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在金色的沙灘上的優(yōu)質(zhì)課教案
在金色的沙灘上的優(yōu)質(zhì)課教案
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“方法比知識更重要”，興趣是學(xué)生愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向，它能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈向往的心情，從而積極主動地認(rèn)識事物。依據(jù)教材特點，以及低年級兒童活潑好動、易被外界感染的心理特征，我努力創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂教學(xué)的效果。今天我和大家分享的這篇教學(xué)反思既不是本學(xué)期參加北京市閱讀教學(xué)大賽課文也不是參加北京市教學(xué)設(shè)計大賽的課文。它就是我在這學(xué)期自己上的一節(jié)常態(tài)課。當(dāng)時這節(jié)課上下來我感受到學(xué)生不但學(xué)得快樂，而且學(xué)得扎實；教師不但教的快樂，而且教的得輕松。記得當(dāng)時這節(jié)課剛上下來我就興致勃勃的和同組的老師一起交流和分享。反思成功之處有以下幾點：
一、 目標(biāo)明確，抓住重點。
記得張立軍老師講過語文教學(xué)的取舍之道。其實就一篇課文而言我們也要抓住取舍。特別是到了高年級課文特別長更要求抓住重點突破難點，大膽取舍�！对诮鹕纳碁┥稀肥潜緦W(xué)期第7課的一篇課文，主要寫小朋友們到沙灘上去玩耍，用自己的雙手，在沙灘上建造一座城市，感受大自然給孩子們帶來了樂趣。課文共四個自然段，其中第三自然段是課文的重點。
“我們伸出小手，堆呀，堆呀，堆起了一座座樓房。樓群里有一個大大的足球場。我們挖呀，挖呀，挖出寬寬的河流。河流里有輪船、帆船……這一切都是用我們的雙手造出來的。我們真高興�。 �
教學(xué)中我緊緊圍繞第三自然段設(shè)計多個環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀、識字、背誦、想象和語言運用的訓(xùn)練。在孩子初讀這自然段后我問：
“我們在金色的沙灘上建造一座城市，我們都建造了什么？用直線畫出建造的內(nèi)容。孩子們通過讀書提取出“樓房、足球場、河流、輪船、帆船”。
隨著學(xué)生的回答我在黑板上畫出簡筆畫。因為沒有美術(shù)特長我畫的簡筆畫很粗糙，但孩子們難得看到語文老師畫畫，興趣濃厚，一雙雙小眼睛聚精會神地盯著黑板。（揭示事物和表達(dá)順序）
（師）：這一切孩子們都是怎樣建造起來的？你能用課文中的一個字來說嗎？
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生：（堆，挖）
二、 隨文識字，讓孩子動起來。
師：堆是我們要學(xué)習(xí)的生字，你們看這個字，用什么堆？
生：用土堆
師：我們也來做做堆的動作。
生：開心地做起了堆的動作。
師：生活中，你都堆什么呀？
生：堆雪人，堆沙子，堆土。
師：小朋友又堆出了什么？
師：在練習(xí)本上寫一寫堆字。
生：認(rèn)真地寫起來。
孩子們在認(rèn)真看，開心做，細(xì)心寫的過程中掌握了“堆”字的音、形、意。
三、 圖畫引領(lǐng)，指導(dǎo)背誦。
背誦積累語言是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，特別是低年級學(xué)生背誦積累語言就更重要。怎樣才能讓孩子在有序、有趣、有思、有法的過程中積累語言。我采用對照圖畫，理清順序，記住事物的方法引導(dǎo)學(xué)生積累。從而提高了積累的效率。
師：指著著黑板上的簡筆畫，你們看，課文就是按照“我們堆呀，堆呀，堆出了（ ），里面有（ ）的結(jié)構(gòu)來寫的�？粗鴪D畫自己練習(xí)背誦，看誰先背下來。
生：練習(xí)背誦，很快就積累下來了。
四、 關(guān)注語言，想象說話，學(xué)習(xí)運用。
課文中，孩子在沙灘上建造城市的內(nèi)容是一段生動有序的表達(dá)。課文是按照堆出了什么，里面有什么；挖出了什么，里面有什么的語言結(jié)構(gòu)來寫的。
師：在輪船、帆船的后面有六個小圓點，誰認(rèn)識這個標(biāo)點符號？
生：（有的學(xué)生說）這叫省略號。
師：是�。。ò鍟÷蕴枺┻@六個小圓點就叫省略號。那它省略了什么？
生：省略了在這個城市里還造出了許多東西。
師：是呀，城市那么大，想一想，我們還會堆出什么，挖出什么？按照書上的句式我們也和書上的小朋友一起建造城市。
生：我們堆呀、堆呀，堆出了一個花園。花園里有綠樹紅花；
生：我們堆呀、堆呀、堆出了一個商店，里面有各種各樣的商品；生：我們挖呀、挖呀，挖出了清澈的河流，里面有可愛的小魚、小蝦……
在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合課文的標(biāo)點符號利用學(xué)生的生活實際發(fā)揮想象來套用文章的語言形式，從而達(dá)到不離文境的語言運用，潤物無聲。
五、抓住生成，及時點撥。
教學(xué)是流動的。教學(xué)中我們有預(yù)設(shè)就會有生成。生成是教學(xué)中的資源，合理恰當(dāng)?shù)睦蒙桑c撥、轉(zhuǎn)化、放大學(xué)生的生成，有時會收到意想不到的收獲。當(dāng)孩子們興趣濃厚的利用課本中的語言形式說著挖出了什么，里面有什么的句子時，一個學(xué)生站起來說“我們挖呀、挖呀，挖出了一個箱子，里面有金子”。教室里孩子們笑起來，很顯然，這個孩子沒有理解“挖”在這里的意思。我沒有批評孩子，而是引導(dǎo)孩子他說，你看，課文中孩子們“挖”是挖出了什么，“挖”在這里是什么意思？通過結(jié)合課文內(nèi)容這個孩子發(fā)現(xiàn)這個“挖”是在建造城市，不是挖出了什么東西。于是這個孩子又結(jié)合句式說了一個句子。在這一過程中，我抓住了學(xué)生錯誤的生成，不僅結(jié)合文本理解了“挖”的意思，同時讓學(xué)生學(xué)會了運用。
其實課堂的亮點每天都在，有時就是一個詞語的理解、一個句子的運用，一段話的精彩朗讀。就是這一點一滴組成了我們生動有趣的課堂，及時記錄，及時積累，孩子們就會在這樣的課堂中快樂成長。
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