時候影子最短?
什么時候影子很清楚,什么時候影子很模糊?
什么時候人們喜歡影子,什么時候的人們不喜歡影子?……)
2 引導(dǎo)探究:希望同學(xué)們課后再去研究研究,能干的同學(xué)也可學(xué)著課本上小朋友的樣子,寫一段小詩。
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