《植物媽媽有辦法》教案設計范文
《植物媽媽有辦法》教案設計范文
一、教材分析：
《植物媽媽有辦法》是九年義務教育五年制第三冊中的一首介紹自然常識的詩歌，全詩共五節(jié)。這篇課文用擬人化的手法，配以彩色鮮活的插圖，把蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的辦法生動形象地展現出來，讓人讀起來倍感親切、有趣。
二、教學設計的指導思想
1、創(chuàng)設師生平等對話的學習情景，引導學生進自主合作、探究性的學習。
課標提出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心的發(fā)展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的學生方式。”無論在教學內容的愛排還是在教學方法的選擇上，我都是以一個組織者和引導者角色出現，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異和對學生對文本的獨特體驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行主動學習。
2、學生的閱讀實踐取代了教師繁瑣的分析講解
《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北菊n設計尊重學生獨特的感受，體驗和理解，讓學生自己的感情和思考取代教師的講解，通過直接接觸文本，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受大自然的樂趣。
3、聯系學生的經驗世界和想象世界，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
教學中，我充分利用教材，利用事物標本的演示，打通可內外的壁壘，實現了學科間的融合，關注學生的生活經驗，拓展學生的思維空間，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。
三、教學目標
基于指導思想結合學生實際，設計如下目標：
1、學會10 個生字，認識4 個生字。
2、能正確讀寫要求學會的詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
4、了解蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，激發(fā)學生觀察事物和熱愛大自然的情趣。
重點：學習生字新詞和朗讀背誦課文。
難點：（1 ）有感情地朗讀課文。
�。�2 ）較難的字形：降、察。
第一課時設計及說明
一、揭示課題，引導質疑：
新課伊始，讀課題，引導學生質疑，“植物媽媽”指什么？她有什么辦法，這樣設計不但能發(fā)展學生思維，更重要的是激起了學生強烈的學生興趣和探求新知識的欲望。
二、整體感知，主動識字
1、借助拼音，讀準字音，讀能詩句。
2、圖文對照，初步感知課文內容。
3、小組交流自學收獲。
在這一環(huán)節(jié)的設計中，我依據在語言環(huán)境中識字的規(guī)律，放手讓學生識字，讀文，學生在寬松的環(huán)境中主動學習，交流互補，既增強了學生的主人翁意識，又感受了主動學習的價值。
4、指導寫字，重點在激勵
�。�1 ）“我會記�！弊寣W生自由選擇自己喜歡的識記方法，分析記憶字形，教師及時鼓勵方法好、有創(chuàng)新的同學。
�。�2 ）“我會寫”。讓學生根據自己的知識經驗，找出自己認為難寫的字，易錯字，認真觀察，描繪試寫，教師綜合學生試寫情況，范寫難字，并把學生試寫成功的字在全班同學面前進行展示，評議。
教學中，孩子們充分發(fā)表意見，在自主識字，寫字過程中碰撞出許多求異、創(chuàng)新的火花，在得到鼓勵后，感受到了成功的喜悅，體驗到自主學習的樂趣和收獲的成就感，會促使孩子們以更飽滿的熱情投入到自主學習的實踐中去，教師的范寫指導于學生試寫之后，實現了“主宰者”向“服務者、指導者、學習伙伴”的角色轉變，同時，使教師的指導更有針對性和實效性。這樣設計能夠激發(fā)學生寫好字的濃厚興趣，書寫效果也非常好。
第二課時設計及說明
一、鞏固舊知，導入新課
第一課時，學生通過自主學習已經學會了生字，初步感知了課文內容，所以，我以新的動畫形式出現了上節(jié)課學習的生字，鞏固后，語言將新舊知識自然銜接，順暢地過渡到第二課時，又以“植物媽媽們到底有什么辦法呢？”激起學生閱讀的興起。
二、自主閱讀感悟三位植物媽媽的好辦法及大自然的樂趣
根據詩歌編寫中三種植物媽媽的好辦法結構相似這一特點，我設計指導學生精讀蒲公英這一節(jié)，使學生在閱讀實踐中，在實物演示，范讀等教師點撥下，領悟朗讀詩歌的感情基調，激發(fā)情感，為獨立學習后兩種植物媽媽的好辦法做好充分準備。
學習第二節(jié)：
1、自讀自悟，感受蒲公英媽媽的好辦法。
2、實物演示，使學生進一步了解蒲公英的特點，激發(fā)學生情感。
3、學生互讀，體驗語言美，蒲公英媽媽奇妙之處，宣泄個人情感。
4、教師相機指導，疏通學生感情朗讀中遇到的障礙，提升學生的感情朗讀能力。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，教學中我只是以一個指導者，合作者的角色出現，激發(fā)調動學生閱讀興趣，在學生學習的疑難處給予點撥，疏導，使學生在自主閱讀中，在教師的指導下學會學習。
學習第三節(jié)、第四節(jié)：
1、讓學生在領悟第二小節(jié)的朗讀基調基礎上，練習朗讀三、四小節(jié)。
2、在讀第三小節(jié)時，相機出示實物及課件上的范讀等手段，指導好朗讀。
3、朗讀第四小節(jié)時，學生可自己選做動作，為激發(fā)學生朗讀興趣還特設了配上形象的畫面這一環(huán)節(jié)。
三、背誦積累
我讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)，鼓勵其背誦，這樣設計目的在于給學生更多的自主學習內容，探求學習方式方法，并難能使他們體驗到獲得學習成果的喜悅、自豪，從而促使學生更主動地進行探究性的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
四、創(chuàng)設情境，欣賞品讀，升華學生的情感
在總結課文時，我與學生共同朗讀全詩，這樣又一次觸發(fā)了學生的情感，使三種植物媽媽的好辦法在學生心目中留下了深刻的烙印。
五、拓展活動，讓學生積累更多的知識，并模仿課文形式表達自己對自然界的喜愛
我在尊重教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，教材提議讓學生說說還知道哪些植物媽媽的好辦法。對于學生來說，她們不僅限于說出植物媽媽的好辦法，完全可以用擬人的方式來表達植物的好辦法，于是，我尊重學生的思維發(fā)展，給他們創(chuàng)設更加廣闊的空間，讓他們去根據自己的植物種類歸納性地作詩，這樣極大地調動了學生張顯個性特長的熱情，收到了較好的效果。
六、寫字指導
引導學生觀察后說一說，再指導書寫，共完成兩個字：“蒼”“炸”。
因為訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學，所以我在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。
總之，在設計本課書的教學時，我力求立足于大語文教育觀，以新《課標》為指導思想，盡可能體現新理念，可由個人原因，還有許多不盡完善之處，有待于在教學實踐中不斷摸索，不斷完善。
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