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反面教材
反面教材無錫市后宅中心小學(xué) 王元訊
教學(xué)實錄:
多媒體大屏幕呈現(xiàn):靜靜的海面,高懸的明月,閃爍的星星;月亮、星星的倒影隨著微波輕輕起伏……(旁白:深夜里,大海睡覺了。她抱著明月,她背著星星,那輕輕的潮聲啊,是她熟睡的鼾聲。)
師:為什么說"她抱著明月,她背著星星"?
生1:因為海里有月亮和星星的影子。
生2、生3……(答案同生1)
師:大海的鼾聲是怎樣的?
生7:輕輕的。
師:小朋友,有什么感受呢?
生8:我的感受是:大海的鼾聲輕輕的,有明月和星星的倒影。
(其余學(xué)生的回答與生8大同小異)
反思一:
這是《大海睡了》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊)的教學(xué)片斷。教者的意圖在于突破教學(xué)難點:對"她抱著明月,她背著星星"這一意境的理解與感受,并體驗海上夜景的靜謐與甜美。
表面看來,難點似乎突破了,但是學(xué)生的體驗?zāi)?學(xué)生的想象與個性呢?學(xué)生的回答那么單一,理解那么膚淺,情感那么蒼白!原因何在呢?在于教師精心設(shè)計的鏡頭出示得不是時候--太早了!鏡頭把學(xué)生的思維"定格"了,把學(xué)生的想象束縛了,把學(xué)生的個性與創(chuàng)造都趕跑了。教師將自己的理解與體驗,通過鏡頭硬塞給學(xué)生,這是不尊重學(xué)生、漠視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)!
反思二:
1.調(diào)整教學(xué)策略:
、挪シ排湟(潮聲)朗讀錄音:"深夜里,大海睡覺了。她抱著明月,她背著星星......"
、菩∨笥验]著眼睛邊聽邊想象:大海上出現(xiàn)了什么?你看到了什么,聽到了什么?有什么感受?
、墙涣飨胂蟮降木跋螅瑫痴劯髯缘母惺(只要言之有理,都應(yīng)肯定)。
、仍趯W(xué)生"談透"之后,大屏幕出示"實錄"中的鏡頭。
2.調(diào)整教學(xué)策略的理念:
學(xué)生有自己的經(jīng)驗世界和想象世界!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為。""要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"讓學(xué)生邊聽配音朗讀錄音邊想象海上夜景,這是給學(xué)生以廣闊的創(chuàng)造空間。在文本與經(jīng)驗之間建構(gòu)有機聯(lián)系之后,學(xué)生馳騁在想象的王國,將自己的理解與感受,通過"想象圖"盡情地表達出來。相信會有學(xué)生體驗到作者的審美情趣,感受到"抱"與"背"的溫馨以及海上夜景的靜謐與甜美。在交流時,學(xué)生絕不會只簡單地用"海里有月亮和星星的影子"來表達他們的情感體驗和審美體驗。他們會互相啟發(fā),互相感染。教師也只能作為學(xué)生中的一員,將自己的體驗通過鏡頭的出示與學(xué)生對話、交流。因此,鏡頭不是對學(xué)生"民主化"的想象和感受的"集中"與"歸結(jié)"。到這里,所謂的教學(xué)難點也許會不攻自破。整個教學(xué)環(huán)節(jié),都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護學(xué)生的個性,都珍視學(xué)生獨特的感受、體驗與理解。
反思三:
電教媒體的使用很有講究。其價值體現(xiàn)不僅僅在于.課件本身制作得如何精美,更在于如何出示和何時出示.課件;在于.課件的出示會對學(xué)生的發(fā)展造成什么影響。如果它的出示有利于學(xué)生與文本、作者進行對話,有利于學(xué)生對文本的感悟、對作者情感的體驗,有利于學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)新思維的激發(fā)……那么電教媒體的使用,其效用和價值將顯示出來。電教應(yīng)朝這個方向努力!
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