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一年級語文下冊第八單元教材分析（之二）
1、教材分析
本文是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速，修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形式，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的興趣。
本文的重點，認識14個生字，會寫6個字，正確流利地朗讀課文。
本文的難點：（1）、第三段介紹的幾種火車專業(yè)術(shù)語較難理解
（2）、對課文中出現(xiàn)的幾個詞語，如：“飛馳”、“夕發(fā)朝至”，“創(chuàng)舉”“海拔”也較難理解。
（3）、生字“弄、斷、修、建、世”很難記住。
2、教學(xué)建議
（1）識字：本課的生字多，且較難，有許多字，既不是會意，又不是形聲詞，所以建議應(yīng)突出二點。
①呈現(xiàn)多樣的識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。
提、速、查：讓學(xué)生自主運用已過的“是、束、旦”加全偏旁進行識字，為今后“歸類識字”打下基礎(chǔ)。
郊：用跟熟字“�！北纫槐鹊姆椒ㄟM行認識。
斷、修、夢、弄：可用猜字謎的方法進行教學(xué)，如：“大米放在筐里，稱稱有幾斤”（斷）。“一人一豎短，折文右上邊，三撇在右下，此字認不難”（修）“林中看夕陽，像在夢幻中”（夢）�！靶⊥跻蝗嗽谛∨锱堋保ㄅ�。
②創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，注意在復(fù)現(xiàn)中鞏固。
兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。如本課的“建、創(chuàng)、列、世”，這些生字平時也很少用到，認教時也沒有好的識字方法，也只能通過多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺中認識它們。但機械的重復(fù)出現(xiàn)學(xué)生又覺乏味，這就不光在課堂上做游戲識字，又在教室的一角布置“我會認”園地，把最容易忘記的生字寫在各種有趣的物體上，如：“蘋果、梨、樹葉、蘑菇、鴨子、小雞……”而這園地有時布置成“果園”，有時布置成“樹林”，有時布置成“草地”，每過幾天換一背景，這樣的情景教學(xué)鞏固生字，學(xué)生很樂意接受。
（2）、寫字。
本課要求書寫的六個字中四個是合體字 “名、動、晚、新”，其中“名”是上下結(jié)構(gòu)，“動、晚、新”是左右結(jié)構(gòu)。四個合體字都是由已寫過的熟字組成，不是難點，提醒學(xué)生注意的是“晚”字的右邊不是“兔”，“兔”的一點代表眼睛。另外二個獨體字“發(fā)、成”。指導(dǎo)“發(fā)”時，可與“友”進行比較，指導(dǎo)“成”字要重點指導(dǎo)斜鉤的寫法，要寫得有點彎度，不能寫直。
（3）、朗讀感悟
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)�？杀疚氖浅ＷR性課文，對農(nóng)村孩子既沒見過，又沒有坐過火車，課文語言沒有童趣，學(xué)生對這類課文最不感興趣，所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
①實物演示激發(fā)興趣。
A、出示一列玩具火車，在講臺上演示轉(zhuǎn)幾圈后，教師卸下機車讓學(xué)生來操作，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面的車廂走不動時，老師隨機問：這么長的火車車廂，一節(jié)連著一節(jié)，靠什么帶動呢？這時學(xué)生肯定紛紛舉手回答問題。(靠機車帶動)
B、應(yīng)當堂卸下機車中發(fā)動機旁邊的電池，再讓卸下電池的機車帶著車廂在講臺讓學(xué)生演示開車，可機車沒法帶著車廂開動。這時老師問：機車發(fā)動還要靠什么？學(xué)生也一定知道靠“電”，機車發(fā)動還靠什么呢？
②.課件演示激發(fā)興趣，邊講解。
A、蒸汽機車(它燒煤，從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙)。
B、內(nèi)燃機車(它燒汽油、柴油或煤氣，產(chǎn)生少量的煙)。
C、電力機車(電力機車的車頂上有電線。它行駛時，下面靠兩根鐵軌，上面靠電線提供能量)。
D、懸磁浮火車(當今世界上最先進的火車，速度快，接近普通飛機。)隨機追問，你最喜歡哪種火車？學(xué)生一定回答最喜歡磁懸浮火車。哪為什么？學(xué)生有的說因為它跑得快，有的說它沒有冒煙。老師說：“對呀，那才是‘綠色環(huán)保型’火車”。學(xué)生也容易理解了“綠色環(huán)保型”火車了，也知道演變帶來了好處：“速度快，污染小”。
4、結(jié)合課文理解詞語。
（1）.課件演示飛馳而過時理解“飛馳”。也可結(jié)合日常生活中，舉例，如：汽車、摩托車從我身邊飛馳而過。
（2）夕發(fā)朝至：“夕”與“朝”在識字中學(xué)過，也理解了它們的意思，只要告訴學(xué)生“發(fā)”就是“出發(fā)”，“至”就是“到”，所以，“夕發(fā)朝至”連起來的意思，放手讓學(xué)生去說。
（3）、海拔：教師在黑板上作簡筆畫，幫助學(xué)生理解。
（4）、創(chuàng)舉：這個詞非常抽象，如果老師向?qū)W生解釋說是世無前例的舉動，那學(xué)生會更糊涂，所以“創(chuàng)舉”這個詞的理解是本課的難點。我設(shè)計了這樣一個問題來理解創(chuàng)舉，問：看看我國的鐵路修到了海拔超過4000米的世界屋脊上，你想說什么？(學(xué)生回答：真也不起!)對呀!從來沒有人把鐵路修到這么高的地方，那就是創(chuàng)舉呀!(隨機板書：創(chuàng)舉)在感悟中理解創(chuàng)舉。學(xué)生在朗讀時也自然而然地讀出贊嘆，佩服的語氣。
5、實踐活動
（1）、提出問題：你想象中的新型高速火車是什么樣的？
（2）、展開豐富的想象，以小組為單位，合作設(shè)計一列未來的火車畫下來。
（3）、把學(xué)生的作品貼出來展示交流。
（六）、《小蝌蚪找媽媽》
1、教材分析
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理；在加上教材采用的是連環(huán)畫的形式，插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動地展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程，所以學(xué)生應(yīng)該有比較濃厚的學(xué)習興趣。
小蝌蚪是學(xué)生比較熟悉和喜愛的一種小動物，所以上課前，老師可組織學(xué)生觀察蝌蚪和青蛙，把朗讀課文和觀察生活結(jié)合起來，效果會更好。因為本課和第17課的內(nèi)容有相似之處，所以可運用17課的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生自主識字和獨立閱讀的能力。
2、教學(xué)理念
（1）、開放教學(xué)。在語文教學(xué)中不斷探索緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系兒童經(jīng)驗世界，課內(nèi)外聯(lián)系，使語文課變得開放靈活，更有活力。教師應(yīng)適時開發(fā)教育資源，盡可能多地占有與文本有關(guān)的資料，能開闊學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對文本的感悟和理解。
（2）、倡導(dǎo)個性。閱讀是一種個性話的行為，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。同時，充分尊重學(xué)生的學(xué)習需求，根據(jù)實際情況組織教學(xué)，選擇最佳的施教時機，把鮮活的課堂還給學(xué)生，激活學(xué)生的潛能，張揚學(xué)生的個性。
3、教學(xué)設(shè)計
（1）、猜謎語，激趣導(dǎo)入
“大腦袋，圓肚子，長尾巴，黑身子。”這是什么？（小蝌蚪）小朋友真聰明，那老師先考考你們：“那么小蝌蚪的媽媽是誰��？”讓我們一起去看看，教師隨機出示課題。
（2）、學(xué)生自讀課文，并認識生字
學(xué)生借助圖畫讀課文，遇到不認識的字，根據(jù)圖意或聯(lián)系上下文想想猜猜，猜不出的字可以劃出來，和同學(xué)一起想辦法認識，或者向老師請教，也可以借助小組學(xué)一學(xué)，小組里面一起想辦法，認識生字，互相讀互相聽。然后用“我會認”提示卡，引導(dǎo)學(xué)生說說生字條中有認識的字，并說說是怎么認識的，經(jīng)過自學(xué)還不認識的字，教師給予指導(dǎo)。有的字可在讀課文時引導(dǎo)學(xué)生，隨機識記。如：“灰”可以在展示小蝌蚪的圖片時，通過觀察蝌蚪的顏色認識“灰”字，識記“頂、披、鼓”時也可以觀察青蛙的圖片，像“迎、追”兩個字可以讓學(xué)生上臺表演，創(chuàng)設(shè)情境，辨別并記住它們，而“阿、頂、披”可用熟字加偏旁的方法記住字形。這篇課文生字中，“姨”字最難記，可以用順口溜來記“女孩見到阿姨鞠一個躬”。本課中對于要求寫的6個字均比較簡單，可讓學(xué)生仔細觀察，像“有”的右下“月”撇要變成豎，“條”字上面是折文，不是反文，要特別強調(diào)這一點。
（3）、朗讀感悟
①學(xué)生看圖，自己讀課文，邊讀邊想：小蝌蚪分別找誰當媽媽？小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？小蝌蚪的媽媽是什么樣的？
②討論交流。
學(xué)生看圖，說說小蝌蚪的樣子，再找出課文上是怎樣寫的？指導(dǎo)讀懂第一自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的說的？小蝌蚪可愛嗎？你喜歡這些小蝌蚪嗎？請見過或養(yǎng)過小蝌蚪眼的學(xué)生說說它們還有那些地方可愛？指導(dǎo)讀出小蝌蚪的活潑可愛。
小蝌蚪找媽媽小找到誰？看圖說說（鯉魚媽媽）。鯉魚媽媽講 小蝌蚪的媽媽是怎樣的？文是怎么寫的？學(xué)生找出相應(yīng)的句子讀一讀。
小蝌蚪游哇游，看見了誰？（看圖說）小蝌蚪為什么把烏龜當作了自己的媽媽，大烏龜?shù)脑捲趺醋x？請學(xué)生分小組自編自演，展示“迎”和“追”的動作，在情境中對話，教師及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，重點是對話部分。（語氣：小蝌蚪關(guān)切著急；鯉魚親切、熱情；烏龜好笑認真。）再指導(dǎo)全體同學(xué)朗讀體會。
最后小蝌蚪又找到了誰？（看圖說）請小朋友說說青蛙的樣子。再找出文中的句子讀一讀，啟發(fā)學(xué)生觀察青蛙的特點；也可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的詞語或句子讀一讀，并且學(xué)用結(jié)合。如：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一隊大眼睛�！庇谩氨叹G”、“雪白”各說一句話。
小蝌蚪終于找到了媽媽，高興嗎？它們怎么做？看看圖，做做動作。那該用怎樣的語氣讀書上的句子？學(xué)生邊做動作邊讀課文，也可以讓學(xué)生劃一劃有關(guān)的句子，如：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上�！�
再看看圖，說說小蝌蚪與青蛙媽媽像不像？試著比較一下。小蝌蚪到底是不是青蛙的孩子？文中哪一自然段告訴我們的？學(xué)生齊讀最后一個自然段。再聯(lián)系前后幾個自然段，想想小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，也可以借助圖看看說說，并讓學(xué)生上臺排排順序
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