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《小蝌蚪找媽媽》學導式教學設計
《小蝌蚪找媽媽》學導式教學設計
隨著多媒體技術和網(wǎng)絡知識的廣泛應用，計算機輔助課堂教學模式、改進教學結構、體現(xiàn)主動性創(chuàng)新思維的課題應運而生，學導式教學模式就是一種較好的方法。這種教學模式是在借助多媒體技術提供的豐富的學習材料的基礎上，充分調(diào)動學生主體的積極參與，學生在創(chuàng)設的情境中觀察思考、展開想象、自學探索、激疑問難、解決問題、操練鞏固、形成技能。在《小蝌蚪找媽媽》一課中我們運用了這種教學設計。
教學內(nèi)容：34 小蝌蚪找媽媽
教學目標：
一、學會生字詞，會用“快活地”造句；進行“感嘆句”和“疑問句”句式的訓練。
二、理解課文內(nèi)容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。
三、分角色有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激情導入。
1. 導語：這兩天，小朋友們都在觀察小蝌蚪，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰？（青蛙。）可是小蝌蚪卻不認識自己的媽媽，它們就去找了。今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。
�。ò鍟n題：小蝌蚪找媽媽）（k ē d ǒu ）
2. 多媒體錄像出示：蝌蚪長成青蛙的過程
同時出示問題：
�。�1 ）. 小蝌蚪長什么樣？它生活在哪兒？
�。�2 ）小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的？
�。�3 ）最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是什么樣兒的？
二、講讀課文。
講讀第一段。
1. 動畫出示第一幅插圖。（有水草和一群小蝌蚪的圖）
提問：你們看，池塘里有多少蝌蚪？（幫助學生理解“一群”。）
2. 如果后面又來了幾群（從遠處游來數(shù)群小蝌蚪），這叫多少蝌蚪呢？（引導學生區(qū)別“一群”與“一群群”）
3. （引導學生觀察）誰說說這些小蝌蚪是什么樣兒的？（訓練說一句話：小蝌蚪…… 。）
4. 請同學們看課文上是怎么寫的？（指名讀第一小節(jié)）
5. 指點：課文上說小蝌蚪快活地游來游去，告訴我們小蝌蚪很開心，自由自在的，小朋友想想，我們還可以說什么快活地做什么，誰能說一句。（引導學生運用“快活地”造句，出示：“快活地”的句式）
6. 齊讀第一段。
講讀第二段
1、 敘述：小蝌蚪在池塘里游來游去（邊說邊演示長了后腿的小蝌蚪在水中游來游去），你們看，這時候的小蝌蚪和原來的樣子有什么變化？（引導觀察進行比較）。
2、 小蝌蚪游呀游呀，看見鯉魚媽媽在教自己的孩子捉食（演示鯉魚媽媽在水中）。這時候，小蝌蚪會想起誰呢？（想起自己的媽媽。）哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽心情表達出來？
例句：誰是我的媽媽呢？
我的媽媽是什么樣兒的呢？
我們的媽媽在哪兒呢？
3、 小蝌蚪想媽媽，就去向鯉魚媽媽打聽。小蝌蚪怎么問的？鯉魚媽媽怎么回答的？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個小朋友讀鯉魚媽媽話，大家讀敘述的話。
分角色朗讀。
4、 小蝌蚪照著鯉魚媽媽話去找自己的媽媽。小蝌蚪找呀找呀，你們看這時候的小蝌蚪和前面的樣子又有什么不同？（演示長了四條腿、拖著尾巴的小蝌蚪，在水中，讓學生比較。）
5、 指點：小蝌蚪先長出的是后腿，后長出的是前腿。小蝌蚪正游著，他們看見了烏龜（演示長了四條腿的小蝌蚪和烏龜在水中游來游去），小蝌蚪會怎么想的？
6、 分角色朗讀。
小蝌蚪是怎么對著烏龜喊媽媽？烏龜又怎么說的？現(xiàn)在請女同學讀小蝌蚪的話，男同學讀烏龜?shù)脑�，老師讀敘述的話。
7、 你們想，小蝌蚪怎么會把烏龜當著媽媽？學生回答后加以指點：青蛙是四腿、闊嘴巴，但不等于四條腿闊嘴巴的就是青蛙。
8、 現(xiàn)在，你們評一評，鯉魚和烏龜?shù)脑捳l說得全面？（引導學生做出判斷）。
講讀第三段
1、 小蝌蚪聽了烏龜?shù)脑�，又去找媽媽，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？（演示脫掉尾巴的小青蛙）
2、 （取下原先長尾巴的小蝌蚪的剪紙）小蝌蚪這次怎么把青蛙認定是自己的媽媽？
復習讀：鯉魚媽媽和烏龜?shù)脑挕?/p>
3、 小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興�。∧銈兿�，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽喜悅心情表達出來？
例句：媽媽，我們好不容易找到你��！ 媽媽，原來你在這兒啊!
媽媽，我們終于找到你了！小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽話。
分角色朗讀。
4、 青蛙的樣子，課文上是怎么描寫的？讓學生比較。
課文上描寫的：
荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。
換一個說法：
荷葉上有一只大青蛙，背上顏色是綠的，肚皮上的顏色是白的，眼睛是凸出來的。
這兩段話意思差不多，你們說，哪一段寫得好？（課文上寫得好，覺得青蛙很美很可愛。）
齊讀這一段話。
5 、那么課文上是怎樣把青蛙寫得可愛的呢？我們看，寫青蛙的動作，用了哪些詞兒？ （板書：蹲 披 露 鼓�。�
6 、啟發(fā)：這些表示青蛙動作的詞，都用得很好。如果把“鼓著一對大眼睛”換成“瞪著一對大眼睛”，怎么樣？
7 、這是寫青蛙的動作。你們再看，寫青蛙身上顏色也是很講究的。誰能把這些詞兒找出來？
�。ò鍟罕叹G的 雪白的）
8、 比較：
青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮。
青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮。
9、 指導朗讀。突出四個動詞和這兩個形容詞。
10、 小朋友，想一想，為什么要把青蛙寫得這么美呢？
11、 講述：因為青蛙是益蟲。一只青蛙年能捉一萬五千多條害蟲，我們小朋友要好好保護青蛙。
12、 現(xiàn)在小蝌蚪已經(jīng)長成了青蛙，它們和媽媽一起捉蟲了，同學們看看圖，再自己讀讀課文。
（學生自學課文最后一節(jié)）
13 、出示卡片：蹲 蹬
讓學生認讀，并區(qū)別其含義。
三、朗讀全文。
四、簡要復述。
你們知道小蝌蚪是怎樣找媽媽的嗎, 在找媽媽的一個多月里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？
評論：
一、使用真實的 多媒體錄像 導入課題，激發(fā)興趣，定向思維
成功的導入是每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教法特點的點睛之筆。富有生活情趣的童話故事、直觀的科普知識常常是導課的優(yōu)選素材，它可以激發(fā)興趣、活躍思維，產(chǎn)生強烈的求知欲望，為進一步學習打下基礎，也為思維訓練拓展了時空。在《小蝌蚪找媽媽》一課中我們運用自然科學錄像，先讓學生整體感知、知道青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習性，為學生的學習提供了思維的材料，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪的聯(lián)系和特點有完整的認識。再讓學生說說觀察、想象的結果，著重引導學生理解小蝌蚪不知道媽媽長得什么樣所以才找媽媽，想媽媽是人之常情，兒童更是這樣，于是便自然地引發(fā)出小蝌蚪找媽媽的故事。
二、問題導學，提供有坡度、有廣度、有創(chuàng)造性的思維訓練
給學生提供的多方面學習材料，讓學生利用以問題引路，親自去發(fā)現(xiàn)應得的結論和規(guī)律，使學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，可以充分體現(xiàn)學生在學習過程中主動性。發(fā)現(xiàn)學習中新舊知識的遷移，并能自覺進行知識的改組，它使在學習中的新知識同較早學習的知識模式結合起來，并重新加以改進和構造，這就能夠起到提高智慧潛力培養(yǎng)思維能力的作用。同時也是兒童以自己的發(fā)現(xiàn)作為獎勵而進行學習的活動，這就是學習本身具有內(nèi)在的興趣和動機，學生對學習材料具有內(nèi)在的興趣和動機是學習成功的關鍵。我們在創(chuàng)設小蝌蚪找媽媽的過程中，注意“課堂上的生活”，即兒童積極參與的故事情節(jié)，一種真的有思考、有推理、有感情、有個性的生活再現(xiàn)，把問題的層次設計為“有什么變化”、“又有什么變化”、“看到什么”、“干什么”，通過學生自己的感官和已獲的思維能力一步一步地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時又結合畫面和幾個詞組（游過去、迎上去、追上去）的體會與對比，把思維的時空擴展開來，以學生的豐富表象為基礎訓練，創(chuàng)造自由討論的氛圍，展開無拘無束的談話，而教師以高度民主的機制引導并參與到談話中去，使每一個學生都在思考，踴躍發(fā)言，有力地促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
三、動靜結合，發(fā)揮計算機輔助課堂教學創(chuàng)設情境的優(yōu)勢
現(xiàn)代教學論認為：經(jīng)驗與思維的統(tǒng)一、思維與活動的統(tǒng)一是學生中心論的核心。從認識到思維是教學的基礎，思維引起疑惑，而疑惑的引起在于提供恰當?shù)母兄獙ο蠛蛯嶋H的經(jīng)驗情境，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生豐富的聯(lián)想思維，把自己原認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引新的知識。應用現(xiàn)代教育技術輔助課堂教學就是要為學生創(chuàng)設這種情境�！缎◎蝌秸覌寢尅穭�(chuàng)設的多種情境就是根據(jù)具體情況分為動態(tài)和靜態(tài)兩種情境。動態(tài)的信息可以反應事物的本質，揭示其內(nèi)部規(guī)律，較好地表達具有普遍意義的內(nèi)容。設計中，我們把小蝌蚪找媽媽的動作、心理活動和生活環(huán)境用動態(tài)情境表現(xiàn)，學生如進入童話世界，身臨其境，主動參與，積極思維。而小蝌蚪錯把烏龜當媽媽這一點，我們采用了靜態(tài)情境表現(xiàn)，創(chuàng)設了一種困難的情境，突出了錯誤所在是誤解鯉魚所說的媽媽有四條腿這個本質概念，解決這種思維定勢就必須要引導學生仔細觀察，反復思考，前后聯(lián)系。這就是理解的難點所在。如果只用傳統(tǒng)教育手段解決，低年級學生就更難理解；如果用動態(tài)情境表現(xiàn)，烏龜在水中游就不一定產(chǎn)生誤解，這就和課文內(nèi)容不符。
四、滲透思品，體現(xiàn)學習材料的具體內(nèi)容引發(fā)可感的過程
新的教學大綱明確提出各科教學過程中要努力挖掘思想教育因素，適時地滲透思想品德教育。我認為，教學過程中滲透思想品德教育要從真實的語言環(huán)境和事物內(nèi)部聯(lián)系中自然地引導，而且要有一個又一個的認同過程。它既是知識的內(nèi)在因素，更是知識的延伸和擴展。例如：保護青蛙對于兒童可能是一種早已有之的常識，然而如何把這一認識水平深化為高尚的道德品質，就必須尋找一種方法。我選擇了青蛙捕捉害蟲的科普錄像，使學生通過真切可感的情境，把青蛙捕捉害蟲的本領和可怕的害蟲形態(tài)以及少先隊員打著紅旗保護青蛙的活動一起輸入大腦，使學生由表象到認識并最終形成品質。
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